Проект познавательно-исследовательской деятельности для дошкольного и младшего школьного возраста «КЛУБ ОТКРЫТИЙ»

Проект познавательно-исследовательской деятельности

для дошкольного и младшего школьного возраста

«КЛУБ ОТКРЫТИЙ»

Автор: Березина К.Б.

Соликамск, 2019 год

Актуальность проекта: Главная задача современного образования заключается не в том, чтобы просто передать ребенку знания, которыми обладают взрослые и которые заложены образовательной программой, а сформировать, мотивировать у ребенка желание говорить, работать, действовать, самостоятельно добывать знания.

Деятельностный метод обучения – метод, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно, в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, в настоящее время является наиболее действенным и эффективным методом в развитии познавательной активности детей. Этот метод выступает во всех образовательных областях, предусмотренных современными ФГОС. Использование данного метода наиболее эффективно и интересно детям.

Самое главное необходимое условие при деятельностном методе - создание условий для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным, осознанным; умение научить его самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути, средства, способы ее достижения.

Цель проекта: Развивать самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка средствами физического эксперимента.Развитие свободной творческой личности ребёнка, создание совместного (родителей и детей) исследовательского  проекта.

Задачи экспериментальной деятельности:

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. А также создание предметно-развивающей среды для самостоятельного поиска детьми информации по теме проекта. Разработка и реализация перспективного плана работы. Расширение у детей представления об окружающем мире. Развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Комплектование фонда справочных пособий и информационного материала для родителей в рамках проекта.

Участники проекта: педагоги, родители, дети.

Сроки реализации: январь 2019 года – май 2020 года

Вид проекта: познавательно - исследовательский, долгосрочный.

План реализации проекта:

Подготовительный этап:

- организовать предметно-развивающую среду («Уголок Почемучек», дидактические игры, художественная литература, картины, иллюстрации);

- подобрать методические материалы для детей и родителей;

- разработать перспективный план работы по проекту;

Основной этап.

Реализация проекта: Совместная деятельность педагога, родителей и детей («заседания клуба», презентация персональных проектов, лэпбуков, фронтальная и индивидуальная работа)

Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности:

- беседы

- выступления детей (рассказы детей)

- конструирование

- рельефная лепка

- оформление альбомов

- игры с дидактическим материалом

- выставки рисунков

- просмотр презентаций

- самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

Нетрадиционные формы работы с детьми обеспечат единство воспитательного процесса детского сада и семьи. Включить такие формы работы с детьми как поиск информации совместно с детьми,игры-путешествия, досуги, презентация исследовательских работ, встречи, экскурсии в планетарий, вернисажи детских творческих работ, встречи в библиотеке.

Подобраны консультации для родителей (см. «Приложение»)

- «Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования интеллектуальной личности дошкольника», «Развитие познавательной активности ребенка», «Использование проектного метода в организации познавательной деятельности дошкольников».

Предполагается распределить темы между семьями воспитанников и с периодичностью один раз в месяц каждой семье дать возможность раскрыть тематику, провести эксперименты и так далее в клубе открытий

Заключительный этап.

Подведение итогов работы, оформление фотоотчета, выдача сертификатов участникам.

Ожидаемые результаты:

- Создание оптимальных условий для социально-личностного и познавательно-речевого и художественно-эстетического развития личности дошкольника.

- Усвоение детьми знаний об окружающем мире

- Повышение уровня познавательной активности детей.

- Родители и дети приобретут опыт партнерского, доверительного взаимодействия друг с другом в совместной исследовательской деятельности.

Литература:

Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. / А.В. Батаршев. – М.: Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. 176 с.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимент», 2005 - 176 с.

Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. Учеб.пособ. - / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.  Г.К. Селевко. / - М.: Народное образование, 2008. – 256 с.

Сивкова, Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций обучения. / Н.И. Сивкова. – М.: Народное образование, 2010. – 130

5. “Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников”, Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В, 2010 г.

6. “Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста”, Тугушева Т. П., Чистякова А. Е., 2010 г.

7. “Организация опытно-эксперименальной деятельности детей 2-7 лет”, Мартынова Е. А., Сучкова И. М., 2011 г.

8. “Игры с водой и песком”, Рыжова Н. В., Обруч №2, 1997 г.

9. “Опыты с песком и глиной”, Рыжова Н. В., Обруч №2, 1998 г.

Перспективный план работы проекта «Клуб открытий»

2019 год

Февраль «Зимние чудеса (Свойства воды льда снега) Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги

Март Эксперименты “Разноцветные сосульки», “Изменение объёма жидкости”. «Круговорот воды в природе» 

Апрель «Путешествие к звездам» 

Май Чудеса света. Египетские пирамиды», «Висячие сады Семирамиды», Великая китайская стена. 

Июнь Олимпийские игры. Спортивный досуг «Выше, быстро, сильнее» 

Июль Животные: как они слышат, видят и чувствуют

Август «Наш организм». «Полезная еда»

Сентябрь  оформление “детской лаборатории» в группе. 

Октябрь Тайны морей и океанов

Ноябрь «Ткань и её свойства» 

Декабрь Неизведанная Земля ( «Портрет Земли») 

2020 год

1.Январь «Как насекомые зимуют» 

2. .Февраль: “Испытание магнита”

3. Март Электричество: эксперимент “Волшебный шарик”,“Чудо-причёска предметов), “Что такое молния” ,эксперимент “Почему горит фонарик”, польза и вред батареек

4. Апрель Эксперименты “Сила тяготения”, “Упрямые предметы” ,“Почему предметы движутся”

5. Май. Подведение итогов. Вручение сертификатов, составление фотоотчета о проделанной работе.

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют,

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

Ну а там - эксперименты –

Интересные моменты!

Всё, всё, всё хотим узнать!

Рассмотреть, зарисовать!

Как наш опыт получился,

Сколько времени он длился?

Удивляемся всему:

Как? Зачем? И почему?

Орешек знаний твёрд! Но всё же

Мы не привыкли отступать

Нам расколоть его поможет

Наш клуб. Ведь мы хотим всё знать!

В пять-шесть лет ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывающуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей пяти – шести лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка пяти – шести лет возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных интересов, к болезненным изменениям в психике. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт (этим ребенок владеет достаточно хорошо); слово, то есть объяснения, рассказы взрослых (этот способ ребенку уже знаком, продолжается процесс его совершенствования). Большое значение для социально-личностного и познавательно-речевого развития ребенка имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в них.

Проект направлен на социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие старших дошкольников, физическое развитие.

А вовлечение родителей в педагогическую деятельность является актуальным: именно участие родителей в проекте поможет максимально сблизить родителей с детьми, достичь высоких результатов в развитии каждого ребенка, преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка, отнестись к ребенку как к равному, проявлять искреннюю заинтересованность в его познании, в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

Интеграция образовательных областей:

Образовательная область «Коммуникация»: развитие свободного общения, умения слушать, обсуждать, визуализировать свою идею; развитие диалогической и монологической форм речи в ходе экспериментальной деятельности.

Образовательная область «Познание»: развитие всех видов восприятия через эксперимент, на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве; умение пользоваться инструментами и технологиями; развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование целостной картины мира;

Образовательная область «Социализация»: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, терпимость к другому, самодисциплина.

Образовательная область «Безопасность»: формирование представления об опасных для человека явлениях окружающего мира (кипяток, обморожение, укусы насекомых и т.п.).

Образовательная область «Здоровье»: обогащение двигательной активности (физминутки); формирование представлений о полезной и здоровой пище; формирование потребности к прогулкам на свежем воздухе.

Приложение к проекту «Клуб открытий»

Консультация для родителей

Использование проектного метода в организации познавательной деятельности дошкольников

Модель нового образовательного учреждения ставит своей целью формирование целостной информационной культуры человека XXI века. Согласно этой модели, современное образовательное пространство ДОУ должно стать местом овладения разными культурными способами деятельности: приобретение предметной грамотности, освоение методологии исследований, получение навыков проектной культуры и работы в группе. А для этого необходимо, чтобы на смену существующему сегодня в отечественной педагогике и нацеленному на получение знаний подходу к образованию пришел компетентностно-ориентированный подход, который обеспечит индивидуализацию образовательного процесса, высокую мотивировацию учащихся и более глубокое изучение практической области применения конкретного предмета.

Метод проектов – это один из методов обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, помогающей ребёнку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира.        

        Поисково-познавательная деятельность дошкольника направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применять в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становиться бесценным достоянием ребёнка, соединяя в себе знания, умения и ценности.

        Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, он также способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела, общаться со сверстниками и взрослыми.

        В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Этот метод основан, прежде всего, на личностно – ориентированном подходе к детям. Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей.

        Большинство современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми владеют сами. В этом случае роль взрослых сводиться к созданию условий для формирования у дошкольников интереса к предлагаемой теме.

        Педагог, используя метод проектов, становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития его творческого потенциала. Так как проблема должна  исходить от детей; именно они должны задать тот ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта. Проанализировав знания и опыт детей в определенной области, я придумываю прием стимуляции их познавательного интереса.

        В проектной деятельности процесс познания детей расширяется и углубляется. Иными словами, дети, получив результат и определённые знания, сознательно ставят новую познавательную задачу и проектируют способы её решения.

        Именно такой путь познания, наиболее естествен для ребёнка. Педагог не должен предлагать для изучения материал, не возбудивший познавательного интереса детей, он лишь помогает в исследовании того, что их заинтересовало. Ребёнку необходимо открыть для себя свойства предметов  и явлений в процессе самостоятельного изучения, которое должно проходить преимущественно в форме игры и труда. Так как в этих видах деятельности развивается вкус детей к самообучению и самосовершенствованию, знания приобретаются в процессе делания на основе индуктивного метода познания: от частного – к общему.

        По ходу реализации проекта воспитатель проживает целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально – поисковой деятельности детей; специалист в различных областях знаний; консультант по нахождению источников информации; помощник в вопросах планирования и т.д. Такие образом, на фоне этой деятельности развивается и совершенствуется и сам воспитатель.

        Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их участии в подготовке и разработке проекта -  какие задачи решает педагог, какие – сами дети, а какие разрешимы через сотрудничество. Это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.

        Таким образом, использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников – принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учётом их личных интересов.

Консультация для родителей

Развитие познавательной активности ребенка
Очаровательный малыш своей маленькой ручкой тянется к симпатичным баночкам и быстро наводит беспорядок на мамином туалетном столике. А что может быть интереснее, чем пересыпать «похищенную» у мамы крупу? Едва научившись ходить, малыш стремится узнать, что скрывается за дверками шкафов. Думаете, малыш хулиганит? Нет! Маленький человечек познает мир. Он исследует, изучает, экспериментирует. Что же создает в ребенке неудержимую тягу к познанию?
У специалистов есть термин – познавательная активность ребенка. Что же такое познавательная активность? Это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата.
Значение познавательной активности для дальнейшей жизни трудно переоценить. Развитие познавательных процессов в дошкольном детстве закладывает основу для последующего школьного обучения. От познавательной активности ребенка во многом зависит выработка им практических навыков и приобретение знаний в самых различных сферах жизни. От нее же в значительной степени зависит, насколько успешно ребенок научиться общаться и уживаться в коллективе, выработает умение взаимодействовать с другими людьми. Приобретенные ребенком знания и практический опыт позволяют ему осознать собственные возможности, а это, в свою очередь, пробуждает новую жажду к знаниям и инициативу, развивает творчество.
Поэтому, родители, стимулируя развитие познавательной активности ребенка, вносят существенную лепту в познание юным человечком мира, развитие его способностей и благополучную адаптацию в жизни.
Конечно, мы родители хотим помочь своим детям в развитии. Причем с этим может справиться каждый ответственный и заботливый родитель. Надо лишь вооружиться определенными знаниями и уделить внимание своему ребенку.
Особенности познавательной активности детей – дошкольников
Познавательная активность проявляется с рождения и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства и продолжает развиваться дальше практически на протяжении всей жизни. Однако дошкольное детство – очень важный период. Именно в это время закладывается фундамент всего дальнейшего познания мира.
Ребенок интересуется всем, что его окружает, а не только какой-то одной сферой знаний или каким-то одним видом деятельности.
Дошкольник проявляет познавательный интерес и всеобъемлющую любознательность «Что это?», «Почему?», «Как?», «Хочу все знать!». Ребенка интересует не только один какой-то предмет или явление. Его интересуют устройство, назначение предмета, каким образом и с какой целью его использовать или причины некого нового для него явления.
Ребенок процесс познания, экспериментирования, изучения сопровождает эмоциями, указывающими на его интерес к деятельности.
Познавательный интерес – важная составляющая познавательной активности. Чем больше ребенок накапливает знаний и опыта, тем сильнее интерес.
Также интерес ребенка зависит от того, каким способом взрослый передает ребенку знания. Информация, преподнесенная увлекательно и эмоционально, в доступной форме соответственно возрасту, захватывает малыша. Неправильно преподнесенные знания наоборот снижают интерес.
К концу дошкольного возраста (к 6-7 годам) появляются признаки самостоятельности и самоконтроля познавательной деятельности. Ребенок может ставить перед собой цель («соберу из своего конструктора такой кран, который видел на стройке») и находить способ ее выполнить (повторяет попытки сбора, ищет недостающие детали, например, крюк в другом наборе конструктора, тесемку для подвешивания крюка, использует картинку в книжке с нарисованным краном, как пособие). Ребенок сам контролирует процесс «производства крана» и самостоятельно оценивает результат («мама, смотри, какой кран я собрал!» или при неуспехе «кран не получился, попробую в другой раз»).
Как развить у своего ребенка желание и умение познавать мир?
В детском саду и во всевозможных развивающих школах для малышей проводятся занятия, направленные на развитие познавательной активности. Однако, нельзя полностью передоверять развитие своего ребенка садику или школе, даже если в них проводятся великолепные занятия. Роль семьи в познании мира ребенком и его адаптации в жизни огромна в любом случае.
Несмотря на то, что ребенка интересует все и сразу, не стоит обрушивать на него калейдоскоп различной не связанной между собой информации. Нужно стремиться к систематизации получаемых ребенком знаний. Например, трехлетнему малышу ни к чему забивать голову списком витаминов и полезных веществ, содержащихся в помидорах и ананасах, а заодно рассказывать, как растет манго, которое ребенок не имеет возможности наблюдать в той среде, в которой живет постоянно. Лучше пусть малыш в этом возрасте знает, что хорошо знакомые огурцы, помидоры, картошка, лук, морковь – это все овощи. Овощи полезно кушать для здоровья, потому что в них много витаминок. И овощи люди выращивают на огородах и полях.
Также надо помнить, что познание лучше всего идет в процессе практической деятельности ребенка, экспериментирования, совершения им открытий.
Еще важен собственный пример родителей, их времяпрепровождение и, конечно, то, какое внимание они уделяют ребенку. Если в семье принято, что родители вечера на пролет проводят за бутылкой пива, щелкая пультом телевизора с одного канала на другой или чересчур увлекаются компьютерными играми, а с ребенком при этом не занимаются, то, конечно, такая среда никак не способствует развитию познавательной активности у ребенка.
Другое дело час совместной игры с ребенком, в процессе которой малыш получает информацию в доступной для него форме и тут же реализует эту информацию в увлекательной игре.
Познание для ребенка должно быть увлекательным занятием, игрой, в которой родитель доброжелательный проводник к знаниям и получению опыта. И ни в коем случае познание не должно стать скучной и навязываемой обязанностью. Еще хуже, если ребенок боится ошибиться. Так можно надолго отбить охоту к познанию. Только в случае увлекательных занятий у ребенка пробуждается жажда к получению знаний и опыта, развивается инициатива и самостоятельность.
Лучше давать ребенку простые знания о том, что можно наблюдать рядом. Если изучаем деревья, то говорим о сосне, ели, березе, дубе, клене – о тех деревьях, которые можно наблюдать в парке или во время загородных поездок. Не стоит пытаться запихнуть в голову малыша слишком много информации. Лучше немного, но то, что легко наблюдать и все эти знания систематизировать.
Причем развивающие занятия с ребенком требуют не так много времени, как это может показаться на первый взгляд. Их можно проводить между делом. Например, по дороге к бабушке, из садика или в поликлинику, проходя через зеленый дворик, можно обратить внимание ребенка, как весной на деревьях распускаются почки и появляются листочки, а летом, как цветет липа. Наблюдения можно сопроводить кратким рассказом о том, что почка – это зимняя «спальня» и укрытие для листочка, а из цветков липы получается ароматный, вкусный и лечебный чай. В результате день идет своим чередом, а ребенок между делом получит знания и совершит интересную прогулку.
Во время движения, занятий на спортивных детских площадках, спортивных подвижных игр, занятий физкультурой ребенок сталкивается со многими предметами и получает массу впечатлений об их цвете, форме, размерах, весе (тяжелый – легкий), получает тактильные ощущения. Различные по цвету и размеру мячи, гимнастические палки, различные по цвету, размеру и форме детали для подвижных игр, например, «городки» все это прекрасные учебные пособия. Играя с ребенком в простые игры, родитель может закреплять его представления о цвете, форме, размерах. Примеры таких игр можно найти в литературе и Интернете. Так же в процессе подвижных игр ребенок развивает ориентацию в пространстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400512-proekt-poznavatelno-issledovatelskoj-dejateln