Обобщение опыта работы в ДОУ. Тема: «Театрализованная деятельность как средство коррекции психического и речевого развития ребёнка с ЗПР»

МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»

Воспитатель: Коротаева Ольга Витальевна

Тема: «Театрализованная деятельность как средство коррекции психического и речевого развития ребёнка   с ЗПР».

С 1 сентября 2016 года во всех образовательных учреждениях РФ вступил в силу ФГОС обучающихся с ОВЗ. У детей с ОВЗ появилась возможность получить образование в любом образовательном учреждении. Инклюзия исключает любые ущемления данной категории детей, гарантирует равное отношение ко всем людям, независимо от диагноза. Важнейшей задачей государства является обеспечение реализации права таких детей на образование. 

В нашей группе детского сада тоже есть ребёнок с особыми образовательными потребностями. Он пришёл к нам в старшей группе.  

 В конфликтных ситуациях он не мог найти приемлемые способы разрешения спора, не проявлял инициативу и доброжелательность в общении со сверстниками. Сюжеты игр были однообразны, не вызывали интереса. Так же имел затруднения при выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых средств, не мог рассказать различные истории. Не было желания выступать перед публикой,  

Поэтому психолого-педагогическая коррекция данного ребёнка с ЗПР должна была осуществляться как можно раньше. Только тогда с большей уверенностью можно было предполагать, что работа будет наиболее продуктивна.  Одним из наиболее важных принципов построения педагогического процесса является принцип индивидуально - дифференцированного подхода.  

Можно использовать в своей работе по коррекции психического и речевого развития ребёнка   с ЗПР различные технологии, формы, методы и приёмы. Одним из методов является театрализованная деятельность, которая в образовательном процессе уже много лет занимает очень важное место.  

Театральная деятельность в детском саду-это игра, которая интересна, понятна доступная и приятная ребёнку деятельность. Также эта деятельность является средством коррекции речи и психического развития. Развить умение у ребёнка проявлять доброжелательность и инициативность с детьми можно взаимодействуя с другими персонажами. Обогащение эмоций и чувств происходит за счёт проживания за героев постановки. Театр способствует преодолению страха выступления перед публикой. Ребёнок учиться регулировать своё поведение и контролировать себя.  При ведении диалогов совершенствуется звукопроизношение, интонационная выразительность, активизируется словарь. Развитию произвольности внимания способствует сосредоточение на роли, умение концентрироваться. Ребёнок развивает память, когда запоминает текст и развивает действия. Развитию познавательной сферы   способствуют знания о разных видах театра. 

Основной целью нашей работы с ребёнком ЗПР является коррекция развития психического и речевого развития ребёнка с ЗПР средствами театральной деятельности. Учитывая особенности  ребёнка с  ЗПР и данные педагогической диагностики, мы  смогли определить задачи:  

- развивать навыки общения с детьми и взрослыми; 

-способствовать формированию интереса к театральным играм; 

-развивать выражение эмоций посредством различных средств (мимика, пантомима, речь) и умение управлять ими; 

-активизировать речевую активность, внимание, воображение, память; 

-учить демонстрировать результаты перед публикой,  не зажимаясь. 

Коррекционное воздействие на ребёнка шло комплексно.  Принимали  участие медицинская сестра и специалисты. Данные о состоянии здоровья ребенка, анамнестические сведения, заключения врачей специалистов содержались в медицинской карте. Эти данные имели значение для понимания причин и характера ЗПР, стратегии и тактики психолого-педагогического воздействия. Психолог основное внимание уделил изучению особенностей эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, выявил характер и особенность отношений в группе сверстников и дал нам рекомендации по коррекции. Для этого применялись различные игры-превращения, образные упражнения и др. Также использовали упражнения, на склонность к подражанию «Ласковое имя», «Испуганная мышка». Мы старались каждое занятие начинать с ритуала приветствия и упражнения-разминки, которые позволили настроить на совместную деятельность, помогли снять эмоциональное напряжение. В своей работе применяли игры без слов, когда ребёнку нужно было отказаться от речевых способов общения и перейти к жестовым:  «Какое у тебя сейчас настроение», и т.д. Применяли в своей практике такие игры и упражнения, в которых можно было оказать помощь другу при взаимодействии «Давай рисовать вместе» и т.д. Играли в игры по преодолению замкнутости, страха, неуверенности в своих силах: «Комплимент для друга», «Назови ласково».  

Тесно взаимодействовали с учителем-логопедом по коррекции недостатков звукопроизношения. Этап постановки и первоначального закрепления в речи правильных звуков с детьми проводил учитель-логопед. По рекомендации учителя-логопеда осуществляли формирование артикуляционных навыков, развивали фонематический слух и восприятие, вели работу по уточнению и расширению словарного запаса, и формированию лексико-грамматического строя.  

Инструктор по физическому воспитанию кроме традиционных задач по физическому воспитанию реализовал и специальные коррекционно-развивающие задачи. Мы, по рекомендациям инструктора, применяли в своей работе игры на развитие памяти, восприятия и передачи движений ориентировки в пространстве, выполнение движений по условному знаку или слову, развитие двигательных качеств и др.  

Музыкальный руководитель подбирала упражнения на овладение выразительными движениями под музыку, а также на снятие эмоционального напряжения. Чтобы развить у ребёнка чувство ритма, выразительность движения, фантазию и воображение использовали игры со словами и мелодией. «Водят пчёлы хоровод», «Мы пошли по ельнику» 

Чтобы ребенок с ЗПР научился проявлять театральное творчество, нужно было добавить яркие художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Для этого мы использовали разные методы и приемы. Чтобы обогатить впечатления мы читали и обсуждали художественную литературу разных жанров, рисовали по произведениям, лепили персонажей сказок, проводили беседы, рассматривали и обсуждали сюжетные картинки, просматривали отрывки из театральных постановок, слушали музыкальные произведения разных жанров. Для развития сценических умений и навыков использовали этюды, загадки, пантомимы, игры-драматизации, показывали различные движения, использовали игры на музыкальных инструментах. В группе создана музыкально-театральная зона. В ней имеются различные виды театров (кукольный, пальчиковый, би-ба-бо, перчаточный) маски, музыкальные инструменты, костюмы для переодевания и многое другое. Для начала мы познакомили мальчика с этой зоной. Увидев интерес, предложили поиграть вдвоём, а затем с другими детьми. Затем ребёнок смотрел небольшие сценки, в которых участвовали дети группы, а также театральные постановки приезжающих артистов. После просмотра старались побудить к ответам на вопросы по сюжету. 

Мы добивалась выразительности речи, учили мальчика сочетать движение и слово, а затем и текст. Пришло чувство партнёрства, при взаимодействии с воспитателями и другими детьми. Затем опыт в театральной деятельности расширился в ходе игры – драматизации. Сначала были эпизодические роли в постановке сказок, затем уже перешли на главные роли в небольших произведениях. С постановкой сказки «Жихарка», в главной роли которой был ребёнок с ЗПР, дети группы выступили на районном фестивале детского творчества «Речецветик» в номинации «Театральное творчество» проходящем в Бершети. Это был первый бесценный опыт выступления мальчика. Мы все гордились нашими детьми. В конкурсе театральных постановок, проведённом в ДОУ, дети группы приняли участие и заняли первое место. И ребёнок с ЗПР тоже был активен. Он очень оригинально сыграл роль мухомора. Было заметно, что он держится уже более уверенно, понимая, что тоже внёс вклад в общую победу. 

От перевода мальчика в нашу группу выиграли и дети нейро-нормы. Они стали более заботливыми, ответственными. Через различные виды деятельности у них сформировалось уважительное и доброе отношение друг к другу. Ребята помогли данному мальчику преодолевать трудность общения, неуверенность в своих силах. Они помогали ребёнку с ЗПР учить текст роли, брали его всегда в свои игры. 

При построении работы с родителями руководствуемся принципами доверительных отношений, учитываем их опыт в воспитании ребёнка с ЗПР и его интересы. Важно было вызвать желание в решении проблем совместными усилиями. Мы использовали различные формы работы: открытые занятия, праздники и развлечения, показ театральных постановок. Эти формы позволили родителям и нам увидеть результаты проделанной работы. Еще важно было подвести итоги определённого периода и наметить дальнейшую работу с ребёнком.  

По результатам наблюдений, в конце учебного года была отмечена  положительная динамика с данным ребёнком. В конфликтных ситуациях стал находить приемлемые способы разрешения спора, начал проявлять инициативу и доброжелательность в общении со сверстниками. Вырос интерес к играм-драматизациям. Стал эмоционально-выразительно проигрывать роли, знает наизусть несколько ролей. Совершенствовалось звукопроизношение, интонационная выразительность, активизировался словарь.  Понимает особенности персонажей игры-драматизации, находит для их воплощения выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики. Имеется большое желание выступать перед публикой. 

Свой опыт работы с ребёнком ЗПР я представила на августовской конференции, проводимой в МАОУ села Култаево. Я провела мастер-класс на тему «Создание условий для успешной социализации ребёнка с ЗПР в общеобразовательной группе средством театрализованной деятельности». 

Подводя итог, можно констатировать, что коррекционная работа, проводимая с ребёнком с ЗПР становится эффективной при комплексном взаимодействии. Важно было понять, что у данного ребёнка с ЗПР большие внутренние резервы и хорошие природные способности. Проведение коррекционной работы помогло реализовать задатки путем подбора наиболее верной тактики, выбора специальных приемов и методов воздействия. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399961-obobschenie-opyta-raboty-v-dou-tema-teatraliz