Руководство игровой деятельностью детей

«Руководство игровой деятельностью детей»

Руководство – процесс постепенной передачи ребёнку способов построения игры по этапам её формирования.

Задачи руководства игровой деятельностью детей:

Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения.

Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу игры.

Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек в процессе игры.

Побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни.

Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.

Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения.

Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения игровой задачи, используя новые комбинации с предметами.

Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей игры.

Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.

Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.

Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими.

Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.

Обучать умению договариваться.
Педагогическое сопровождение игровой деятельностью предполагает:

1.регулярную диагностику игровой деятельности и учет ее результатов при взаимодействии с детьми в игре.

2.наличие игровой позиции, сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия.

3.отбор содержания игр на основе интересов современных дошкольников.

4.ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игре, их дальнейшее развитие.

5.создание современной предметно - игровой среды.

6.педагогу необходимо развивать у себя умение быть игроком, т.е. иметь свою игровую позицию.

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Дело в том, что педагог, общаясь с детьми на занятиях, занимает позицию учителя, т.е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Конечно, такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. Однако в совместной игре с детьми необходимо сменить такую позицию на позицию «играющего партнера», скоторым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее,ощущал бы себя вне оценок: «хорошо-плохо». Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство педагога, которому надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетно-ролевой игре вообще и возникновения у него интереса к любойтематике.

Все сюжеты ролевых игр в дошкольном возрасте целесообразно разделить на такие три группы:

игры с сюжетом на бытовые темы;

игры с производственными сюжетами;

игры с общественно-политическими сюжетами.

Роль является основным элементом сюжетно-ролевой игры. Как пишет Нечкина С.Р., роль - это набор действий и высказываний, специфичных для какого-то лица. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого.

Неправильно было бы думать, что развитие ролевой игры в дошкольном возрасте может происходить стихийно, что ребёнок самостоятельно, без всякого руководства со стороны взрослых, может открыть общественные отношения людей, общественный смысл их деятельности.

Так как на всех ступенях развития ролевой игры основным её содержанием (скрытым за игровыми действиями, или открыты) являются отношения между людьми, то возможность их воспроизведения тесно связана с характером коллективных отношений между играющими детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398693-rukovodstvo-igrovoj-dejatelnostju-detej