Приемы и методы активизации речи детей с алалией

Приемы и методы активизации речи детей с алалией

Мир дошкольного детства окрашен яркими и неповторимыми красками. Каждый день несет в себе что-то новое и интересное. Дети знакомятся с окружающим их миром, приобретают собственный опыт познания, приобщаются к общечеловеческим ценностям. К сожалению, не всем детям в полном объеме доступно познание удивительного мира. Речь идет о детях с особыми образовательными потребностями.

По данным информационного агентства «Башинформ» на сентябрь 2019 в Башкирии после освидетельствования 2 112 детей признаны инвалидами. Причем их количество за последние пять лет выросло на 687 человек – рост на 4,3%. В докладе на совещании «Час здравоохранения» министр здравоохранения Республики БашкортостанМаксим Васильевич Забелин отметил, что первичная инвалидность зарегистрирована у 43% девочек и 57% — мальчиков. Стоит отметить, что национальный проект «Здравоохранение» содержит федеральный проект «Развитие детского здравоохранения». До 2024 года регионы должны создать комфортные условия при оказании медицинской помощи детям.

Я работаю с детьми со сложным дефектом развития с 2001 года. За время моей практики в группе воспитывались и продолжают воспитываться дети с синдромом Дауна, нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением зрения, слуха, дети с РДА, СДВГ, ринолалией, эхолалией, алалией.

Алалия - это системное недоразвитие речевой деятельности вследствие нарушения функций речедвигательного и речеслухового анализаторов. Органическое поражение речевых зон коры головного мозга приводит к тому, что клетки мозга остаются недоразвитыми. Их работоспособность снижена, в таких клетках не могут протекать процессы анализа и синтеза. 

При моторной алалии (центр БРОКА, воспроизведение) ребенок не может научиться говорить из-за того, что плохо управляет своими речевыми органами (языком, губами, нижней челюстью). При этом его мышцы абсолютно здоровы, он просто не может ими действовать по своему усмотрению (произвольно). Причем, ему не удаются, или плохо удаются только речевые движения (он не может произносить звуки речи, а значит, слова), однако неречевые движения находятся в полном порядке: он открывает рот во время еды, жует, облизывается, улыбается и т. п. Понимание речи при этой форме алалии сохранно.

Чтобы приблизительно понять, есть ли у ребенка моторная алалия, я пытаюсь определить, насколько хорошо он управляет своими речевыми органами.  Для этого я использую Сказку о веселом язычке: «Язычок проснулся, открыл двери и вышел погулять. Посмотрел в одну сторону, в другую сторону, посмотрел вверх, вниз и пошел домой спать!» Движения выполняем, глядя в зеркало. Если ребенок не справляется с этими действиями, проверяю, способен ли он, вообще, по заданию совершать хотя бы какие-нибудь движения органами речи. Например: «Покажи, как ешь суп! Как смеешься?»

При сенсорной алалии (центр ВЕРНИКЕ, понимание). Ребенок не может научиться говорить из-за того, что не различает между собой звуки речи, он их как бы «не слышит». При этом любые другие «неречевые» звуки он слышит очень даже хорошо и реагирует на них.

Чтобы ориентировочно определить, есть ли у ребенка сенсорная алалия, я проверяю, понимает ли он простые инструкции и значения слов. Ставлю перед ребенком игрушки, прошу: «Сядь на стул. Покажи куклу, машину, мяч. Покатай куклу на машине». Все инструкции даю только в словесной форме, без указательных жестов, взглядов на предмет. Проверяю, как ребенок реагирует на звуки речи и человеческие голоса. Прошу родителей ребенка, не понимающего речь, проверить физический слух. 

После тщательного мониторинга приступаем к коррекционной работе.

Методы и приемы, используемые мной в работе с детьми данной категории

Я уделяю большое внимание подготовительному этапу.Для начала надо попасть в поле зрения ребенка. То есть надо что-нибудь делать так, чтобы ребенок смотрел, зафиксировать взгляд “глаза в глаза”.Важно привлечь внимание ребенка, научить его выполнять необходимые инструкции. Проще говоря, ребенка сажаю за пустой стол. Предлагаю выполнить определенные тесты, например, заполнить матрицы Равена. Показываю образец выполнения задания. Даю инструкцию: «Собери!». Работа ведется на основе зрительного подражания с минимальным использованием речи.  Основная цель на этом этапе – вовлечь ребенка в образовательный процесс, заставить концентрировать внимание на предмете. Важно, чтобы ребенок видел только тот материал, с которым работаем в данный момент. На этом этапе занятия длятся пять, шесть минут, провожу их несколько раз в течение дня. Обязательно поощрение ребенка после правильного выполненного теста.

Если у ребенка нет отрицательной реакции на шумы и звуки, уже на подготовительном этапе начинаю работу по развитию фонематического слуха на неречевом материале. Я использую сначала погремушку и бубен, затем две погремушки: красная гремит громко, зеленая тихо. Повторяем задания многократно. Затем усложняю, два колокольчика. Ребенок должен определить, какой колокольчик звенит, большой или маленький. Где звенит: вверху или внизу, справа или слева.

В начале работы все методы и приемы должны быть направлены на развитие и обогащение воспринимаемой речи. Занятия по расширению и накоплению воспринимаемой речи провожу в соответствии с лексическими темами: «Овощи. Фрукты. Части тела. Игрушки. Семья и так далее». Параллельно с расширением понимаемого словаря, веду работу по развитию экспрессивной речи в виде доступных для произношения звукоподражаний.

Например, лексическая тема «Игрушки». В зависимости от уровня развития ребенка беру от одной до четырех игрушек.

- Это мяч. Покажи мяч. Дай мяч. Что это?

Затем показываю изображение мяча на картинке:

- Это мяч. И это мяч. Покажи мяч. Еще есть мяч? Покажи! Что это?

На подобных занятиях проходим три ступени: показываем предмет, проверяем понимание и усвоение нового, просим назвать предмет словом.

Люблю использовать в работе прием с личными фотографиями. Это дает хороший обучающий эффект:

- Покажи маму. Кто это? Спрячь маму! Видишь маму? КУ-КУ! Дай маме яблоко! АМ!

Даже самые неусидчивые дети обращают внимание на фотографии близких.

Это дает возможность вызывать доступные произношению ребенка первые слова: «Ма, па, на, дай, ам». Неважно, в какой форме он будет произносить слова, главное, что появилась потребность подражать. Все слова  повторяем многократно, показывая картинки, предметы или действия. Важно, чтобы в речи взрослых было как можно меньше отвлеченных слов и как можно больше конкретных значений. Ни в коем случае на данном этапе нельзя добиваться правильного произношения и тем более заниматься постановкой звуков. Творческий педагог имеет в своем арсенале огромное множество логоритмических упражнений с возможностью договаривания детьми отдельных слогов или слов. Графомоторные игры:

Наш малыш кричит с утра: «Уа - уа – уа!»

Заблудились мы в лесу, закричали все: «АУ!» 

Мяу – мяу! – кот пищит, у меня живот болит!

Му – му – му! – мычит корова, забодаю Таню с Вовой,

С барабаном мы идем: «Бом – бом, бом – бом!»

Громко песенки поем: «Бом – бом, бом – бом!»

«Би-би-би! – гудит машина, - не поеду без бензина!»

Я считаю, что очень важно правильно формулировать вопросы, для того чтобы вызвать словесную реакцию ребенка. Если ребенок стоит, не следует спрашивать:

«Ты стоишь?» Задайте альтернативный вопрос: «Ты идешь или стоишь? Что ты делаешь?»

Ребенок произносит звукоподражания, усеченные слова - самый трудный этап, этап запуска речи прошел успешно!

На следующем этапе учу детей  соединять слова в двухсловную фразу. Часто использую элементы сюжетно-ролевых игр, которые помогают в развитии фразы.

- Посади Лялю за стол. Ляля, сядь. Кого посадили за стол? Ляля хочет пить. Вот сок. Вот чай. Что дашь, чай или сок. Ляля, пей. Ляля пьет чай или сок? Ляля пьет сок!

Обговариваем все действия, помогаем ребенку жестами и мимикой. На данном этапе также не исправляем речь ребенка, а радуемся успехам! Большое внимание в работе на данном этапе уделяю слоговому ряду. Мне кажется, что детям легче научиться произносить слова из двух, трех слогов, если прохлопывать эти слоги, выкладывать палочки, камушки по количеству слогов.

Считаю этап построения двусоставного предложения переломным: речь у одних развивается быстро, у других приобретает затяжной характер, думаю, все зависит от уровня интеллектуального развития. Методы и приемы теперь близки с методами работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398731-priemy-i-metody-aktivizacii-rechi-detej-s-ala