Коррекция нарушений письменной речи у школьников

Коррекция нарушений письменной речи младших школьников

Михеева Л.И.

В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является нарушение письменной речи (дислексия, дисграфия и дизорфография). Нарушения письма и чтения являются достаточно распространенными среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, они препятствуют полноценному освоению школьных знаний, поэтому проблема коррекции письменной речи актуальна не только для специалистов (логопедов, психологов, лингвистов), но и для учителей начальных классов и русского языка.

   Нарушения письменной речи сложны по своей структуре, в их симптоматике могут наблюдаться: нарушения устной речи; недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов; оптико-пространственной организации деятельности письма; рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции; отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления).

   Поэтому без специально организованной, систематической помощи специалистов, знающих причины и механизмы речевой патологии, эти нарушения не могут быть скомпенсированы.

Как ведётся коррекционная работа с детьми-логопатами в нашей школе?

Слайд 2. Главной целью моей деятельности является оказание коррекционной помощи учащимся,имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи.

Слайд3. Задачи, которые я взяла для реализации основной цели, таковы:

своевременно выявить недостатки в устной и письменной речи учащихся;

повысить мотивацию  учащихся к процессу коррекции речи;

применять различные способы, технологии и приемы для коррекционной работы;

максимально  использовать  возможности  комплексного подхода, объединяя для этого усилия различных специалистов.

Слайд 4. Свою работу я строю по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:

- принцип комплексности помогает мне четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса.

- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи и правильного письма – это путь от «Я хочу научиться красиво говорить и правильно писать» до «Я научился красиво говорить и пишу без ошибок».

- принцип развития и коррекции высших психических функций (внимания, памяти, восприятия, мышления);

- принцип мотивации к преодолению дефекта. Стараюсь различными методами поддерживать интерес учащихся к занятиям;

-принцип дифференцированного подхода позволяет работать с детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Слайд 5. Положительные результаты в освоении обучающимися программного материала обеспечиваются через реализацию всех направлений логопедической работы:диагностической (обследование всех детей начального звена 2 раза в год с применением дифференциальной диагностики, определяющей правильность комплектования подгрупп и выбора адекватной техники речевого недоразвития);коррекционно-развивающей (проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий во внеурочной деятельности),консультативной(оказание консультативной помощи родителям, педагогам в решении проблем, возникающих при коррекции речи).

Слайд 6. При коррекции дисграфии самым важным является выявление механизма нарушения, т. е. причины. Это позволяет выстроить работу так, чтобы скорректировать нарушенную функцию, что и приведет к устранению дисграфии. Причины возникновения дисграфии выявляются при обследовании письменной и устной речи, а также при анализе школьных письменных работ. В основу диагностической методики я беру речевые пробы экспресс-диагностики Фотековой Т.А., которая состоит из 6 серий. Эту диагностику использую в 1 классе,

Слайд 7. А среди учащихся 2-4 классов провожу обследование письменной речи по методике Ишимовой О.А. «Логопедическая работа в школе: пособие для учителей и методистов», которая включает списывание, диктант.

Слайд 8. На основе диагностических исследований определяется тот или иной вид дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая. В основе лежит отражение неправильного произношения, пишет так, как произносит. Проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (по старому акустическая дисграфия).

В устной речи звуки произносятся верно. Этот вид дисграфии проявляется в замене букв, соответствующих фонетически близким звукам: Свистящие – шипящие Звонкие – глухие. Неправильно обозначается мягкость согласных на письме, вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. (малчик). Заменяются гласные даже в ударном положении (туча-точа).

3. Дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза.

Характерные ошибки на уровне слова:

Пропуски согласных при их стечении

Пропуски гласных

Перестановки букв

Добавления букв

Пропуски, добавления, перестановки слогов

Ошибки на уровне предложения:

нарушение деления предложения на слова

слитное написание слов, предлогов

раздельное написание слова

Аграмматическая дисграфия.

Этот вид дисграфии связан с недоразвитием речи на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

Оптическая дисграфия. Проявляется в заменах и искажении букв на письме, т.е. «зеркальное письмо».

Слайд 10-12. Диктанты

В практике чаще всего встречается смешанная дисграфия с преобладанием того или иного вида дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

При устранении смешанной дисграфии работа проводится по следующим направлениям:

Уточнение артикуляторного и акустического образа смешиваемых звуков.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез).

Коррекция специфических ошибок на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез).

Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

Слайд 14-15. Для того чтобы дети легче усвоил изученный материал, на занятиях использую различные дидактические, коммуникативно-творческие игры, игры для развития внимания, восприятия, памяти, мышления.

Логопедические викторины, КВНы позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.

Слайд 16. На занятиях по коррекции письменной речи также использую компьютерные игры, задания, что позволяет разнообразить речевую практику ребёнка.

Слайд 17. Эффективность коррекционной работы невозможна без сотрудничества с другими специалистами. Мы создаём индивидуальный маршрут развития и коррекции ребёнка с патологией речи.В коррекционный процесс привлекаем также родителей.

Слайд 18. Для успешной коррекции нарушения письменной речи мною разработаны и реализуются программы: «Коррекция нарушения чтения и письма у учащихся 2 класса», «Дисграфия, её профилактика и устранение», «Дифференциация согласных по звонкости и глухости».

Слайд 19. Из многообразия литератур по коррекции письменной речи использую альбомы Мазановой.

Слайд 20. Работая над коррекцией устной и письменной речи учащихся, наблюдаю положительную динамику, о чём говорят результаты мониторинга, представленные на экране. Сравнивая стартовую и итоговую диагностику речевого развития учащихся за 2012-2013 учебный год, видим уменьшение количества детей с дефектами речи. Если нарушение произношения в начале учебного года имели 44% логопатов, то после проведённых коррекционных мероприятий осталось 6% . Динамика составляет 38%.

Слайд 21. Если в начале учебного года число детей с низким уровнем владения письменной речью составило 59%, то после коррекционных занятий – 16%. Также улучшилась успеваемость по русскому языку у учащихся-логопатов. Динамика составила 42 %.

Слайд 22. Положительные результаты моей работы позволяют делиться опытом с коллегами своей школы, района и республики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398224-korrekcija-narushenij-pismennoj-rechi-u-shkol