Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему "Создание условий для успешной социализации ребёнка с ЗПР в общеобразовательной группе средством театрализованной деятельности".

Наименование ОУ

МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»

ФИО педагога

Коротаева Ольга Витальевна

Тип занятия

Мастер-класс.

Тема

«Создание условий для успешной социализации ребёнка с ЗПР в общеобразовательной группе средствомтеатрализованной деятельности»

Цель

Повышение компетентности педагогов, как театральная деятельность помогает социализации ребёнка с ЗПР.

Задачи

Повышать профессиональное мастерство педагогов,

Способствовать повышению интереса педагогов к поиску новых средств для успешной социализации ребёнка с ЗПР

Совершенствовать умение работать коллективно

Способствовать развитию у воспитателей поиска путей выхода из проблемных педагогических ситуаций.

Ресурсы (наглядное пособие, ИКТ)

Материал: 4 стола, 6 стульев, ноутбук, телевизор или проектор, 6 папок, карточки с рекомендациями для родителей, педагогов, особенностями развития ребёнка с ЗПР, методами и приёмами использования театрализованной деятельности с ребёнком ЗПР.

Литература

Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. – М: Просвещение, 1996.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: КНОРУС, 2003.

Этап работы мастер-класса время

Цель этапа

Ход мастер класса

Деятельность педагога

Деятельность педагогов

Предполагаемый

результат

Подготовительно-организационная

5 мин

Организовать на предстоящую работу

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые участники. В наше время актуальна проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в общеобразовательной группе детского сада.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики в области образования.

Отвечают на приветствие.

Настроены на предстоящую работу

Практическая

Моделирование

Закрепить понятия ребёнок ОВЗ и ребёнок инвалид, категории детей с ОВЗ

Слайд 2

На слайде вы видите определение понятий: ребёнок с ОВЗ и ребёнок-инвалид. Коллеги, скажите, может ли ребёнок с ОВЗ одновременно быть инвалидом и наоборот? (ответы)

Слайд 3

Дети с ОВЗ не являются инвалидами, пока не признаны таковыми федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) Таким образом, ребенок с ОВЗ может одновременно быть инвалидом. И наоборот, ребенок-инвалид не относится к детям с ОВЗ.

Уважаемые коллеги, назовите, пожалуйста, основные категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 4

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

-Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

-Дети с нарушением речи (логопаты);

-Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- Дети с умственной отсталостью;

-Дети с задержкой психического развития;

-Дети с нарушением поведения и общения;

-Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» детей из специализированных школ и детских садов в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы, группы общеобразовательные.

Возникает вопрос, как сделать так, чтобы образование детей с ОВЗ стало качественным?

Слушают

Дают ответы на вопросы

Закрепили понятия ребёнок ОВЗ и ребёнок инвалид, категории детей с ОВЗ

В своей практике мы убедились, что специально организованное профессиональное взаимодействие специалистов и родителей в рамках сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями служит условием положительной динамики коррекционной работы. Назовите, пожалуйста, участников процесса коррекционного воздействия на ребёнка. Выберите помощников, чтобы у вас получилась команда из 5 человек. Присаживайтесь за столы.

Участники нашей фокус - группы сегодня будут создавать папку, в которую войдут сведения об особенностях ребёнка с ЗПР, правила и рекомендации для родителей и педагогов, карточки с различными методами и приёмами, используемых для детей с данным диагнозом.

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Дети с задержкой психического развития составляют определённый процент в массовых детских садах. Как можно построить работу воспитателя при работе с детьми с ЗПР?

Слайд 5

В нашей группе детского сада тоже есть ребёнок с ЗПР. Он перешёл к нам в середине учебного года в старшей группе из подготовительной группы. Ему порекомендовали перейти на год позднее специалисты ПМК. Перейдя в нашу группу, он старался тянуться за детьми. Его родителям мы показали все положительные стороны инклюзии.

Слайд 6

От инклюзии выиграли и здоровые дети. У них постепенно возникло безбарьерное мышление. Инклюзивная среда научила находить сильные стороны в каждом и не вешать ярлыки на ребёнка с ЗПР. Дети стали более заботливыми, ответственными.

По нашему мнению, инклюзивный опыт поможет ребенку в будущем, когда он будет общаться с кем-то, отличающимся от него. Встречая человека на коляске на улице, он уже не будет отводить глаза, пугаться, жалеть. Инклюзия — это не история про жалость. Человек с ОВЗ перестанет казаться диковинкой. Перед нейротипичными детьми, которые выросли в инклюзивной среде, не встанет в будущем вопрос, что такое пандус и зачем он так необходим перед тем или иным учреждением.

Работа с фокус группой

У вас на столах имеется конверт «Особенности развития ребенка ЗПР». Пожалуйста, выберите из предложенных особенностей те, которые, по вашему мнению, наиболее соответствуют особенностям детей с ЗПР.

-Повышенная утомляемость и низкая работоспособность (ребенок быстро устаёт, теряет интерес, его деятельность становится малопродуктивной);

-Недостаточность развития и повышенная истощаемость психических процессов (у ребенка нарушено внимания, недостаточный объем памяти, усвоенные знания быстро исчезают из памяти без подкрепления, мышление также отстает в развитии);

-Нарушения речи (кроме дефектов звукопроизношения отмечается бедный словарный запас, нарушение грамматического строя, недостаточность развития связной речи);

-Недостаточный запас общих сведений и представлений о себе и окружающем мире;

-Трудности в понимании пространственно-временных отношений и усвоении соответствующих понятий;

-Трудности в понимании причинно-следственных связей, выполнения логических операций;

-Трудности в овладении математическими навыками (счёта и решения задач);

-Нарушение поведения (детскость, неспособность регулировать свою деятельность, контролировать поступки и эмоции);

-Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Работа с аудиторией во время работы фокус группы

Предлагаю вашему вниманию упражнение «Противоположности».Назовите противоположные качества, ребенка с нормальным уровнем развития  к уровню ребенка с ЗПР. 

Уравновешенный, спокойный-Раздражительный

Мотивированный-Низкая мотивация достижения,

Любознательный Низкий уровень познавательной активности

Целеустремленный - вялый, пассивный,

Общительный -Замкнутый, конфликтный, агрессивный

Гармоничный -Незрелость эмоционально-волевой сферы

Активный -Слабая работоспособность

Расположен к размышлениям -Затрудняется делать самостоятельные умозаключения

Работа с фокус группой

Пожалуйста, кто-нибудь зачитайте выбранные особенности.

Специалисты, работающие непосредственно с этим ребенком используют в своей работе многообразие технологий, форм, методов и приёмов, направленных на коррекцию имеющихся у ребёнка с ЗПР нарушений. Подскажите, пожалуйста, какие формы, методы и приёмы можно применить к ребёнку с ЗПР? (•- дыхательная гимнастика,

•- гимнастика для глаз,

•- массаж,

•- сказкотерапия,

•- технологии музыкального воздействия,

•- психогимнастика,

•- фонетическая ритмика,

•- пальчиковая гимнастика,

•-телесно-ориентированные упражнения (нейропсихологические и кинезиологические технологии).

Слайд 5

Из нашей практики одним из таких методов является театрализованная деятельность, которая в образовательном процессе нашего детского сада занимает очень важное место.

Театр в детском саду – это с одной стороны игра, доступная, интересная и эмоционально приятная ребёнку деятельность, а с другой – мощное средство коррекции и всестороннего развития ребенка.

Но чтобы ребенок дошкольного возраста проявил театральное творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения.

Работа с фокус-группой

Выберите, пожалуйста, из конверта «Методы и приёмы использования в театрализованной деятельности» карточки с некоторыми методами и приёмами, которые можно использовать в театрализованной деятельности с ребёнком ЗПР.

-Для обогащения впечатлений - чтение и обсуждение художественной литературы, беседы, недолгие наблюдения, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, не продолжительное прослушивание аудиозаписей, просматривание отрывков из разных театральных постановок, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, слушание и обсуждение, детской музыки, рисование иллюстраций (индивидуально)

-Для развития сценических умений и навыков - игры-этюды, игры-загадки, пантомимы, игры, направленные на развитие мимики лица, игры-драматизации, театрализованные игры, подвижные игры имитационного характера, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное с детьми составление плясок, драматизация песен, подыгрывание на музыкальных инструментах.

-ППРС является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта: театральный уголок, полифункциональные ширмы и декорации, различные виды театров, костюмы и их элементы для театральных представлений, условия для моделирования, поиска к экспериментированию.

Работа с аудиторией:

Это и упражнение, и очень веселая импровизированная-игра!

Нужно вместе сочинить яркую, интересную и связную историю.

Только в этой истории каждый из вас говорит по одному слову. Позвольте, я начну первая.

А: Вчера

Б: Мария

А: вышла

Б: из избушки.

А: Она

Б: увидела

А: большого

Б: красивого

А: медведя! и т.д.

Работа с фокус группой. Зачитайте возможные методы и приёмы.

В новых условиях инклюзивного образования детей, посещающих

детский сад с ЗПР, становится все больше и больше. В рамках работы с детьми данной категории педагогам также необходимо повышать свой профессиональный уровень в сфере специального образования, учиться работать с новой категорией детей, чтобы дать последним равные стартовые возможности.

Работа с фокус-группой

Выберите, пожалуйста, из конверта «Правила работы для воспитателя по театрализованной деятельности с ребёнком ЗПР» карточки с правилами работы с детьми с ЗПР по театрализованной деятельности для воспитателя:

Правила работы с детьми с ЗПР с применением театрализованной деятельности для воспитателя:

Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.

Многократно повторять материал.

Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.

Способствовать решению коррекционных задач( коррекция речевых нарушений, мимика, жесты – развитие мышц лица, координация движений, т.д.).

Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала (заучивание, чтение, обсуждение, наблюдения за другими детьми)

Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части. (Схематичное изображение роли и т.д.)

Речь самого воспитателя (ребенка) может служить образцом: она должна быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.

Давать посильные поручения и роли, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.

Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.

Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью (помощь в подготовке самой сказки, создание атрибутов, вовлечение родителей и т.д.)

Установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Взаимодействовать со специалистами (логопед, дефектолог, психолог).

Работа с аудиторией

Упражнение «Комплименты для ребенка»

Известно множество способов в мотивации детей во время деятельности. Дети с ЗПР особенно нуждается в поддержке и мотивации. Поддержка таких детей должна быть чем-то большим, нежели фразы, которые всё время повторяют: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность, творчество и разнообразие – сильное средство в развитии самоуважения ребёнка.

Приведите возможные варианты сказать ребенку: «Ты молодец! Отлично!»

(Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал! Великолепно!Здорово! Прекрасно!Уже лучше! Удивительно! Гораздо лучше, чем я ожидала! Отлично! Поздравляю! Потрясающе! Ты сегодня много сделал! Поразительно! Еще лучше, чем прежде! Ты в этом разобрался! Это как раз то, что нужно! Я тобой горжусь!С каждым днем у тебя получается все лучше! Я знала, что тебе это по силам! Я горжусь тем, что тебе это удалось! Тут мне без тебя не обойтись! Именно этого мы от тебя ждали!Работать с тобой просто радость.)

Работа с фокус группой.

Просьба озвучить методы и приёмы, которые можно использовать в театрализованной деятельности с ребёнком ЗПР.

Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество воспитателей и родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

Попрошу вас выбрать из конверта методические рекомендации по театральной деятельности для родителей детей с ЗПР.

•У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал дома.

•Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.

•Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

•У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.

•Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности.

•Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений.

•Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

•Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

•Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым вас направили.

Работа с аудиторией

Мы хотим предложить вашему вниманию ситуацию

Организуется фестиваль для детей ОВЗ. Мама мальчика с ЗПР волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Что должен предпринять педагог, чтобы разрешить опасения матери?Озвучте свой вариант разрешения ситуации.

(- поехать самой

- предварительный показ выступления ребенка)

Работа с фокус-группой.

Пожалуйста, озвучьте методические рекомендации по театральной деятельности для родителей детей с ЗПР.

Методист, педагог-психолог, логопед,

медицинские работники,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,

воспитатель

Участник выбирает себе команду из 5 человек

Выбирают из предложенных вариантов

Выбирают из предложенных вариантов

Выбирают из предложенных вариантов

Выбирают из предложенных вариантов

Выбрана фокус-группа

Выбраны особенности детей с ЗПР

Выбраны карточки с методами и приёмами

Выбраны карточки с правилами работы с детьми с ЗПР по театрализованной деятельности для воспитателя:

Выбраны карточки с правилами работы с детьми с ЗПР по театрализованной деятельности для родителя

Рефлексия

Анализировать результаты деятельности

В этой папке еще остались пустые файлы. В ходе мастер-класса мы задели, только некоторые вопросы работы с ребенком ЗПР в рамках театрализованной деятельности. Поэтому в ней имеются пустые файлы для дальнейшего пополнения. Если данный материал важен и поможет вам в дальнейшей работе, то вы можете её забрать с собой. Если вы считаете, что наполненная папка не представляет для вас никакой ценности, то можно оставить её на столе.

Приглашаем в Култаевский детский сад «Колокольчик». Мы всегда рады видеть вас для обмена опытом по театрализованной деятельности.

В заключение предлагаем вашему вниманию видео постановки сказки «Жихарка», которую наши ребята представляли на фестивале «Речецветик» в Бершети.

Просмотр постановки.

На нашей планете Земля живёт много семей. Все семьи разные. Но где-то есть семья, которая заселила, целую деревню. В этой семье были молодые и зрелые, богатые и не очень, здоровые и инвалиды. Но никто и никогда не слышал, что бы в этой семье были ссоры, драки, обиды друг на друга. Жители соседних деревень не понимали, почему в этой семье нет раздора. С этим вопросом они обратились к старейшине семьи. На что он ответил: «В нашей семье главное – это любовь, уважение, доброта и взаимопонимание. Мы всё делаем вместе. И девиз нашей семьи: «Мы вместе!»

Детский сад– это тоже одна большая семья. И в этой многодетной семье много разных детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому нам, людям, в чьих руках находится детство, очень важно научить детей уважению, взаимопониманию, добру, любви ко всем без исключения, чтобы сделать нашу большую семью счастливой… Что бы мы всегда могли сказать: «Мы вместе! Мы счастливы!»

Делятся впечатлениями от проделанной работы

Смотрят постановку сказки

Подведение итогов.