Повышение качества образования учащихся на уроках обществознания и истории

ТЕМА :«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ИСТОРИИ »

«Учитель — это человек,

который учится всю жизнь,

только в этом случае

он обретает право учить…»

Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.

Сухомлинский В.А.

Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Что вкладываем мы в это понятие, каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, промежуточный, итоговый, включая ЕГЭ.

Слайд 3

Каждый учитель общеобразовательной школы, приходя на работу, задает себе вопрос:"Для кого я работаю?". Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса для каждого педагога при его загруженности выливается во внутренний конфликт: работать для того, чтобы получить средний общий результат по качеству образования, то есть максимально подтягивать слабых учеников, или работать на развитие творческих, сильных учеников. Естественно, в идеале учитель должен успеть и то, и другое.

Слайд 4

Проблемы общего характера

Дефицит учебного времени.

Все возрастающее снижение уровня логического мышления у достаточно большой части учащихся как следствие клипового сознания.

Снижение уровня подготовки.

Проблемы с долговременной памятью. Прошли, изучили и быстро забыли.

Доступные готовые домашние задания, которые используют дети при выполнении домашней работы.

Слайд 5

Методика диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в школьной практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей сложности:

На узнавание;

На запоминание;

На понимание;

На внутритемное обобщение;

На межтемное обобщение;

На межпредметное обобщение.

Положительным моментом в применении данной диагностики обученности является возможность для учителя проанализировать соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися на каждом уроке (по каждому заданию) тем учебным задачам, которые ставятся (или не ставятся) на уроках, и скорректировать задачи и технологии обучения.

Слайд 6

Психологические критерии успешности учителя:

Интерес:

-Познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника.

Мотив – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.

Слайд7

Педагогические критерии успешности учителя:

Слайд 9

учет индивидуальных особенностей ученика.

Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

как на уроке создана установка быть внимательным;

как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);

как организована смена видов деятельности на уроке:

как учитываются возрастные особенности внимания школьников;

как организована активность учащихся на уроке;

как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.

Слайд 10

Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

Настойчивость— способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца.

Слайд 11

факторы, влияющие на развитие личности

Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.

Социально-экономические факторы.

Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).

Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

Слайд 12

Общие показатели успешного обучения:

Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации.

Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

Стабильность здоровья учащихся.

Удовлетворённость учителя своей работой.

Слайд 13

Ученики-отличники

сотрудничающие с учителем. Обычно, это школьники, являющиеся гордостью учителя. В общении с учениками-отличниками педагоги стремятся проявлять как можно больше положительных эмоций и чувств: их хвалят, побуждают остальных брать с них пример

Слайд 14

Второй тип

Ученики, которых учитель считает способными или просто талантливыми, но в определенном смысле трудными (ненадежными, недисциплинированными, работающими не систематически, ленивыми 

Слайд 15

Третий тип

Хорошие (послушные) ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными и имеющие слабую успеваемость

Слайд 16

Четвертый тип.

Явно проблемные ученики, с которыми у учителей постоянно возникают противоречия и конфликты.

Слайд 17

Пятый тип

Это ученики, которые могут быть обозначены как неопределенная, слабо дифференцируемая группа. В эту группу входят ученики, которые практически не привлекают к себе внимания учителя.

Слайд 18

Советы по повышению мотивации школьников на уроках

Предоставление частичной свободы выбора .

Отмечайте достижения ребенка.

Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием.

Стараться, когда это возможно, интегрировать знания.

Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни.

Слайд 19-24

Нестандартные формы проверки домашнего задания

Одна из важнейших задач общеобразовательной школы- повышение ответственности учащегося за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины. Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет большое образовательное и воспитательное значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело. Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка

Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика остальные учащиеся обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного слушания» и видит по ним проблемы учащихся по теме. Такой прием повышает не только активность учеников, но и эффективность проверки домашнего задания.

«Блиц- опрос по цепочке». Первый ученик ставит короткий вопрос второму. Второй- третьему, и так до последнего ученика. Время на ответ- несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос, который не соответствует теме или недостаточно корректен. Каждый ученик имеет право отказаться от участия в блицтурнире, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет заранее, кто из учеников хотел бы принять участие в этом действии.

Как вариант для проверки домашнего задания или на обобщающем уроке можно предложить устроить соревнование между рядами на время, то есть, какая из групп, не прерывая цепочку, правильно и быстрее других ответит на вопросы. При этом надо выбрать рефери, которые будут контролировать правильность ответов и время, за которое ученики справляются с задачей.

«Верю- не верю»- этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается словами : «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет.

«Да-нет»- это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает что-либо

(предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг поиска. Преимуществами приема является то, что он учит систематизировать известную информацию, связывать воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы. В старших классах к составлению вопросов привлекаются учащиеся. Главное в этом приеме- научить вырабатывать стратегию поиска, а не забрасывать учителя бесчисленным количеством вопросов.

«Интеллектуальная разминка»- это 2-3 не очень сложных вопроса для разминки. Основная цель такой разминки- настроить ребенка на работу.

Прием «Карандашные пометки на полях» («Л»- легко, «Т»- трудно, «С»- сомнение, сделанные учеником дома на полях тетради во время выполнения домашнего задания) помогает учителю быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии. В дальнейшем содержание урока корректируется с учетом выявленных проблем.

«Рыцарский турнир». Ученик выходит к доске и по пройденной теме ставит учителю заранее подготовленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В свою очередь учитель задает вопрос ученику. Все действие длится не более 5 минут. Проведение турнира объявляется заранее. Вопросы должны быть сжатыми, ответы- короткие и по существу. Рефери может снять неконкретный вопрос. Учащиеся аплодисментами или поднятием руки (или проставляя оценки на листе) оценивают действия ученика и учителя.

Слайд 25-29

Приёмы изучения фактического материала: Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания , т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся.  Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Приёмы, применяемые в методике модульного (блочного) обучения.

Образное повествование,при котором главные исторические факты излагаются с использованием графической наглядности;

Ролевая игра, при котором учащиеся получают роли участников исторических событий или деловые игры, где учащиеся получают роли современников и в процессе игры активно оппонируют друг другу.

Объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов.

Рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть учеников в ход активной познавательной деятельности.

Хронологические комплексы способствуют временные отношения и датированные факты связывать в логические цепочки.

Календарь важнейших событий способствует изучению важнейших событий. Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;

синхронистические таблицы способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из всеобщей и отечественной истории.

Приёмы работы с документом:

Документы повествовательно-описательного характера (летописи, хроники .)

Документы актового характера (грамоты, законы, )

Памятники художественного слова: произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Приёмы использования исторической карты:

При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например карте мира, а потом уже на тематической.

Слайд 33

Приёмы обучения по опорным сигналам:

Материал, предназначенный для изучения, учитель представляет в виде особых конспектов с опорными сигналами. Опорные символы помогают ученику запомнить единицы информации — факты главные и неглавные. Для идентификации в опорном конспекте они выделены разным цветом. Суть же самой системы работы заключается в усвоении знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля за качеством знаний при помощи самих же учащихся.

Слайд 34

В.Ф. Шаталов предлагает следующую памятку по написанию листов с опорными сигналами:

1.  Внимательно читайте главу или раздел учебника, вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

2.  Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.

З. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

4.  Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символически сигналы.

5.  Объедините сигналы в блоки.

6.  Обособьте блоки в контуры и графически отобразите связи между ними.

7.  Выделите значимые элементы цветом.

Слайд 35

Рекомендации старшеклассникам для подготовки к ЕГЭ

Не теряйте даром время.

Эффективно распределяйте время. Сложный материал повторяйте в том время суток, когда у вас самая высокая работоспособность. Например, утром после хорошего отдыха.

Место для занятий должно быть подготовленным.Окружите себя фиолетовым и желтым цветом, которые повышают интеллектуальную активность. Со стола уберите все лишние предметы, что отвлекают внимание. Удобно расположите пособия, учебники, тетради, карандаши и бумагу, чтобы ничего не мешало и все было под рукой.

Готовьтесь заблаговременно. Разбирайте материал по частям и не впадайте в панику, что ничего не успеете. Например, если идет подготовка к сдаче литературы, то вы должны иметь серьезную базу из прочитанных произведений.

Не зубрите. Повторяйте трудно запоминаемый материал несколько раз, составляйте план конкретных тем, чтобы вы разобрались в них, а не заучили. Можно также практиковать составление ответов в виде тезисов.

Разбивайте материал на смысловые куски. Укрупняйте и обобщайте блоки. Чтобы передать главную мысль, достаточно одной фразы. Текст можно оформлять по схеме дерева или звезды. Образность записей упростит визуальное восприятие и запоминание.

Пересказывайте заученный материал своими словами. Практикуйте многократное чтение, и вы лучше запомните сложные темы.

Слайд 36-38

Задания по Егэ 1,2,3,5,8,10,12,14,16,18

Обществознание — наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников. Интегральный характер учебного предмета «Обществознание» и соответственно экзамена, сочетающего проверку основ социально-философских, экономических, социологических и политико-правовых знаний, обусловил востребованность результатов экзамена для поступления в вузы на широкий спектр специальностей.

Первая группа представлена тремя понятийными заданиями базового уровня (задания 1–3), которые нацелены на проверку знания и понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности,

Вторая группа (задания 4–18) включает в себя задания базового и повышенного уровней, направленные на проверку сформированности умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задания этой группы представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество,

включая познание и духовную культуру (задания 4–6);

экономика (задания 7–10),

социальные отношения (задания 11, 12);

политика (задания 13–15); право (задания 16–18).

Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока-модуля, находятся под одинаковыми номерами. Отметим, что задание 14 во всех вариантах проверяет знание федеративного устройства и органов государственной власти Российской Федерации, а задание 16 — знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина;

Задания 21 и 22 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание 21), а также применять её в заданном контексте (задание 22).

Слайд 39

«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный

способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики.

Будем же искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».

Л.Н. Толстой

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398979-povyshenie-kachestva-obrazovanija-uchaschihsj