Смысловое чтение

В федеральном государственном стандарте основного общего образования в п.10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования» выделено отдельным умением «смысловое чтение».

В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способности понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них; к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения.

Международные эксперты выделили пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам:

- поиск и восстановление информации;

- интерпретация текста и обоснование выводов;

- рефлексия и оценивание.

Эти параметры характеризуют различную по сложности деятельность обучающихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследованиях умений.

Перед современной школой стоит задача обучить детей осваивать учебный материал новыми, более современными способами. Добиться этого можно разными методами и приемами, и один из самых эффективных – метод чтения с применением технологий алгоритмического усвоения текстов и визуализации мышления.

Универсальность умения смыслового чтения заключается в том, что их можно использовать при выполнении самых различных заданий на любом этапе урока:

- чтение параграфа учебника;

- чтение условия задач;

- чтение инструкций и рецептов;

- алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ;

- подбор материала для написания рефератов и т.д.

Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Тексты делятся на сплошные и несплошные.

Типы сплошных текстов:

- описание (художественное и техническое);

- повествование (рассказ, отчет, репортаж);

- объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);

- аргументация (научный комментарий, обоснование);

- инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

Типы несплошных текстов:

- формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);

- информационные листы (расписание, прейскуранты, каталоги и др.);

- сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);

- призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);

- таблицы и графики;

- диаграммы;

- таблицы и матрицы;

- списки;

- карты.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом

Поиск информации и понимание прочитанного

Научить:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей / инструкций, содержащих в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д;

находить в тексте требуемую информацию:

- пробегать текст глазами;

- определять основные элементы текста;

- сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте;

- устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими;

- находить необходимую единицу информации в тексте;

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

данный момент информацию;

- различать темы и подтемы специального текста;

- выделять не только главную, но и избыточную информацию;

- прогнозировать последовательность изложения идей текста;

- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по

заданной теме;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для

обоснования определенной позиции;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

Преобразование и интерпретация информации

Научить:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

- формулы;

- графики;

- диаграммы;

- таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в

практических задачах);

- переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию

разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста

(использование языковых средств и структуры текста).

Оценка информации

Научить:

откликаться на содержание текста:

- сравнивать информацию, обнаруженную в тексте, со знанием из других

источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих

представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения.

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);

критически относиться к рекламной информации;

Находить способы проверки противоречивой информации;

Определить достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Приемы осмысления текста

Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса-предположения.

Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться дальше в тексте), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).

Составление плана.

Составление граф-схемы (граф-схема – способ моделирования логической структуры текста, представляющей собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъетами текста).

Приемы тезирования (тезирование – формулирование основных положений и выводов текста).

Составление сводной таблицы.

Прием комментирования.

Логическое запоминание.

Реферативный пересказ.

Аннотирование

Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.

Рассмотрим некоторые образовательные технологии, в рамках которых возможно использование приемов смыслового чтения.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы обучающиеся хорошо знакомы.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Этапы урока в рамках РКМЧП:

Вызов – задачи (функции) которого:

- актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

- пробудить к ней интерес;

- активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

- структурировать последующий процесс изучения материала.

Осмысление – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составление плана корректной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции:

- получение новой информации;

- ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если обучающийся перестает ее понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения в будущем);

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- поддержание активности, интереса и инерции движения.

Размышление:

- выражение новых идей и информации собственными словами;

- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

- анализ всего процесса изучения материала;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематиция (новый «вызов»).

Приемы, используемые в данной технологии.

Стадия вызова:

- составление списка известной информации по вопросу;

- рассказ-активизация по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления:

Методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Стадия рефлексии:

- заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе;

- исследования по отдельным вопросам темы;

-творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

Методы технологии:

- инсерт;

- взаимоопрос;

- зигзаг;

- кубик;

- «двойной дневник»;

- чтение с остановкой;

- кластер;

- выходная карта;

- синквейн;

- концептуальная таблица;

- знаю – хочу узнать – узнал.

II. Эвристическое обучение.

Эвристическое обучение - непрерывное открытие нового. При конструировании знаний эвристического типа приоритет отдается целям творческой реализации детей, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность обучающихся, потом – содержанию учебного материала.

Технологическая карта для конструирования системы занятий:

- актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней;

- построить общую и индивидуальные программы по теме

- вводный семинар;

- вводная лекция;

- проблемная лабораторная работа;

- разработка концепта темы, занятия по целеполаганию;

- защита обучающимися индивидуальных образовательных программ и др.

Основная часть

- достигнуть общих установочных целей по теме;

- выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ обучающихся;

- освоить базовое содержание темы

- урок-исследование;

- проблемный семинар;

- конференция;

- групповые и индивидуальные занятия;

- эвристическое погружение4

- цикл эвристических ситуаций;

- лекция концептуальная;

- лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами;

- деловая игра и др.

Тренинг

- достроить созданные обучающимися образовательные продукты до целостной системы;

- закрепить результаты основной части блока;

- достичь деятельностных базовых требований по теме

- семинар дифференцированный;

- семинар групповой;

- практикум по решению задач;

- лабораторная или практическая работа;

- мозговой штурм;

- урок по индивидуальным целям обучающихся;

- консультация;

- взаимообучение

Контроль

- проверить и оценить уровень достижения поставленных целей

- защита творческих проектов и работ;

- урок-собеседование;

- урок – зачет;

- урок устного опроса;

- письменная контрольная работа;

- диктант;

- сочинение;

- рецензирование4

- урок-самопроверка;

- экзамен

Рефлексия

- вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности (индивидуальные и коллективные);

- соотнести поставленные цели с результатами

- урок-анкетирование;

- урок – «круглый стол»;

- рефлексивное сочинение;

- графическая и цветовая рефлексия деятельности;

- индивидуальные и групповые уроки-отчеты;

- самооценки и характеристики обучающихся;

- итоговая рефлексивная лекция

III. Проект.

Проектная деятельность предполагает предварительный выбор обучающимся темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления обучающегося с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.

Технология проектного обучения включает ряд этапов:

Поисковый:

- поиск и анализ проблемы;

- выбор темы проекта;

- планирование проектной деятельности по этапам;

- сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта.

2. Конструкторский:

- поиск оптимального решения задачи проекта;

- составление проектной документации.

3. Технологический:

- составление плана практической реализации проекта;

- подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;

- выполнение запланированных операций.

4. Заключительный:

- оценка качества решения задачи;

- анализ процесса и результатов выполнения проекта;

- изучение возможности использования результатов проектирования.

Технология коллективно-мыслительной деятельности.

Технология коллективной мыслительной деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.

Структура проблемной ситуации:

Этап

деятельности

Суть этапа деятельности

Функции

данного этапа

Первый такт

Ввод в проблемную ситуацию:

- постановка проблемы;

- коллективное обсуждение целей;

- способы достижение целей.

Это начальная точка выращивания внутренних целей

- актуализация противоречий;

- определение внутренних целей;

- определение реальных способов деятельности

Второй такт

Работа по творческим микро группам.

Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки, показывают все, на что они способны при постижении изучаемого материала

- решение противоречий;

- выращивание внутренних целей;

- формирование способов деятельности;

- выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме

Третий такт

Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций

- формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной;

- выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей и коллектива в целом

Четвертый этап

Рефлексия и определение новой проблемы, направление процесса дальнейшего познания

Развивающее обучение.

- организация коллективно-распределительной деятельности;

- учебный диалог

Методы

Поисково-исследовательский

Обучение как учебное исследование.

Учитель на уроке создает ситуацию поиска научного знания.

Процедуры учебного исследования:

- знакомство с литературой;

- выявление (видение) проблемы;

- постановка (формулирование)проблемы;

- прояснение невыясненных вопросов;

- формулирование гипотезы;

- планирование и разработка учебных действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств0;

- анализ и синтез собранных данных;

- сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

- подготовка и написание (оформление0 сообщения;

- выступление с подготовленным сообщением;

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

- проверка гипотез;

- построение сообщений;

- построение выводов, заключений.

Методические приемы стратегии смыслового чтения

Сканирование – это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т.п.

Быстрое чтение. Характеризуется высокой скоростью чтения и высоким качеством усвоения прочитанного.

Алгоритм чтения – последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста.

Ключевые слова. Ключевые слова несут смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояния или действия.

Смысловые ряды – словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Помогают понять истинное содержание абзаца. На данном этапе текст подвергается количественному преобразованию – как бы сжимается, прессуются.

Доминанта – это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Выявление доминанты – главная задача чтения.

Конспект – краткая запись содержания прочитанного.

Аннотация – краткая характеристика статьи, книги и т.д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель аннотации – ответить на вопрос, о чем говорится в статье, т.е. дать общее представление о статье.

Письменная речь – это самостоятельная целостная целенаправленная речевая структура, обеспечивающая общение с помощью текста.

Реферат – краткое изложение содержания статьи, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с ней и определение целесообразности обращения к ней.

Перефразирование сообщения – это пересказ основной идеи сообщения другими словами, чтобы проверить, насколько правильно оно понято.

Электронная почта – способ быстрой передачи деловой информации, требующей краткого изложения информации ключевыми словами.

Виды заданий при работе с текстами

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения.

Задания

«множественного выбора»

- выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

- определение вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих содержанию текста / не имеющих отношение к тексту;

- установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию текста

Задания

«на соотнесение»

- нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

- нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений;

- нахождение соответствующих содержанию текста картинок, схем и т.п.;

- соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов / антонимов)

Задания

«на дополнение информации»

- заполнение пропусков в тексте предложениями / несколькими словами / одним словом;

- дополнение (завершение) предложений

Задания

«на перенос информации»

- заполнение таблицы на основе прочитанного;

- дополнение таблиц / схем на основе прочитанного

Задания

«на восстановление деформированного текста»

- расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно отличаться по степени сложности.

В зависимости от цели и содержания вопросы можно разделить на три группы.

Поиск и целенаправленное извлечение информации:

- нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал (а)?

- определение темы;

- выявление информации, явно не выраженной в тексте.

2. Обобщение и интерпретация содержания текста:

- нахождение в тексте заданной информации;

- нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную мысль;

- использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

- установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;

- определение основной мысли (идеи) текста;

- соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

- выяснение намерений автора текста;

- интерпретация (комментирование) названия текста;

- формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия:

- сопоставление содержания текста с собственным мнением;

- соотнесение информации текста с собственным опытом;

- оценивание поступков (действий) героев текста;

- обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

- оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;

- определение назначений, роли иллюстраций;

- «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

- «предвидение событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации»;

- определение жанра и стиля текста;

- выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);

- нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.

Особенности работы с естественно - научными текстами

Для диагностики читательских умений, как правило, предлагаются информационные блоки и задания к ним. Тематика естественно-научных текстов подбирается таким образом, чтобы их содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся и по возможности находилось в сфере их познавательных интересов. Отбор контекста предполагает возможность конструирования заданий, ориентированных на реальные жизненные ситуации.

Задания по работе с текстами ориентированы на проверку трёх групп умений:

общая ориентация в тексте;

глубокое понимание текста;

применение информации из текста в учебно-практических задачах.

Ниже приведён пример блока заданий, в котором каждый из вопросов относится последовательно к первой, второй и третьей из указанных выше групп.

Пример 1 «Микроволновая печь»

В микроволновых печах продукты нагреваются, поглощая энергию электромагнитных волн сверхвысоких частот (СВЧ). В домашних микроволновых печах частота достигает 2450 МГц, а излучение создаётся особым электронным устройством —магнетроном и отражается металлическими стенками печи. СВЧ-излучение мгновенно проникает вглубь продукта, возбуждает молекулы воды, и за счёт этого продукт нагревается (вплоть до температуры кипения воды).

Посуда для микроволновых печей должна быть из диэлектрических материалов: жаропрочного стекла, обычного фарфора и керамики, но без рисунков и ободков, наносимых металлосодержащими красками. Металл в краске может вызывать электрические разряды. Вся посуда должна предусматривать выход для пара.

От вредного воздействия СВЧ-излучения хозяек защищает металлический кожух и конструктивные ловушки по периметру дверцы. При включении магнетрона дверца блокируется, чтобы её нельзя было открыть. При открывании дверцы, повышении температуры стенки камеры или кожуха печки специальные датчики мгновенно отключают магнетрон.

№1
В микроволновых печах продукты нагреваются:

1) при поглощении световых лучей поверхностным слоем продуктов;
2) за счёт возбуждения молекул воды электромагнитным излучением;

3) от горячих стенок кастрюли;

4) значительно выше температуры кипения воды.

№2
Миша решил впервые воспользоваться микроволновой печью и разогреть себе борщ на обед. Какая посуда должна для этого использоваться?

1) Фарфоровая тарелка;

2) алюминиевая кастрюля;

3) стеклянная банка с герметичной крышкой;

4) эмалированная металлическая миска.

№3
Мишина мама решила купить новую микроволновку, причём такую, чтобы можно было печь румяные пирожки и быстро размораживать продукты. Ниже приведены характеристики четырех микроволновых печей одного ценового диапазона.

Микроволновая печь «Ням-ням»

Система трехмерного распределения микроволн;

Объем печи – 23 л;

Мощность микроволн – 800 Вт;

Авторазморозка;

Блокировка от детей;

Электронное управление;

Антибактериальное покрытие

Микроволновая печь «Быстро-ням»

Микроволновый режим;

Объем печи – 23 л;

Мощность микроволн – 850 Вт;

Часы;

Таймер на 99 минут;

6 уровней мощности;

4 режима приготовления «на пару»;

Режим «Кафетерий»

Микроволновая печь «Вкусно-ням»

Микроволновый режим;

Объем печи – 18 л;

Кварцевый гриль;

Мощность микроволн – 800 Вт;

Пароварка;

Таймер на 30 минут;

3 уровня мощности;

Разморозка

Микроволновая печь «Ням-на-пару»

Микроволновый режим;

Объем печи – 20 л;

Сенсорная панель управления;

Мощность микроволн – 800 Вт;

Пароварка;

Таймер на 99 минут;

6 уровней мощности;

Разморозка

Какую микроволновую печь вы посоветуете выбрать Мишиной маме?

«Ням-ням»;

«Быстро-ням»;
3) «Вкусно-ням»;
4) «Ням-на-пару».

В этом блоке задание №1 относится к первой группе (для ответа на него достаточно найти в тексте соответствующее предложение), задание №2 — ко второй группе (необходимо соотнести свойства предлагаемой посуды с описанием в тексте), а в задании №3, относящемся к третьей группе, нужно применить информацию из текста и имеющийся запас знаний к вне текстовой ситуации практико-ориентированного характера.

Задания для проверки первой группы умений предполагают поиск и выявление информации, представленной в явном виде. При этом для естественно-научных блоков наиболее характерным является проверка следующих умений: вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде, определять из текста значение терминов, сопоставлять информацию из разных частей текста, устанавливать в тексте последовательность действий.

Задания второй группы требуют обобщения и интерпретации информации, представленной в тексте, преобразования информации из одной знаковой системы в другую, формулирования оценочных суждений. Здесь могут проверяться, например, такие умения: выделять главную мысль отдельных частей текста, делать выводы на основе информации из текста, интерпретируя использованные в тексте выразительные языковые средства, преобразовывать информацию из текста в схему и наоборот, ранжировать, группировать или классифицировать объекты, описанные в тексте, выделять информацию, не соответствующую содержанию текста.

Задания для проверки умений третьей группы рассчитаны на использование информации из текста при решении учебно-познавательных задач. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе вне текстовых ситуаций. Здесь используются новые и, чаще всего, практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков.

Это может быть, например, задание, в котором нужно самостоятельно выстроить объяснение для новой ситуации, или интерпретировать результаты естественнонаучных исследований на основе глубокого понимания информации из текстов, или самостоятельно сконструировать новую (или существенно измененную) по отношению тексту ситуацию (например, предложить проведение опыта или придумать рекламный плакат).

В естественно-научных текстах, которые мы встречаем в жизни, содержится большое число научных терминов, незнание которых существенно затрудняет восприятие информации. Естественно-научные информационные блоки, на базе которых конструируются задания для проверки метапредметных умений, в какой-то степени моделируют эту ситуацию и обязательно содержат неизвестные учащимся термины. Все они либо разъясняются в тексте напрямую, либо значение термина становится понятным из контекста по мере прочтения. Как правило, новые термины используются для создания заданий к тексту. Это могут быть вопросы на прямое воспроизведение смысла нового термина или использование нового понятия для построения ответа на вопрос.

Одним из приоритетных умений, проверяемых в текстах на естественно-научном материале, является умение учащихся преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (например, из таблицы в диаграмму или из текста в схему), понимать условные схематические обозначения и т.  п.

Ниже приведён пример информационного блока для девятиклассников, построенного на основе графика. Здесь в первом задании нужно правильно определить по графику интервал изменения функции, во втором — сопоставить информацию из двух графиков и сделать вывод, а в третьем — применить информацию из графиков для разрешения несложной жизненной проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399250-smyslovoe-chtenie