Методические рекомендации по организации дисциплины на занятии в творческих объединениях учреждения дополнительного образования «Что должен знать педагог о дисциплине?»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Кожакарова О.Ф.

Из серии

« В помощь педагогу»

Что должен знать педагог о дисциплине?

Методические рекомендации по организации дисциплины на занятии

в творческих объединениях учреждения дополнительного образования

Киселёвский городской округ, 2018

Составитель: Кожакарова О.Ф., методист МБУ ДО ДДТ

Что должен знать педагог о дисциплине?Методические рекомендации по организации дисциплины на занятии в творческих объединениях учреждения дополнительного образования (Серия «В помощь педагогу») Киселёвск, 10 с.

В методических рекомендациях описаны возможные причины нарушения дисциплины на занятиях в творческом объединении в УДО и подробно представлены пути их устранения. Данный материал адресован, педагогам и начинающим педагогом учреждений дополнительного образования.

Содержание

Введение

К педагогическому процессу, осуществляемому в учреждениях дополнительного образования, предъявляются определенные требования. Одним из таких требований является достижение учащимися результатов, позволяющих определить уровень освоения образовательных программ, и качество образования в целом.

На практике высокие результаты педагогической деятельности достигаются при помощи ряда условий, одним из которых, не менее важным, является наличие дисциплины на занятии.

Дисциплина – обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку. Дисциплина – качество личности, характеризующее внутреннюю организованность, выдержанность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установлениям.

Проблема организации дисциплины на занятие не давала покоя многим ученым во все исторические эпохи. В классических педагогических трудах данную проблему рассматривали Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие. Взгляды вышеперечисленных деятелей обусловлены обычаями, нравами, традициями, нормами того времени, в котором они жили. Данная проблема и по сей день является актуальной и дискуссионной. В настоящее время ведутся исследования по проблеме дисциплины.

Методические рекомендации адресованы педагогам и молодым специалистам учреждений дополнительного образования для организации дисциплины в коллективе и устранения причин нарушения дисциплины на занятии.

Причины нарушений дисциплины и пути их устранения

Понятие «дисциплина» не ограничивается умением учащихся соблюдать определенную сдержанность, внимательно слушать и перерабатывать полученную информацию. С педагогической точки зрения это еще и своеобразный показатель достаточного профессионализма педагога, владеющего не только определенными знаниями в различных областях наук, но и организаторскими умениями. Вот почему вопрос дисциплины на уроке вызывает особо частые затруднения в деятельности молодых педагогов.

Типичными, часто встречающимися причинами, вызывающими подобные затруднения, являются: (см. Приложение 1)

однообразность, монотонность занятий;

бедность, непродуманность методики обучения и организации учебного процесса;

не гибкий стиль деятельности педагога, низкий авторитет учителя;

разрозненность отношений между детьми в ученическом коллективе

Исходя из вышеизложенных причин, можно рекомендовать следующиепути их устранения:

(см. Приложение 2)

Новизна учебного материала, необычность его подачи.

Достигается при помощи:

использования на занятии различных игр, викторин, загадок, занимательных заданий, кроссвордов, ребусов, физминуток и т.д. Главное в учебном процессе, чтобы учащиеся захотели научиться, не потеряли интерес к учебе, почувствовали вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного;

чередования разнообразных форм организации учащихся на занятии (индивидуальные, групповые, подгрупповые) и форм организации самих занятий (экскурсия, соревнование, урок-отчет, конференция, соревнование и т.п.);

использование теоретической информации с наглядностью (дидактический материал, видеоматериал) и практическими действиями учащихся (конкретные действия, манипуляция). Не следует забывать, что каждый человек, по-разному воспринимает пространство и ориентируется в нем (видит, слышит, осязает), а главное – по-разному осмысливает. Соответственно среди учащихся есть – «кинестетики», которым для лучшего запоминания и понимания материала необходимо действие с предметом (манипуляция, операция, действие). Другие учащиеся – «слуховики» и больший объем информации воспринимают на слух. Третьи – «визуалы» и наглядность для них – основное условие обучения. Соответственно использование данного метода обучения позволит педагогу подключить к осознанию информации именно того анализатора, с помощью которого учащийся лучше воспринимает учебный материал, а значит, поддержать его активное участие в учебном процессе, укрепить дисциплину;

чередования пассивной деятельности (требующих определенных умственных усилий) с активной (связанной с выполнением практических действий, операций). Учащиеся как правило очень устают от слишком большого учебного материала и непомерно длительной умственной работы, у них снижается внимание, повышается отвлекаемость и, как следствие, нарушается дисциплина;

включения учащихся в опытно-исследовательскую деятельность (опыты, эксперименты, творческие проекты) так же поддерживает интерес и дисциплину детей.

Четкое структурирование, логичность, яркость, увлекательность изложения учебного материала(принцип доступности). Достигается при помощи достаточной продуманности, подготовленности материала (принцип планомерности). Помните, «спутанные мысли человека также так же спутано понимаются окружающими!»

Организация учебно-воспитательного процесса с учетом знаний возрастных, индивидуальных (психофизиология, темперамент, характер), личностных особенностей и потребностей детей (принцип посильности, доступности, интересности обучения). ( см. Таблица 1)

Каждый учащийся индивидуален в своем наборе характерных качеств, свойств, предпочтений, способностей. Отсюда следует, что на каждого учащегося действуют только определенные методы воздействия. Так для непоседы и для одаренного, при общегрупповой форме работы с группой детей, у педагога всегда должны быть готовы посильные развивающие задания.

Такой способ работы позволяет предупредить нарушение дисциплины на уроке.

Изучение интересов, личных симпатий и предпочтений каждого учащегося в группе, сложившихся взаимоотношений детей. Работа по сплочению коллектива. Данные знания способствуют при организации учебного процесса правильно подбирать формы организации учащихся на занятии, предотвращать межличностные конфликты, ссоры, вражду.

Использование системы стимулирования и оценивания учащихся. Наиболее результативным и эффективным методом является создание ситуации успеха. Учащимся важно быть признанными, это их активизирует к деятельности.

При оценивании результатов деятельности детей не следует применять обидные слова, обвиняющие фразы, негативную оценку. Лучше выразить свое недовольство не в целом учащимся, а конкретным его действием, поведением, при этом оставлять ему право быть непохожим на других, быть индивидуальностью. Важно также, чтобы учащиеся коллектива знали критерии оценки их деятельности и поступков.

Наличие правовой системы в группе, регулирующей правила поведения, наказания и поощрения, выработанной совместно с учащимися. Эти меры должны применяться относительно каждого из детей без исключения. В противном случае – понижение авторитета педагога в глазах группы, негативное поведение противодействующего характера.

Использование демократического стиля руководства детским коллективом (установление доверительно-партнерских отношений между педагогом и учащимся). Приказы, требования, безразличие, сарказм, насмешка, упрек, крик – меры, которые не располагают к повышению авторитета педагога, а значит, негативно влияют на дисциплину в детском коллективе.

Таблица 1

Заключение

Практика показывает, что работа педагога по установлению дисциплины в детском коллективе –первоочередная задача каждого педагога, будь то молодой специалист или педагог со стажем, вновь возобновившего профессиональную деятельность с новой группой учащихся.

Все вышеперечисленные способы устранения дезорганизации на уроке используются педагогами в комплексе. Каждый из них по-своему хорош, важен в вопросе обучения и воспитания детей, но еще и достаточно обширен. Поэтому, используя способы организации дисциплины на занятии, нельзя ограничиваться представленной в данной методической рекомендации информацией, т.к. она черпает только краткие знания из таких наук, как педагогика, общая, возрастная, педагогическая и социальная психология.

Таким образом, для организации стабильной дисциплины на занятии от педагога требуется ответственное, планомерное, увлеченное отношение в своей работе, профессионализм, достичь которого можно путем самообразования, самоконтроля и самовоспитания.

Список литературы

Выготский, Л.С. Психология: учебное пособие для студентов [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. - 1008 с.

Букатов, В.М., Бенькина М.В. Дисциплина на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях [Текст] / В.М. Букатов, М.В. Бенькина. - М.:Чистые пруды, 2006.-127с.

Дьюи, Д. Демократия и образование: пер. с английского [Текст] / Д. Дьюи. - М.: Педагогика - Пресс, 2000. – 203с.

Киримов, Г.Д.Введение в педагогический процесс [Текст] / Г.Д. Киримов.- Смоленск, 2000.-127с.

Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I [Текст] / под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2012.- 288 с.

Приложение 1

Причины затруднения педагогов

при организации дисциплины на занятии

Приложение 2

Пути организации дисциплины на занятии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401702-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-dis