Развитие речи

Развитие речи обучающихся младшего школьного возраста на коррекционно – развивающих занятиях.

Среди различных проявлений аномального развития психики умственно отсталых детей особое место занимают отклонения в речи.

Нарушения речи у обучающихся школы – интернат носят системный характер. У них оказываются не сформированными все операции речевой деятельности: слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубое нарушение программирования речевой деятельности, контроля над речью, сличения полученного результата с предварительным замыслом. Речь таких детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, у одних замедленная, у других ускоренная. У обучающихся характерно нарушение всех компонентов языка т.е. фонетики, лексики, грамматического строя, связной речи. Эти трудности усугубляются ещё рядом недостатков: слабостью осмысления темы, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к быстрой истощаемости внутренних побуждений к речи.

Обучающиеся с трудом вступают в разговор со взрослыми, не всегда адекватно реагируют на обращенные к ним реплики, затрудняются в переключении с позиции слушающего на позицию говорящего, не выражают заинтересованности в продолжении разговора.

Становление связной речи у обучающихся осуществляется замедленными темпами. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно – ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. Характерны бедность и шаблонность лексического и грамматического строя.

Для оптимального развития и коррекции речи детей младших классов в соответствии с ФГОС в школьный компонент учебного плана включены коррекционные занятия.Развитие речи не является основополагающей целью, но является одним из основных моментов в моей деятельности.

Задачи, стоящие передо мной следующие:

1.Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
2. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.

3. Коррекция недостатков и развитие устной речи.

Очень важно подчеркнуть, что, с какой бы психической функцией психолог ни работал (эмоции, переживания, псих. процессы), часто именно речь выступает показателем особенностей ее развития. Всё, что мы можем проговорить, мы можем осознать. Если какие-то вещи остаются не проговоренными, значит, они либо не осознанны, либо осознанны не в полной мере. А где можно проговорить то, что важно? Конечно, в ситуации общения. Поэтому на своих коррекционно – развивающих занятиях я, в первую очередь, стараюсь организовать это общение через:

- разучивание стихов, которое способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассив­ный словарный запас ребенка, помогает развивать про­извольную словесную память;

- пересказ небольших текстов (рассказов, этюдов);

- В процессе работы над развитием речи у обучающихся особое значение имеет формирование умений создавать устные речевые высказывания. К таким высказываниям предъявляются требования смысловой развёрнутости и правильного лексико – грамматического оформления. Толчком к созданию детьми устных высказываний является требование педагога, реже – намерение самих обучающихся. Проблемой для ребёнка является построение правильного предложения и выражение своей мысли. Поэтому он автоматически выдаёт то, что от него хотят, лишая отработать образцы непринуждённой спонтанной, ситуативной речи. Совершенствование ситуативной речи или разговорной не всегда представляется возможным в связи с тем, что многие из них воспитываются в неблагополучных семьях и чаще всего наблюдают далеко не лучшие речевые образцы. В школе ребёнок тоже не получает речевого опыта, так как общение педагог – ученик скорее относится к официально – деловой сфере.

Ситуативная (разговорная) речь всегда мотивирована благодаря присутствию значимого собеседника. Непосредственное участие говорящих в речевом акте является обязательным психологическим условием использования разговорной речи. Другой не менее важной особенностью выступает её неподготовленность и сильная зависимость от лингвистических факторов, что в свою очередь, проявляется в её внешнем оформлении. Для ситуативной речи всегда обязательно присутствие живой реакции заинтересованного слушателя (в данном случае меня - психолога, иногда и ребят), который может перебить рассказчика, задать вопросы, согласиться или возразить.

Известный психолог Н. И. Жинкин отмечал серьёзную роль разговорной речи в развитии самостоятельности мышления детей с умственной отсталостью, превращения ребёнка в увлекательного рассказчика. Он убедительно доказывал, что все виды речи (монолог, диалог) тесно связаны и продвижения в одном направлении немедленно скажутся на другом.

Создаю ситуацию, чтобы ребён­ок рассказал о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня (недели) в школе, на улице, дома. Такого рода задания помо­гают развивать не только речь, но и внимание, наблюдательность и память. Приёмы «Расскажи, что было». «Посмотри на мир чужими глазами».

- уделяю внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу обучающихся. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.Среди приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению и исправлению речевых недочетов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению.Здесь эффективны такие игровые упражнения, как:

1.«Угадай, что я хочу сказать». Произношу первый слог в каком-либо слове и прошу ребёнка угадать все слово целиком по этому слогу. Например, пар (та), кни (га), друж(ба), солн (це) и т.п.

2. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, к, с, о, и, м, р, т, у, ш, а, н, и, ы, г, е, р

3. «Алфавит». Ребенку ставят задачу назвать много слов, начинающихся на определенную букву алфавита. У взрослого должны быть готовы еще 3-4 слова, которые он добавит, когда все слова закончатся. 

4. «А ну-ка, сообрази!» Распознать, из каких частей двух разных слов – названий ягод – составлено название фантазийной ягоды (КЛУБЛЯНИКА, МАЛЕПИХА, ЧЕРЛУБИКА, СМОРБНИКА, ЕЖЕВОДИНА, ГОКВА)

5. Назвать слова, противоположные по значению (антонимы)

- Правда – ложь. Умный – глупый. Добро – зло. Холодный – горячий.

6. «Скажи по – другому». Подбери к данному слову близкие по значению слова (синонимы)

- мороз – стужа, холод. Печаль – грусть, тоска.

7. «Угадай предмет». Педагог описывает предмет, не называя его, дети должны угадать.

«Загадайте-мы отгадаем». Ребёнок описывает предмет, остальные должны отгадать его.

«Найди дерево по описанию».

8. «Снежный ком». Назвать больше слов по теме. В быстром темпе и в течение минуты назвать как можно больше слов, обозначающих известных ребёнку животных, птиц, растений, имена, названия стран и т.д.  В этой игре выигрывает тот, кто назовёт больше всех слов. Игра способствует развитию гибкости мышления и расширяет активный словарный запас.

9. Составьте из данных слогов слова.

(Ко, ра, но, та, но, ра, ра, но, ра, на, Ри, та, ва, та, ко, са, ро, са, ро, та, та, ра, ко, ро, на, ко, ро, ва).

10.Игра с мячом «Съедобное – не съедобное». Кидая ребенку мяч, взрослый произносит слово, ребенок должен ловить мяч, если слово означает съедобный предмет или оттолкнуть, если не съедобный. 

11. С удовольствием ребята выполняют задание «Я не поэт, я только учусь…». Подбирают рифмы к данным словам, пытаются составить четверостишия.

РЫБАК – чудак, пустяк, никак, мастак…

КЛЕВАТЬ – зевать, ждать, опять, менять…

12.Очень нравится обучающимся отгадывать различные ребусы, шарады, загадки. Например, «Доскажи словечко».

- Значительное место при решении задач занимают речевые упражнения, основное значение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению.Они формируют у детей практические навыки: умение быстро выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слов. Например, упражнение«Соедини» - соединить слова левого столбика со словами из правого столбика по смыслу,«Слова потерялись»- вставить в предложение пропущенное слово или «Построй предложение» с целью развития навыков построения длинных предложений из знакомых слов. Ребенок должен закончить предложение, начатое взрослым, опираясь на его наводящие вопросы: «Маша пошла в лес с корзинкой, зачем? (собирать грибы, в гости к бабушке). У нее в корзинке, что? (ничего нет, пирожки)». Детям предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на наводящие вопросы. Или игровое упражнение «Если бы…» с усложненной мыслительной задачей по анализу, моделированию и прогнозированию ситуации. Ребенку предлагают поразмышлять о том, что бы произошло, если бы у него в руках оказалась волшебная палочка, он стал бы невидимым и тому подобное.«Продолжи фразу».

Необходимо отметить, что работа над развитием связной речи - процесс продолжительный и трудоёмкий. Это многогранная работа над речевой культурой обучающихся.

Речь ребенка станет образной и выразительной только тогда, когда понятно и логично с ним будет общаться взрослый, поэтому занятия проходят неторопливо и последовательно в соответствии структуре занятия. Чтобы дети заинтересовались, нужно использовать доступные им методы - игры.

Вывод. На коррекционных занятиях развиваются следующие характеристики речи: грамматически правильное построение предложений; умение четко и понятно выражать мысли; развитие объяснительной речи; проговаривание (актуализация и осознание) опыта детей; развитие слушания речи (повышение культуры и навыков коммуникации); стимуляция и развитие рефлексии через речь, помощь в осознании себя.

Упражнения и игры способствуют созданию положительного эмоционального фона и психологической готовности обучающегося к речевому общению. Они оказывают большую помощь в речевой работе, вызывают интерес, способствуют усвоению знаний.

  Многократная тренировка в устных высказываниях с использованием разнообразной тематики и видов упражнений способствует положительной динамике развития устной речи на коррекционных занятиях в начальных классах коррекционной школы.

В процессе коррекционной работы и работы по развитию речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) исправляют­ся не только недостатки самой речи с точки зрения формы (точность словаря, правильность связи слов), но и дефекты смысловой стороны высказывания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400579-razvitie-rechi