Русский язык пояснительная записка 1-5 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе ФГОС обучающихся с ОВЗ, (вариант 1.3), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида». Сборник 1: подготовительный, 1-7 классы/составитель Т.С. Зыкова, - М.: Просвещение, 2003. Н.Е.Граш, Л.М. Быкова, М.И. Никитина. Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ. М.: Владос. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. Русский Язык. Развитие речи. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1 вида. М.:«Просвещение».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметная область «Филология (Язык и речевая практика)» на ступени начального образования представлена двумя учебными предметами «Русский язык и литературное чтение», «Предметно-практическое обучение».

Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» образовательной области «Филология (Речевая практика)» является одним из основных предметов школьного обучения и обеспечивает учащимся достижение уровня начального общего образования, формирование языка как средства общения и обучения, способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи, коррекции и формированию грамматического строя речи. Реализация требований этого комплексного предмета позволяет создать основу развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего освоения ими системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» на каждом этапе начального образования представляет определенный набор предметов:

I период обучения языку (1 класс) – развитие речи (обучение разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, а также устно-дактильной речи как вспомогательной формы на первоначальном этапе обучения языку); обучение грамоте (обучение чтению и письму);

II период обучения языку (2–6 классы) – развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по грамматике.

Учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» в I –VI классах построен с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей с интеллектуальными нарушениями.

Развитие речевой деятельности глухих обучающихся – это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения, с постоянной ведущей ролью предметно-практического обучения.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

овладение глухими обучающимися грамотой;

формирование у обучающихся речевых умений и навыков (устно-дактильная, устная, письменная формы речи);

развитие у глухих обучающихся с дополнительными нарушениями умения читать и понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню их общего и речевого развития;

развитие умения использовать полученную информацию для решения практико – ориентированных задач;

развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации;

овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их развитию в устно-дактильной, устной формах речи;

развитие умения вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения используя доступные вербальные и невербальные средства.

развитие умений воспринимать устную речь (устно-дактильно, устно, письменно) с использованием слуховых аппаратов, говорить достаточно внятно и естественно, реализуя свои произносительные возможности.

Систематическое изучение курса предполагает достижение обучающимися необходимого объема академических знаний и жизненных компетенций, а именно:

владение грамотой;

овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями, в том числе дактилологией и жестовой речью, необходимыми для общения и обучения;

сформированность позитивного отношения к речевому общению;

стремление к улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося);

проявление интереса к чтению доступных текстов, наличие положительного читательского опыта;

умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет.

Содержание учебного курса предусматривает обучение языку в соответствии с принципами коммуникативной системы обучения. Реализуется комплексный деятельностный подход к формированию речи как средства общения с учетом индивидуальных особенностей школьников.

Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).

Курс предусматривает обучение русскому языку в условиях педагогически организованного общения ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем и др.). Используя потребность глухого ребенка в общении, педагог (учитель, воспитатель) формирует у него общепринятое средство общения – словесную речь. В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления.

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.

Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в формировании речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться им.

Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у детей потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.

Предъявляются требования к использованию дактильной речи как вспомогательной формы для ускорения процесса овладения словесной речью:

восприятие устно-дактильной речи учителя и товарищей;

использование устно-дактильной формы речи при общении с детьми и взрослыми, опуская дактилирование при проговаривании отработанного материала;

использование дактильной речи при чтении, письме (в трудных случаях, при проверке написанного и др.).

Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.

Важнейшей задачей обучения является формирование у детей социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а так же основой всего образовательно – коррекционного процесса, который имеет социально - адаптирующую направленность.

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным школьникам. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения, математики.

В содержание курса включены следующие разделы: развитие разговорной и связной речи, обучение чтению и письму.

В содержание раздела «Развитие речи» входит развитие разговорной речи и связной (устной и письменной) речи, работа над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формированием произношения.

Предмет «Развитие речи»

Развитие разговорной речи

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено тремя группами коммуникативных умений, формируемых у учащихся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами, — Побуждение, Сообщение, Вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос.

Формирование у детей диалогической речи предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элементарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодействия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

адресовывать собственное речевое высказывание непосредственно собеседнику, к которому оно обращено, и активно воспринимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего коммуникативного акта);

получать результат собственного речевого воздействия на собеседника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

повторять или корректировать собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желаемого результата.

Для целенаправленного обучения общению программой предусмотрен определенный речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие разговорной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Отдельных часов на проведение специальных уроков разговорной речи не выделяется. Организация учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает ситуацию живого, естественного общения, которое при этом является также педагогически организованным, поскольку в его условиях дети овладевают программным материалом.

Перечисленные в программе предложения с постепенно усложняющимися конструкциями являются типовыми. Образцами этих фраз пользуется педагог (учитель и воспитатель), регулируя обучение детей диалогической речи, наполняя указанную структуру предложения содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Программа отражает базовый, обязательный объем требований для усвоения детьми. Большая часть названных в программе типов высказываний является обязательной как для понимания, так и для активного использования самими детьми. Некоторые типы фраз, отмеченные звездочкой (*), первоначально могут не включаться в активную речь всех учащихся класса. Речь учителя обычно богаче, разнообразнее по структуре и содержанию.

В программу I класса включены некоторые уже знакомые детям фразы, на основе которых учащиеся могут самостоятельно общаться друг с другом, начиная с употребления высказываний разнообразных типов при использовании самых элементарных конструкций предложений. Усвоение указанного базового материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития, необходимую для последующего повышения требований к разговорной речи школьников. Изменение программных требований ведется по нескольким направлениям — усложнение структуры фраз, расширение способов поведения в различных ситуациях, повышение точности и вариативности высказываний, увеличение доли самостоятельной речи школьников.

Работа по развитию разговорной речи школьников продолжается воспитателями класса. Программа перечисляет примерные виды деятельности школьников в часы их пребывания в интернате, в процессе которых возможно эффективное речевое развитие детей с учетом типов фраз и отрабатываемых умений раздела «Разговорная речь».

Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является устная речь и слухо-зрительное ее восприятие учащимися. Дактильная форма речи (всегда в сочетании с устной) на всех этапах обучения в школе глухих используется учителем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учителем в устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме. Учащиеся пользуются устной речью в сопровождении дактилирования, если употребляют новое или вариативное выражение мысли, отвечают на уроке перед всем классом, а также при общении в коллективной работе. Дети не дактилируют при использовании знакомого речевого материала, при специальной отработке материала на слуховой основе.

В обучении разговорной речи предусматривается использование и письменной формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически прибегает к письму: на доске пишет поручения, задания, вопросы; предлагает детям обращаться с просьбами, поручениями к одноклассникам в письменной форме (особенно на уроках ППО).

Развитие монологической (устной и письменной) речи.

Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими. Необходимость в целостном высказывании проявляется, прежде всего, в условиях занятия детей коллективной предметно-практической деятельностью. Уроки предметно-практического обучения используются для формирования у глухих детей первоначального навыка связного изложения мыслей (составление отчета, заявки, описание изделий, планирование деятельности и др.) при понимании назначения высказывания и возможности его корректировки в сопоставлении с практическими действиями.

На уроках развития речи работа над связным высказыванием продолжается. Но и здесь в первые годы обучения основными видами работ являются такие, которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне одноклассникам; записи об интересных событиях для воспитателя, родителей; письма друзьям и родным и т. д.). В основе высказываний ученика о виденном, пережитом лежит потребность узнать что-либо новое, поделиться впечатлениями, рассказать о себе. При выборе тем, учитывается интерес к ним у детей данного класса, развивающий потенциал учебного материала. Темы для уроков развития речи связываются с наблюдениями детей, их впечатлениями, действиями, событиями, происшедшими с ними или с их товарищами.

В этих условиях формируются умения, характерные для монологического высказывания (определение цели высказывания и его задач, планирование высказывания, выделение главной мысли, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания). Созданная учителем мотивация высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание ее необходимости, желание выполнять задание, что активизирует их деятельность и способствует сознательному овладению монологической речью. Дети обучаются и другим видам сообщений, повествований, описаний, перечисленным в программе, которые не имеют ярко выраженной коммуникативной направленности.

В процессе обучения описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал (отбирать его, группировать, устанавливать связи между частями, определять и соблюдать логику изложения мыслей, планировать высказывание), выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

В программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется работа в течение года. Учитель ориентируется на количество часов, указанное для работы над каждым из умений, и имеет возможность осуществить некоторое перераспределение времени с учетом особенностей развития детей класса, не изменяя, однако, предложенное в программе соотношение часов в отработке умений. Эти же умения отрабатываются в часы грамматических обобщений, а на уроках ППО, чтения частично. Чем ниже уровень владения школьниками речью, тем больше времени отводится на обучение детей описывать свою деятельность, события дня и другим умениям с выраженной коммуникативной направленностью.

В начальных классах дети овладевают следующими умениями: описывать события; описывать предметы; рассказывать по картинкам; составлять рассказ по картинке с придумыванием предшествующих или последующих событий; писать письма; вести дневники интересных событий; писать изложения; составлять рассказ на тему, заданную учителем.

Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий, происходящих в классе, городе, семье; имеющихся наблюдений и впечатлений детей; особенностей бытовой, игровой, предметной деятельности; с использованием материла, изучаемого на уроках ППО, чтения, ознакомления с окружающим миром, природоведения. Постепенно опора на личный опыт, предметно-практическую деятельность (ППД) становится меньшей. Школьники обучаются не только рассказывать, но и объяснять, сопоставлять, привлекая знания, полученные из книг, просмотренных фильмов, жизненного опыта.

Для повышения эффективности обучения глухих детей с интеллектуальными нарушениями связной речи на уроках развития речи необходимо использовать различные виды ППД (зарисовку, работу с подвижными фигурками, изготовление из деталей аппликаций и макетов). Серии картинок, аппликации, сделанные школьниками, позволяют им определять содержание будущего высказывания, а на этапе составления рассказа становятся картинным планом. Опора на ППД позволяет учащимся перераспределять внимание между программой высказывания и средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (устном или письменном) на средствах выражения мыслей.

Курс предусматривает обучение школьников высказываниям, как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для формирования разных форм речевой деятельности, но и для развития самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования учебного времени (при устно-дактильной форме обычно имеет место очередность в высказываниях, при письме, же все ученики работают одновременно). Для проверки собственных высказываний учащиеся используют дактильную форму речи.

При обучении детей с интеллектуальными нарушениями проводится специальная работа по овладению грамматическими закономерностями. Изучение грамматических закономерностей не является задачей обучения языку в младших классах. Главная задача – развитие речи как средства общения. К грамматическим и лексическим обобщениям дети подходят на основе речевой практики. Для ускорения и активизации процессов обобщения целесообразно проведение специальных упражнений.

Основным направлением в работе над грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Программа требует от учащихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами уроков развития речи и чтения.

Требования по данному разделу:

объединение слов в группы (по родовому признаку, по грамматическим вопросам кто? что? И др.);

использование в речи предложений разных структур по аналогии, по образцу;

различение рода, числа существительных;

пользование в речи глаголами в разных формах;

употребление прилагательных, числительных с существительными;

умение отвечать на грамматические вопросы и ставить их и др.

Основным направлением в работе над грамматической стороной является обучение синтактическим конструкциям простого предложения.

В условиях педагогически организованного общения, занимаясь различными видами деятельности, учащиеся не только овладевают значением отдельных слов, грамматических форм слов, типами фраз, но и учатся пользоваться словом, овладевают речью как средством общения.

Предмет «Чтение и развитие речи»

Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает формирование потребности детей в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации. Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т. д. На уроках чтения отрабатывается и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого.

В обучение чтению включены такие направления работы:

Навыки чтения – требования к сознательности, правильности, беглости, выразительности чтения.

Работа над текстом и формирование речевых умений:

соотнесение прочитанного с действительностью, с предметами, с иллюстрациями;

чтение и выполнение инструкций, поручений, заданий;

обучение адекватной реакции на прочитанное с выражением радости, огорчения, сопереживания;

умение передавать содержание прочитанного.

Ориентировка в книге:

нахождение текста на указанной странице;

выделение названия произведения, автора и т. д.

Примерный ход работы над произведением предполагает:

самостоятельное чтение учащимися нового текста;

передачу содержания прочитанного в виде зарисовок детей, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др.;

разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и др.) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения;

пересказ прочитанного (не всех текстов).

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

Распределение учебных часов по темам осуществляет сам учитель, ориентируясь на интересы учеников, их возможности в овладении материалом. Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

В 1 классе внеклассное чтение проводится в часы занятий в интернате и организуется воспитателем с учетом требований, предъявляемых к работе по формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и развитие речи».

Цель программы обучения:

Формирование мировоззренческих основ развивающейся личности школьника.

Введение детей в мир художественной литературы и помощь в осмыслении образности словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей полноте и многогранности.

Задачи программы обучения:

дальнейшее совершенствование начального навыка чтения, его правильности, беглости, осознанности и выразительности;

формирование полноценного восприятия детьми художественного произведения;

развития умения правильной работы с текстом;

развитие нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса.

Предмет «Письмо»

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава слова школьники вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

В задачу обучения письму входит формирование у детей потребности в этом виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно долго, учителю необходимо обеспечить большую тренировку детей в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие дети с задержкой психического развития имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо детей характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития мелких движений имеют дактилирование учащимися, его четкость, быстрота, занятия предметно-практической деятельностью, упражнения на уроках письма. Для тренировки школьников в письме целесообразно чаще использовать письменную речь на уроках предметно - практического развития, развитие речи, чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письмом, но и для обучения пользоваться письменной речью в общении.

Обучение письму включает следующие разделы:

овладение техникой письма;

списывание текста;

выражение мысли в письменной форме;

нахождение ошибок и исправление их;

использование письменной формы речи как средства общения и обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета «Русский язык и литературное чтение» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся, средство развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, социализации личности.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Личностные результаты:

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

стремление к организованности и аккуратности в процессе учебной деятельности, проявлению учебной дисциплины;

любознательность, стремление к расширению собственных навыков общения и накоплению общекультурного опыта;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности трудовой и творческой деятельности человека; бережное отношение к результату чужого труда;

осознание себя гражданином своей страны, ощущение себя сопричастным общественной жизни (на уровне школы, семьи, города, страны);

представление о нравственно-этических ценностях (помощь другому человеку; выражение сочувствия, благодарности; выполнение общепринятых правил и др.); стремление проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям и животным;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других людей (сверстников, одноклассников);

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

стремление к использованию приобретенных знаний и умений, в том числе в предметно-практической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной и коллективной учебной и внеурочной деятельности;

готовность и стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности и в различных социальных ситуациях;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих задач;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другое);

овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности);

развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями слуха;

способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха.

Предметные результаты:

Предметная область "Филология" (Язык и речевая практика) представлена как интегративная область, результаты освоения которой могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается:

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

формирование и развитие основных видов речевой деятельности — слухо-зрительного восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

владение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;

умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой); умение;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;

овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;

овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;

овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие речи

Развитие разговорной речи

Речевой материал по формированию навыков делового общения с окружающими

1 класс

Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение:

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу:

Встань(-те).

Положи тут (так).

Открой тетрадь.

Лепи быстро!

Скажи.

Скажи, что это (кто это).

I.2. Формы выражения (не-)понимания высказывания:

Я не понял(-а).

I.3. Формы выражения просьбы:

Дай(-те).

Дай(-те) карандаш.

Помоги(-те).

Помогите мне.

I.4. Формы выражения запрещения:

Нет!

Нельзя!

Не так!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя:

Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе:

II.1. Сообщение о совместной деятельности:

Будем читать.

Будем играть.

Мы рисовали.

(Не) так.

(Не-)хорошо. Плохо.

II.2. Сообщение о собственной деятельности:

Я взял(-а).

Я пишу.

Я написал(-а).

Я (не) хочу писать.

II.3. Сообщение о деятельности товарища:

Вова взял книгу.

Петя пишет.

Коля нарисовал.

У Даши есть (нет) альбом(-а).

Ответ на вопрос и обращение с вопросом:

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

Кто сегодня дежурный?

Какое число?

Ты взял?

Ты взял ручку?

Что будем делать?

Что ты сделал(-а)?

Ты сделал(-а)?

У тебя есть ручка?

Кто слепил мишку?

Какой?* Какая?* Какое?* Какие?

Какая бумага?

III.2. Вопросы познавательного характера:

Кто это?

Что это?

III.3. О невидимом объекте:

Что там?

Кто там?

III.4. О происшедших событиях:

Что мы делали?

Что ты делал дома?

III.5. О себе:

Как тебя зовут? Маша.

Какая у тебя фамилия? Новикова.

2 класс

Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение:

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу:

Смотри сюда (внимательно).

I.2. Формы выражения (не-)понимания высказывания:

Повтори.

I.3. Формы выражения просьбы:

Дай(-те) мне, пожалуйста, картинку.

I.4. Формы выражения запрещения:

Не мешай!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя:

Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе:

II.1. Сообщение о совместной деятельности:

Будем читать рассказ.

Сначала будем рисовать.

II.2. Сообщение о собственной деятельности:

Я взял (приготовил) новую ручку.

Я прочитал(-а).

Я вырезал елку.

Я положил 6 кнопок.

У меня есть (нет) брусок (бруска).

II.3. Сообщение о деятельности товарища:

Вова взял книгу.

У Паши есть кнопка.

Ответ на вопрос и обращение с вопросом:

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

Что будем делать сначала?

Ты убрал тетрадь?

Что ты положил (вырезал)?

III.2. Вопросы познавательного характера:

Кто это?

Какие уши?

Есть хвост?

III.3. О невидимом объекте:

Какой(-ая)?

Что делает?

III.4. О происшедших событиях:

Что ты делал(-а) утром?

III.5. О себе:

Как тебя зовут?

Какая у тебя фамилия?

3 класс

Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение:

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу:

Возьми альбом из шкафа.

Возьми карандаш, рисуй.

Положи тетрадь на парту.

Открой книгу и читай.

Работай быстро!

Сделай лучше!

I.2. Формы выражения (не-)понимания высказывания:

Я не понял(-а).

Повтори(-те), пожалуйста.

Хорошо!

I.3. Формы выражения просьбы:

Помоги(-те) мне, пожалуйста.

Покажи(-те) картинку.

Я хочу посмотреть.

I.4. Формы выражения запрещения:

Не мешай!

Не мешай ребятам (Сереже)!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя:

Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе:

II.1. Сообщение о совместной деятельности:

Будем читать и рисовать.

Будем делать цветок.

II.2. Сообщение о собственной деятельности:

Я пишу.

Я (не) знаю.

Я (не) умею.

II.3. Сообщение о деятельности товарища:

Катя читает.

Лена прочитала.

У Пети нет (есть) альбома.

Ответ на вопрос и обращение с вопросом:

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

Что будем делать сегодня?

Что надо взять?

Ты умеешь писать?

Что ты сделал(-а)?

Что ты будешь делать (сначала, потом)?

Что будет делать Катя?

Сколько тетрадей?

Можно встать?

Можно открыть книгу?

Ты хочешь читать?

Вам понравилось, как нарисовал Миша?

III.2. Вопросы познавательного характера:

Что (кто) это?

Как называется?

Какой(-ая)?

Где живет?

III.3. О невидимом объекте:

Что там?

Какой(-ая)?

Зеленый?

Маленький?

Кто там?

Что делает?

III.4. О событиях:

III.5. О себе:

Ты хочешь рисовать?

Тебе нравится?

Сколько тебе лет?

В каком классе ты учишься (он учится)?

4 класс

Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение:

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу:

Возьми цветные карандаши и нарисуй.

Достань зеленую ручку и напиши.

Собери книги для чтения и положи на полку.

Положи тетрадь на книгу.

Покажи, как надо сделать.

I.2. Формы выражения (не-)понимания высказывания:

Что?

Хорошо!

Ладно!

Я не понял(-а). Скажи снова.

I.3. Формы выражения просьбы:

Покажи(-те), как надо сделать.

Посмотрите, пожалуйста, мою работу.

Помоги(-те), я не умею рисовать.

Я хочу посмотреть.

I.4. Формы выражения запрещения:

Не мешай ребятам (Сереже)!

Не разговаривай с Надей!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя:

Спроси: «У кого есть карандаш?»

Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе:

II.1. Сообщение о совместной деятельности:

Будем рисовать. Есть бумага, карандаш.

II.2. Сообщение о собственной деятельности:

Я не смотрел.

II.3. Сообщение о деятельности товарища:

Он взял бумагу.

Она нарисовала.

Ответ на вопрос и обращение с вопросом:

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

Что надо (с-)делать?

III.2. Вопросы познавательного характера:

Это игрушка?

Это животное или растение?

Как называется птица?

III.3. О невидимом объекте:

Какого цвета?

Какой величины?

Дерево слева или справа?

Сколько ребят?

Девочка или мальчик?

III.4. О происходящих событиях:

Какой день недели?

Что ты делал в воскресенье?

Что будем делать завтра?

Было интересно?

III.5. О семье:

Жизнь и деятельность в интернате

I - IIклассы

Развитие коммуникативных умений, указанных выше:

в процессе овладения навыками самообслуживания (в столовой, в спальне и умывальной комнате, в раздевалке и на прогулке, в медицинском кабинете и изоляторе);

в процессе бытового труда;

при подготовке и проведении традиционных государственных праздников;

в процессе игр;

при посильном участии в жизни коллектива, повседневных делах;

во время экскурсий.

В число рекомендуемых экскурсий входят:

I четверть. Школа, школьный участок. Городской парк. Сад, огород. По улицам города. Магазин игрушек.

II четверть. Парк. Зоопарк. Магазины (продовольственный, мебельный). Почта.

III четверть. Лес. Парк. Каток. Кормушка для птиц. Живой уголок. Зоомагазин. Детский сад. Зимние спортивные соревнования. Магазин игрушек. Улицы города.

IV четверть. Парк. Школьный двор. Городская улица. Сад, огород. Лес.

III - IV классы

Развитие коммуникативных умений, указанных выше:

при овладении принятыми нормами и культурой поведения в столовой, в спальне, в общественных местах школы-интерната;

при участии в бытовом и общественно-полезном труде;

при посещении учреждений города (театр, музей, магазин);

во внеурочной деятельности;

в совместных играх (подвижных, сюжетно-ролевых, настольных), развлечениях;

при чтении книг, журналов;

во время экскурсий.

В число рекомендуемых экскурсий входят:

I четверть. Сад, огород, поле (по выбору). Магазин, рынок. Парк. Школьный двор, участок. В гости.

II четверть. Парк. Магазины (овощи, продукты, универмаг, булочная). Школьная библиотека. К фабрике, заводу (по выбору).

III четверть. Зимние соревнования. Парк. Теплица. Музей (зоологический). Музей военной техники. Улица города.

IV четверть. Парк. Река. Огород. Кинотеатр. Улица (правила движения). Школьные мастерские. Кабинет врача. Наблюдения за гнездами грачей.

V класс

Развитие коммуникативных умений, указанных выше:

при организации личной и коллективной жизни в интернате (самообслуживание, уборка в помещениях, взаимопомощь и др.);

в совместной деятельности со старшеклассниками и педагогами;

при посещении учреждений города (театр, музей, магазин);

в совместных играх (подвижных, сюжетно-ролевых, настольных), развлечениях;

при чтении книг, журналов;

во внеурочной деятельности, при работе в кружках, на занятиях по дополнительному образованию;

во время экскурсий.

В число рекомендуемых экскурсий входят:

I четверть. Сад, огород. Спортивная площадка. Школьный двор. Парк (клумба, деревья). Осень в городе, в пригороде. В гости к товарищу.

II четверть. Лес. Поле. Парк. Зоологический музей (птицы).

IIIчетверть. Парк. Лес. Почта. Музей (картинная галерея). По улицам города.

IV четверть. Парк. Река. На огород и в сад (птицы и насекомые). Зоологический музей. Музей (исторический и др.).

VI класс

Развитие коммуникативных умений, указанных выше:

при организации личной и коллективной жизни в интернате (самообслуживание, уборка в помещениях, взаимопомощь и др.);

в совместной деятельности со старшеклассниками и педагогами;

в играх, занятиях со слышащими сверстниками;

при посещении учреждений города (театр, музей, магазин);

в совместных играх (подвижных, сюжетно-ролевых, настольных), развлечениях;

при чтении книг, журналов;

во внеурочной деятельности, при работе в кружках, на занятиях по дополнительному образованию;

во время экскурсий.

В число рекомендуемых экскурсий входят:

I четверть. Поле, лес. Школьный двор. Школьные мастерские (швейная, столярная). Магазин. Продовольственный рынок (покупка продуктов, взвешивание).

II четверть. Лес. Поле. Парк. Зоологический музей (птицы). Шоссейная дорога. Вокзал. Железная дорога. Улица города (транспорт, номера домов).

III четверть. Парк, лес - зимний пейзаж. Библиотека. По улицам города. К фабрике, заводу (по выбору).

IV четверть. Парк. Река. На огород и в сад. Зоологический музей. Музей (исторический и др.).

Развитие монологической речи

Темы по разделу «Развитие монологической речи»

1-2 классы

I четверть

Имена учащихся, учителя, воспитателя (знание своего имени и имен товарищей, реакция на них в процессе деятельности, игры; обращение к товарищам, к старшим).

Класс (знание своего класса, предметов, находящихся в нем).

Школа (название помещений школы – класс, коридор, туалет, выполнение заданий с отрабатываемыми словами в повседневной жизни, в тренировочных упражнениях, работа с картинками).

Учебные принадлежности (название предметов, их применение).

Игрушки (их название, действия с ними).

Осень (природа, погода, занятия детей)

Овощи, фрукты, распространенные в данной местности.

II четверть

Дикие и домашние животные.

Части тела человека, животных.

Продукты питания.

Посуда.

Столовая (предметы, находящиеся в ней, ее назначение, название блюд).

Мебель класса, столовой, спальни.

Осень (поздняя осень, начало зимы).

Новогодняя ёлка.

III четверть

Каникулы (место их проведения, занятия).

День (утро, день, вечер, характерные занятия).

Выходной день (занятия дома, режимные моменты).

Зима (название одежды, детские занятия, предметы для зимних забав, признаки зимы).

Звери зимой.

Птицы зимой.

Женский праздник (поздравления, подарки для женщин).

Начало весны (природа, погода, первые цветы, прилет птиц).

IV четверть

Весенние каникулы (занятия детей дома).

Весна (природа, погода, изменения в жизни людей, животных).

Птицы весной.

3-4 классы

I четверть

Летние каникулы (занятия детей, особенности природы, погоды).

Летом в лесу.

Летом на реке.

Выходной день (события дня, игрушки).

Семья (члены семьи, их имена, взаимопомощь в семье).

Имя, отчество, фамилия (свои, окружающих).

Фрукты и овощи (названия, цвет, величина, вкус).

Осень (изменения в погоде, природе, их влияние на жизнь и занятия людей).

II четверть

Осенние каникулы (занятия дома, занятия товарищей).

Домашние животные (названия животных, которые есть дома и у товарищей, их внешний вид, любимая пища, занятия).

Класс (занятия в классе, описание класса).

Зима (природа, радость детей от первого снега).

Подготовка к Новому году (изготовление игрушек, украшение елки).

Окончание четверти (названия уроков, оценки за четверть, лучшие ученики).

III четверть

Зимние каникулы (занятия в своей семье с выбором интересного события).

Зимние забавы (новогодняя елка, катание с горы).

Зимующие птицы (их названия, жизнь зимой, питание у кормушки).

Живой уголок (кто живет, чем питается, аквариум).

Интересные события в школе (день рождения, экскурсии).

Школьный день (занятия в школе, столовой, группе, интересные дела).

Воскресный день дома (помощь родителям, развлечения).

Праздники (День защитников Отечества, Международный женский день — название праздника, поздравления).

Весна (ранняя весна, природа, погода, занятия детей).

IV четверть

Весенние каникулы (интересные события в своей жизни и жизни товарищей).

Весна - апрель, май (изменения в природе, погоде, радость от первых цветов, травы, занятия детей).

Так можно, так нельзя (хорошие и плохие поступки, поведение на улице).

Лето (типичные летние занятия, выбор любимого развлечения).

Окончание учебного года (его продолжительность, интересные события, оценки).

5 класс

I четверть

Лето (в лесу, на реке, в саду, в огороде).

Осень (золотая осень - погода, деревья, цветы, осень в саду и на огороде).

Начало учебного года (состав класса, названия уроков, любимый учебный предмет, взаимопомощь).

Занятия на пришкольном дворе (спортивная площадка, подвижные игры).

Поздняя осень (осенние месяцы, изменения в погоде, описание наблюдений за погодой и природой).

Семья (адрес, описание квартиры, комнаты, занятия членов семьи).

II четверть

Поздняя осень (природа, погода).

Зимующие и перелетные птицы (название, особенности поведения, помощь птицам).

Подготовка к Новому году (елочные украшения, описание украшений, изготовленных детьми).

Хорошие и плохие поступки детей.

События из жизни класса.

III четверть

Зимние каникулы (интересные занятия, события, погода и ее влияние на зимние забавы).

Зима в лесу (жизнь животных и птиц).

Мой город (поселок) (название, адрес школы, здания и учреждения города).

Школьный день (описание типичного утра, дня, вечера и интересных событий).

Игры детей (настольные, подвижные, рассказ об одной проведенной игре).

Праздники (День защитников Отечества, Международный женский день). Мои папа, дедушка; мои мама, бабушка - внешность, занятия.

Календарь (времена года, месяцы, дни недели, любимое время года)

Весна (весенние месяцы, описание наблюдений за приходом весны).

IV четверть

Наступление весны (таяние снега, сосульки, появление травы, цветов, прилет птиц, занятия людей, помощь взрослым в саду, огороде).

Жизнь зверей, птиц (изменения в жизни зверей, появление детенышей, постройка гнезд).

Насекомые (их название, образ жизни, внешний вид).

События из жизни классного коллектива.

Окончание учебного года (итоги учебы, что узнали нового, чему научились).

6 класс

I четверть

Лето (летние каникулы, их продолжительность, интересное событие).

Осень в поле и в лесу (урожай, сбор урожая, подготовка к зиме).

Школьные занятия (в классе, группе).

Что такое хорошо и что такое плохо (из жизни детей класса).

Магазины (название, характерные товары, описание игры в магазин).

II четверть

Наступление зимы (первый снег, лед, изменения в жизни животных, людей).

Наш город (улицы, движение транспорта, соблюдение правил поведения на улице, путь домой).

Наша страна (города, связь между ними, жизнь людей).

Зимние виды спорта (хоккей, лыжи, коньки, Любимый вид спорта, соревнования).

III четверть

Зимние каникулы (их продолжительность, занятия на улице и дома).

Красота зверей и птиц зимой.

Школа (кабинеты, занятия в них, библиотека, мастерские).

Наши мамы (описание внешности, характера, распространенные профессии).

Защитники Родины (военные, солдаты, командиры, их занятия).

Март – первый весенний месяц (природа, погода, изменения в лесу, на реке, во дворе).

IV четверть

Наш класс (описание внешнего вида ребят, характеров, любимые занятия).

Семья (состав семьи, профессии членов семьи, занятия родителей, их характеры).

Весна (описание изменений в природе, весенние заботы в саду, огороде, поле).

Интересные события в жизни школы, класса.

Окончание учебного года (что узнали нового, интересные события в году, планы на лето).

Чтение и развитие речи

1- 2 классы

Осмысленное, правильное, плавное, слоговое чтение вслух с соблюдением словесных ударений в знакомых словах. Умение по графическому знаку прочитать новое слово с правильным ударением, с соблюдением правил орфоэпии, указанных учителем.

Читать и понимать знакомые слова и фразы, данные в печатном виде. Читать и выполнять задания, написанные на табличках в печатном или рукописном виде (требование выполняется на всех уроках, включая ППО).

Читать слова и простейшие фразы (имена детей, названия предметов, простейшие поручения и др.), написанные печатным (со 2-го полугодия — рукописным) шрифтом на классной доске.

Читать слова и фразы по книге, сопоставлять содержание прочитанного с иллюстративным материалом, собственными рисунками.

Читать текст из трех-четырех предложений (со 2-го полугодия - небольшие тексты) и отражать содержание следующим образом:

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из картинок, предложенных учителем, среди которых имеются 1-2картинки,не соответствующие содержанию текста (с помощью вопро­совучителя: «Эта картинка нужна?», «А эта картинка нужна?» ит. д.);

располагать предложенные картинки по порядку (при помощи вопросов учителя: «Что было сначала?», «Что было потом?»);

изображать содержание прочитанного рассказа (отдельных предложений) в рисунках (с помощью учителя);

отвечать на вопросы учителя;

называть действующих лиц рассказа;

находить действующих лиц среди фигурок, предложенных учителем (фигурки могут быть вылеплены из пластилина или сделаны из бумаги).

Передавать последовательность событий небольших текстов с четким сюжетом с помощью зарисовки содержания (изготовления аппликации, работы с подвижными фигурками), серии готовых кар­тинок, данных в нужной последовательности и вразброс.

Заучивать наизусть стихотворения после разбора содержания с учителем (3-4 за год).

Находить текст на указанной странице (с помощью учителя). Пользоваться закладкой. Выделять название произведения.

Примерная тематика для чтения.

Школа.Класс. Занятия детей в классе. Учебный день. (Тексты составляются учителем по материалам реально происходящих в классе событий.)

Осень. Природа осенью. Игры и занятия детей, работа на пришкольном участке. Осенью в лесу, в парке. Жизнь животных.

Семья. Семья, отец, мать, братья, сестры. Помощь родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения. Выходной день.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела ребят. Хорошие и плохие поступки детей, помощь товарищам.

Зима. Наступление зимы. Погода, природа зимой. Новогодняя елка. Праздник в школе. Подготовка к утреннику. Лес, парк и река зимой. Зимние каникулы. Занятия детей.

Весна. Природа, первые цветы, прилет птиц, жизнь животных. Жизнь людей весной.

Праздник женщин. Поздравление мамы, бабушки. Помощь маме, бабушке.

Хакасские народные сказки (по выбору).

Темы по усмотрению учителя.

3- 4 классы

Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам). Соблюдение пауз в простом распространенном предложении с однородными членами, в сложном предложении. Умение прочитать текст, слово с соблюдением графических знаков, с правильным ударением, с соблюдением норм орфоэпии, указанных учителем.

Читать небольшие рассказы (40-60 слов) с четко выраженными событиями, сказки, стихотворения и отражать содержание следующим образом:

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из картинок, предложенных учителем;

находить в тексте предложения, отрывки, соответствующие иллюстрациям, своим ответам на вопросы учителя;

располагать предложенные картинки по порядку (с помощью учителя);

изображать содержание прочитанного рассказа (отдельных предложений) в рисунках (с помощью учителя);

проверять правильность рисунков, пользуясь текстом;

подписывать свои рисунки предложениями из текста;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста (словами, предложениями из текста);

называть действующих лиц рассказа;

инсценировать содержание прочитанного (с помощью учителя);

выделять в тексте разговор, читать по ролям.

Передавать последовательность событий небольших текстов с четким сюжетом с помощью зарисовки содержания (изготовления аппликации, работы с подвижными фигурками), серии готовых кар­тинок, данных в нужной последовательности и вразброс.

Отвечать на вопросы учителя: «О ком прочитали?», «О чем прочитали?», «Как называется рассказ?» (В ответ на указанные вопросы дети должны перечислять действующих лиц и предметы, о которых говорится в рассказе).

Ориентироваться в книге:

выделять название произведения;

указывать автора;

находить указанную страницу с текстом.

Примерная тематика для чтения.

Школа.Начало учебного года. Занятия на уроках, после уроков. Интересные события из жизни школьников.

Лето. Летние игры и занятия детей. Летом в лесу, на реке.

Осень. Природа осенью. Сбор урожая. Игры и занятия детей, работа на пришкольном участке. Осенью в лесу, в парке. Жизнь животных.

Семья. Семья, отец, мать, братья, сестры. Помощь родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения. Выходной день. Интересные события.

Домашние и дикие животные. Их образ жизни, уход за домашними животными.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела ребят. Хорошие и плохие поступки детей, помощь товарищам.

Зима. Постепенное наступление зимы. Погода, природа зимой. Новогодняя елка в школе. Подготовка к утреннику. Лес, парк и река зимой. Зимние каникулы. Занятия детей. Зимние игры во дворе.

Весна. Весенние изменения в жизни животных и людей.

Праздник женщин. 8 Марта. Помощь маме, бабушке.

Скоро лето. Типичные занятия детей и взрослых. Планы на лето.

Хакасские народные сказки (по выбору).

Темы по усмотрению учителя.

5 класс

Осмысленное, плавное, чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам). Соблюдение пауз на запятой в простом распространенном предложении с однородными членами, в сложном предложении. Умение прочитать текст, слово с соблюдением графических знаков, с правильным ударением. С соблюдением норм орфоэпии, указанных учителем. соблюдением графических знаков, с правильным ударением, с со­блюдением норм орфоэпии, указанных учителем. Соблюдать при чтении логическое ударение (после разбора содержания, по образцу учителя).

Читать небольшие рассказы с четко выраженными событиями, сказки, стихотворения. Подбирать к прочитанному тексту картинки. Находить в тексте предложения, отрывки, соответствующие иллюстрациям, своим ответам на вопросы учителя.

Располагать картинки по порядку (при помощи учителя), подбирать к ним части текста.

Изображать содержание прочитанного рассказа (отдельных предложений) в рисунках (с помощью учителя, самостоятельно). Подписывать свои рисунки предложениями из текста.

Делить текст на части путем соотнесения с иллюстрациями, схематическими рисунками. Воспроизводить содержание прочитанного по картинному плану, схематическим рисункам.

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста (словами, предложениями из текста).

Выделять из текста слова, предложения для характеристики действующих лиц_; природы, предметов.

Понимать значение новых слов исходя из контекста, из выполнения соответствующих действий, подбора предметов, замены слов сходными по значению. Придумывание предложений с новыми словами.

Знакомство с оглавлением книги. Определение номера страницы по названию текста.

Примерная тематика для чтения.

Летние каникулы. Отдых детей летом. Сад и огород летом, садовые цветы, жизнь насекомых.

Осень. Осенняя природа, подготовка зверей к зиме, отлет птиц.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела ребят. Дружба и товарищество, взаимопомощь. Занятия родителей, старших братьев и сестер. Помощь старшим. Хорошие и плохие поступки детей.

Зима. Игры и забавы детей зимой. Жизнь животных. Картины зимнего леса, сада, парка.

8Марта. Труд женщин. Помощь детей.

Весна. Природа весной, жизнь животных, труд людей.

День Победы. Рассказы о героизме русского народа в годы Великой Отечественной войны.

Наш край. Город, село. Дела людей-тружеников. Строительство домов, транспорт. Правила уличного движения.

Животные. О жизни животных. Забота взрослых и детей о домашних животных, помощь диким животным.

Наш край. Рассказы и стихотворения о родном городе, о крае, о работе людей разных профессий.

Темы по усмотрению учителя.

6 класс

Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами. Соблюдение при чтении правил орфоэпии (с помощью учителя). Выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложения.

Передавать содержание небольших текстов с помощью зарисовки (изготовления аппликации, работы, с подвижными фигурками), серии готовых картинок, данных в нужной последовательности и вразброс.

Находить в тексте непонятные слова, выяснять значение непонятного слова исходя из контекста.

Делить текст на законченные части, выделять главную мысль.

Определять количество рисунков к рассказу, изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки.

Отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы товарищей и учителя по прочитанному тексту.

Составлять с помощью учителя план рассказа, опираясь на рисунки, выполненные учащимися, или картинки, данные учителем.

Передавать содержание прочитанного с помощью рисунков и составленного плана.

Рассказывать товарищу прочитанное и понимать рассказанное товарищем.

Расспрашивать учителя о предстоящей работе на уроке, содержании текста.

Подбирать информацию на тему прочитанного текста.

Сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии с прочитанным, вспомнить аналогичные случаи, описанные в ранее прочитанных рассказах.

Оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя.

Примерная тематика для чтения.

Картины природы и труда людей летом. Рассказы и стихотворения о природе летом, об отдыхе детей, о помощи взрослым, об охране природы, бережном отношении к ней.

Картины природы и труда людей осенью. Рассказы и стихотворения об осени, начало осени, золотая осень, поздняя осень, труд людей, участие детей в охране природы.

Из жизни детей. Рассказы, стихотворения о жизни, дружбе, общественно полезных делах детей, об интересных занятиях.

Картины природы и занятия людей зимой. Забавы детей. Зимняя природа в изображении писателей и поэтов. Загадки, пословицы, поговорки о русской зиме. Рассказы, стихотворения о занятиях взрослых и детей, о жизни животных.

8Марта. Рассказы и стихотворения, посвященные празднику 8 Марта.

Картины природы и труда весной. Рассказы, стихотворения,статьи, пословицы, поговорки и загадки о весне. Природа весной, жизнь животных, труд людей весной.

Наш край. Рассказы и стихотворения о родном городе, о крае, о работе людей разных профессий.

Темы по усмотрению учителя.

Письмо

1 класс

I четверть

Упражнения, подготавливающие к письму:

рисовать карандашом предметы круглой и овальной формы (яблоки, вишни, воздушные шары, часы, очки, листочки и т.п.) в тетрадях в линейку и в клетку;

рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых линий, размером в заданное число клеток (елки, домики, столы, стулья, шкафы, звездочки и др.);

рисовать предметы, состоящие из сочетания прямых и овальных линий, размером в заданное число клеток (чашка, кружка, настольная лампа, автомобиль, барабан и др.);

рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий;

писать простейшие элементы букв (прямые палочки, палочки с закруглением вверху, внизу, вверху и внизу).

II- IV четверти

Писать:

простейшие буквы (п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с);

слова из знакомых букв (папа, мама, лото, лампа и т. п.);

буквы с элементами, выходящими за нижнюю строчку (р, у, д, з).

Писать остальные строчные буквы и слова с этими буквами.

Писать прописные буквы.

Самостоятельно писать слова и простейшие фразы (по картинкам или по демонстрации предметов и действий).

2 класс

В течение года

Писать элементы строчных и прописных букв.

Четко и правильно писать слова и предложения. Списывать с книги короткие тексты. Письменно выражать (одним предложением) просьбу, отвечать на вопрос. Писать короткие тексты.

Соблюдать при письме знаки препинания (точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки).

Писать прописную букву после точки и в собственных именах. Делить слова на слоги, соблюдать простейшие правила переноса слов (с помощью учителя).

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-методическое обеспечение:

2. Литература для учителя:

Методические рекомендации к учебникам «Русский язык. Развитие речи» для 1 дополнительного, 1—3 классов. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих АООП (авторы М. А. Зыкова, Т.А. Соловьева). М.: Просвещение, 2017г.

Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Чтение и развитие речи. 1 класс» для общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО днтей с ОВЗ. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2017г.

Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. С.- Петербург, Союз.

Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. М.: Академия.

Речицкая Е.Г. «Книга для чтения» (учебник для 5 класса школы глухих)».- М., Просвещение.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида». Сборник 1: подготовительный, 1-7 классы/составитель Т.С. Зыкова, - М.: Просвещение, 2003.

3. Интернет-ресурсы:

1. Сайт: www.yandex.ru иллюстрации, картинки, фотографии по разным темам.

3. Сайт: http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

4. Сайт: http://festival.1september.ru/arti cles/subjects/1 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

5. Сайт: http://www.edcommunity.ru/ Электронные интерактивные доски SMART board – новые технологии в образовании.

Наглядные пособия:

• Таблицы по русскому языку.

• Раздаточный материал.

•Изобразительные наглядные пособия.

• Рисунки.

• Схематические рисунки.

• Схемы.

• Таблицы.

5. Информационно-коммуникативные средства.

• Большая электронная энциклопедия. (CD).

6. Технические средства обучения:

• Верботон Г 10м.

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

• персональный компьютер.

• Принтер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401444-russkij-jazyk-pojasnitelnaja-zapiska-1-5-klas