Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Пояснительная записка по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

1. Общая характеристика коррекционного курса

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Теоретической основой данной программы являются концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению и учету зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической помощи с учетом психофизиологических особенностей ребенка и создания необходимых условий для развития и становления его как субъекта учебной деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса и направления работы:

формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

формирование пространственно-временных ориентировок;

коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

развитие слухового восприятия;

исправление недостатков моторики;

коррекция зрительно-моторной координации;

обогащение словарного запаса детей;

2. Цель, задачи, наименование разделов

Цель курса: развитие сенсорных процессов у обучающихся с ТМНР, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи:

- развивать зрительное (восприятие формы, величины, цвета предметов),

- слуховое, тактильно-двигательное восприятие, восприятие вкуса, запаха;

- учить выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;

- формировать целостный образ предмета;

- развивать восприятие пространства и ориентировку в нем;

- развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;

- развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом перемещающегося предмета;

- развивать зрительную и слуховую память;

- развивать стойкость и переключаемость внимания;

- учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого.

Курс «Сенсорное развитие» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» учебного плана АООП (вариант 2), на его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели (для 1-го дополнительного класса -33 недели).

Раздел 1 «Развитие моторики» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено.

Раздел 2 «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей 3 раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу 4раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей.

Решение задач 5 раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Для решения указанных недостатков в программу включен 6 раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».

По каждому разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В основе лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

С УКАЗАНИЕМ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРЕДМЕТА

1 модуль

2 модуль

3 модуль

4 модуль

5 модуль

6 модуль

4. Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю 3, в год - 106 часов.

Количество часов по учебному плану не совпадает с количеством часов календарно-тематического планирования, поэтому на 2 час увеличилось количество часов на изучение разделов:развитие слуха и цветовосприятия; развитие тактильных ощущений.

5. Планируемые результаты изучения коррекционного курса

1.Предметные планируемые результаты

Обучающиеся возможно будут иметь (уметь):

-проявлять положительные эмоциональные реакции на действия с предметами, изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности;

- выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;

- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

- проявлять интерес и положительное отношение к играм, игрушкам, предметам с сенсорным содержанием;

- узнавать на ощупь знакомые предметы;

- адекватно использовать предметы в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, опираясь на образец действий, по словесной инструкции);

- обводить по контурам ладони и пальцев мелками (карандашами) с помощью взрослого, показу и соотнесением руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений);

- реагировать на соприкосновение с различными материалами;

- реагировать на температурные изменения;

- соотносить звук с его источником;

- находить одинаковые по звучанию объекты;

- узнавать (различение) объекты по запаху и вкусу.

Обучающиеся возможно будут знать (выполнять):

-фиксировать взгляд на одном предмете;

- выполнять по подражанию простейшие манипуляции и действия с предметами;

- сравнивать и раскладывать предметы двух контрастных цветов;

- группировать предметы по величине;

- самостоятельно находить звуки заданных предметов;

- отождествлять предметы по запаху и вкусу.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Возможно

- умеют рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеют фиксировать взгляд на объекте;

- умеют воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;

- понимают эмоциональное состояние других людей;

- понимают язык эмоций;

- выполняют последовательно организованные движения;

- играют с кубиками, карандашами, палочками и т. д;

- строят их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- узнают материалы на ощупь, по звуку;

- строят из кубиков башню;

- наполняют железные и пластиковые сосуды различными предметами;

-умеют соотносить и знает цвета;

-имеют представление о величине и форме предметов;

-имеют представление о разнообразии вкусовых ощущений;

-имеют представление о разнообразии обонятельных ощущений;

-имеют представление о разнообразии тактильных ощущений.

2. Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяют свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяют состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

-определяют свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяют свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляют уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознают, что могут, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимают эмоциональные состояния других людей;

- понимают язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляют собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеют устанавливать и поддерживать контакты;

- умеют кооперироваться и сотрудничать;

- избегают конфликтных ситуаций;

- пользуются речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- используют элементарные формы речевого этикета;

- принимают доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвуют в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывают потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремятся помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщают о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщают об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляют мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознают, что определенные их действия несут опасность для них самих;

Ответственность за собственные вещи

- осознают ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорят на улице;

- не ломают деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

-воспринимают и наблюдают за окружающими предметами и явлениями, рассматривают или прослушивают произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимают участие в коллективных делах и играх;

- принимают и оказывают помощь.

3. Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий,

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся (возможно будут)

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

(возможно будут)

- фиксировать взгляд на звучащей игрушке;

- фиксировать взгляд на яркой игрушке;

- фиксировать взгляд на движущейся игрушке;

- переключать взгляд с одного предмета на другой;

- фиксировать взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксировать взгляд на изображении;

- фиксировать взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимать жестовую инструкцию;

- понимать инструкцию по инструкционным картам;

- выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- карандашей;

- пластилина;

-дидактических игр.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполнять действие способом рука-в-руке;

- подражать действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способны удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способны выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

-ориентируются в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируются в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивают алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

6. Технические средства и дидактический материал

6.1 Список основной учебно-методической литературы:

Учебник и рабочие тетради по данному курсу не предусмотрены.

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

2. Методического пособия для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Развитие сенсорной сферы» авторы Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова, М. Просвещение, 2009 г.;

3.Методических рекомендаций С. Е. Калининой, И. С. Линьковой, Л. А. Коробковой «Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся с умственной отсталостью», ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования», Екатеринбург, 2009.

6.2Дополнительная литература:

1. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М.: В.Секачёв, 2001.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

6. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн., Кн.3: Психодиагностика – ВЛАДОС, 2002.

7. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

8. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.­Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

6.3 Технические и электронные средства обучения:

Сенсорный стол с электронными развивающими играми.

6.4 Интернет-ресурсы:

http://1september.ru/; http://konkurs.infourok.ru/;

http://www.numi.ru/index.php; http://www.prodlenka.org; http://nsportal.ru/

7.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие»

АООП (вариант 2), реализующей ФГОС

за 20__ - 20__ учебный год

Критерии оценивания:

Учитель___________________________ «_____» ______________________202__ год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401461-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa-po-