Статья на тему «Различные формы работы при усвоении труднодоступного материала на уроках биологии на ступени основного общего образования.» (из опыта работы)

Различные формы работы при усвоении труднодоступного материала на уроках биологии на ступени основного общего образования.

(из опыта работы)

С 2010 года работаю в МБОУ Тихолиманской ОШ. Преподаю биологию в 5-9 классах. Работая в этих классах, я столкнулась с некоторыми трудностями при обучении и усвоении учащимися предметных знаний в области биология.

В классах учатся дети, большую часть которых, нерусской национальности. Им трудно усвоить сложный материал учебника, некоторые темы сложны для понимания такого контингента учащихся.

Поэтому, в данный момент я работаю над проблемой: «Развитие познавательной активности на уроках биологии при помощи различных форм деятельности при работе с учебником, составление опорных схем и таблиц». Реализовываю эту тему вовремя урочной и внеурочной деятельности.

Главные цели при обучении детей биологии, выбрала следующие: это, прежде всеголиквидация проблем в учебной деятельности; развитие речи и выработать умение давать полные ответы на поставленные учителем вопросы.

Приемы работы использую следующие:

- Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий.

- Связь учебного материала с личным опытом учащихся и

- Использование полученных знаний в повседневной жизни.

Курсы биологии «Человек» в 8 классе и «Введение в общую биологию и экологию» в 9 классе сложны для изучения. Очень много новых понятий, сложные таблицы. Некоторые темы требуют большой и тщательной подготовки. Необходимо использовать дополнительную литературу из области гигиены и медицины, общей биологии, При подготовке кратких сообщений по отдельным темам, ответы на вопросы необходимо сопровождать показом по рисункам в учебнике. Учащимся трудно усвоить материал по отдельным темам.

Поэтому, чтобы привить у учащихся интерес к изучаемому предмету, создать ситуацию успеха на уроке, и чтобы они усваивали трудный материал программы, большое внимание уделяю работе с учебникоми составлению опорных схем итаблиц.

При работе с учебником на уроке можно отдельный ответ на вопрос или пункт изучить при помощи:

Комментированного чтения, затем учитель задает вопросы после чтения: что из прочитанного вам уже известно? А что нового узнали? Найдите в тексте новые понятия, которые до этого не знали? Ответы на эти вопросы помогают учащимся научиться быстрее ориентироваться в тексте статьи. (фронтальный опрос)

Письменные ответы на вопросы к параграфу. Предварительно работа с карандашом. Детям дается задание из прочитанного текста выбрать главную мысль и подчеркнуть её. После этого кратко ответить на поставленный вопрос учителя. (можно использовать как индивидуальную работу или дать задание при работе в паре)

Эти виды работ способствует закреплению материала и формируют умение у учащихся отвечать кратко и чётко на поставленные вопросы. Учащимся с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы.

Заполнение таблицы. Эта форма работы развивает умения краткости изложения материала и отбора информации.

Этапы работы при составлении таблицы использую следующие:

Заполнение таблицы под руководством учителя на уроке.

Частичное заполнение таблицы учителем (предоставление образца), затем закончить дома.

Самостоятельное составление и заполнение таблицы как на уроке в виде проверочной работы на 5-10 минут или в качестве домашнего задания.

Например, при изучении в 9 классе темы: «Фотосинтез и хемосинтез» на этапе закрепления учебного материала учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника заполняют таблицу «Световая и темновая фазы фотосинтеза», затем после заполнения таблицы идёт последующее её обсуждение и сравнительный анализ.

«Световая и темновая фазы фотосинтеза»

На дом задаётся задание изучить параграф учебника и заполнить таблицу следующего содержания:

«Сравнительная характеристика фотосинтеза и хемосинтеза»

На следующем уроке учащиеся дают краткую сравнительную характеристику двум противоположным процессам.

Работа с терминами. В учебниках 8 и 9 класса в конце каждого параграфа жирным шрифтом выделены термины, с которыми учащиеся познакомились при изучении данной темы. В 5 и 6 классах новые термины в конце параграфа выделены, синей полоской.

От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Если учащиеся не смогут до конца понять, что обозначает тот или иной термин, то в дальнейшем им будет трудно усвоить новую информацию. Чтобы этого не произошло, их необходимо научить работать с терминами, находить их в учебнике, записать в тетрадь в виде словарика и запомнить. Словарики учащиеся ведут с 5 класса.

Пример:

Нуклеиновые кислоты – полимеры нуклеотидов.

Нуклеотид – молекула, состоящая из азотистого основания, моносахарида, и остатка фосфорной кислоты.

ДНК – дезоксирибонуклеиновая кислота

РНК – рибонуклеиновая кислота

АТФ – (аденозинтрифосфат) – универсальный аккумулятор энергии в клетке, необходимый для сопряжения химических реакций.

Углеводы –циклические молекулы, состоящие из углерода, кислорода и водорода и полимеры, состоящие таких циклов и т. д.

Составление опорных схем. Они являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации.

Этапы работы над составлением схемы применяю следующие

Составление схемы на уроке под руководством учителя,

Составление схемы по тексту самостоятельно и групповая проверка.

Объяснение материала по готовой схеме учителем

Озвучивание готовых схем учениками.

Заполнение и озвучивание схем учащимися.

Так, на этапе закрепления учащиеся работают по учебнику, выделяют главную мысль абзаца, по основным вопросам составляют таблицу или схему, которую могут закончить дома. При изучении темы: «Ткани» составляем следующую схему:

Ткани = клетки + межклеточная жидкость.

ТКАНИ

эпителиальная соединительная мышечная нервная

КЛЕТКИ

ǁ

ТКАНИ

ǁ

ОРГАНЫ

ǁ

СИСТЕМА ОРГАНОВ

ǁ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

ǁ

ОРГАНИЗМ.

При изучении темы: « Кровь и остальные компоненты внутренней средыорганизма» в 8 классе составляется схема следующего содержания:

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА.

Кровь Тканевая Лимфа

жидкость

(циркулирует по (95% воды, 0,9% мин. перемещ. по

замкнутой сист. солей, 1,5 % белков, лимфат. сосудам

сосудов) кислород и угл. газ они начин. в тканях,

образуя проток в КС

Лим. узлы – фильтр.

Рассказ учителя, изучение рис.43 на с. 85, составление схемы«Кровь».

КРОВЬ

(тип соединительной ткани)

Плазма – 60%

(фибриноген) Форменные элементы крови

Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты

Лимфоциты Фагоциты Макрофаги

При изучении темы: «Углеводы и липиды» составляем схему следующего содержания:

УГЛЕВОДЫ

МОНОСАХАРИДЫ ДИСАХАРИДЫ ПОЛИСАХАРИДЫ

Состоят из одного Состоят из двух Состоят из многих

цикла циклов циклов

(пример глюкоза) (пример сахароза) (примеры крахмал

целлюлоза)

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И АТФ

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ

Пластический - ЭНЕРГИЯ - Энергетический

П о г л о щ а е т с я В ы д е л я е т с я

Из простых синтезируются - Химические - Сложные распадаются

более сложные соединения до простых

Обеспечение клетки - З А Д А Ч А - Обеспечение клетки строительным материалом энергии

АТФ расходуется АТФ образуется

Считаю, что такие схемы можно составлять и на этапе изучения нового материала. Учитель объясняет новый материал, затем учащиеся читают самостоятельно раздел учебника и в тетради составляют схему. Если они затрудняются, эту работу можно сделать коллективно (или в работая в группе). При работе над составлением схем, учащиеся лучше усваивают учебный материал, тем учащимся, которым трудно запомнить большой объём материала по учебнику, подготовить пересказ, им легче запомнить его в более сжатом виде, опираясь на схему или таблицу, они запомнят его зрительно.

При использовании различных форм работы с учебником у учащихся повышается усвоение труднодоступного материала, они проявляют интерес к уроку биологии, при этом развивается их творчество, активность на уроке, память и мышление.

Учитель биологии Афанасьева Е. С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400532-statja-na-temu-razlichnye-formy-raboty-pri-us