Организация индивидуальной работы по классу фортепиано

Методическаяразработка

«Организация индивидуальной работы по классу фортепиано»

дляобучающихсяпервогогодаобучения

Автор: Никонова Галина Павловна,

педагог дополнительного образования МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

Объяснительнаязаписка

Современное музыкальное образование ребенка рассматривается как сложный процесс, создающий условия для развития и индивидуализации личности. Его основной задачей является музыкальное воспитание обучающегося, ориентированного на понимание и восприятие жизненного смысла музыкального искусства.

Методическая разработка занятия направлена на индивидуальную подготовку обучающегося к следующему этапу обучения - блоку «От песни к фуге».

На этапе пройденного периода обучения закладывались основы последующего музыкального и технического развития, осуществлялось знакомство в общих чертах с принципами звуковысотной, ритмической и структурной организации музыки, с динамикой и артикуляцией. Все это оказалось возможным, потому что двигательные задачи на этом этапе обучения были облегчены благодаря попеременной игре обеими руками и исключению аппликатурных проблем, т.к. все игралось только третьим пальцем и в основном на черных клавишах. Все песни – модели связаны между собой: вокальная партия предыдущей модели – это партия фортепиано последующей модели.

Песни выучивались с помощью нотной графики. Без знания названия нот, местонахождения их на нотном стане, но в соответствии с названием длительностей знаков-долей и пауз, понятие которых давалось на каждом занятии педагогом [3]. Песни (модели) прохлопывались и проговариварились ритмослогами «ТА-А», равной половинной доле, «ТА» - четвертной, «ТА-А-ТА-А» - целой, «ти», равной восьмой доле » (соответственно каждому занятию). Затем проигрывались на инструменте.

Методическая разработка будет полезна для учителей музыки при организации индивидуальной работы с ребенком по классу фортепиано.

Цель: Закрепление блока «Песни (куплетная форма)» по системе музыкальных моделей».

Задачи:

проверить и закрепить на практике знания, умения, навыки, приобретенные в период изучения блока «Песни (куплетная форма).

продолжить развитие образно-эмоционального восприятия музыки (раскрепостить ребенка, разбудить у него эмоциональную отзывчивость).

через повторение песен, слушание музыкальной пьесы, сказки раскрепостить ребенка, помочь ему установить непосредственную связь музыки с жизнью (любовь к людям, животным, природе) стать душевно богаче.

Организационные формы, методы взаимодействия: беседа-диалог, совместное проигрывание мелодий, обсуждение изученного материала.

Средства обучения: ТСО, учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, иллюстрации)

Планпроведения

Беседа-диалог на закрепление ранее изученного материала

Разминка для рук и пальцев

Проигрывание песен-моделей

Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Проигрывание песен-моделей

Слушание пьесы Д. Штейбельта «Адажио»

Чтение сказки «Родничок, козел и собака»

Сочинение по сказке «Родничок, козел и собака»

Музыкальный багаж

Подведение итогов. Рефлексия

Ход занятия

1.Беседа-диалогназакреплениеранееизученногоматериала

Вопросыдляобсуждения

Кто изобрел инструмент фортепиано и, в каком году?

Что представляет собой клавиатура, сколько на ней регистров, октав (название регистров, октав, показ их на инструменте)?

Какие бывают звуки (характеристика)?

Какие бывают знаки альтерации?

Назови интервалы, звукоряд и его виды, главные ступени.

Какие бывают темпы?

Чем отличаются мажорный от минорного лада? Расскажи об их построении.

2.Разминкадлярукипальцев

Прежде чем ребенок начнет играть на инструменте, педагог просит подготовить руки, свое тело с помощью упражнений [4] (вместе с педагогом ребенок выполняет их, затем садится за инструмент, а педагог напоминает о правильной посадке за фортепиано и предлагает еще несколько упражнений для разминки пальчиков [3]).

3.Проигрываниепесен-моделей

Играются «Песни-модели» [1], [2], нотное приложение.

Вмодели1(приложение1) - «Колыбельная мелодия» ребенку предлагается прокомментировать размер, такт, тактовую черту, половинную долю и паузу, в каком темпе исполняется песня.

Вмодели2(приложение2) появляется текст и называется она - «Колыбельная песня». Исполняется четвертыми долями вместо половинных долей, т.е.модель1 видоизменилась и превратилась в песню-куплет со словами, акцентами, динамическими оттенками, четвертыми паузами (педагог задает вопросы о мотиве, фразе, предложении). Пьеса исполняетсяnonlegato (не связно) в спокойном темпе.

Далее педагог предлагает сыграть эту пьесу в ансамбле с педагогом.

Затем ребенок поетмодель2 и аккомпанирует себемоделью2. Педагог напоминает ребенку об акцентировании слов и динамических оттенках, чтобы динамика вокальной и фортепьянной партии совпала.

4.Физкультминутка«Шалтай-болтай»

Шалтай-Болтай сидел на стене(рукивстороны,кистивисятсвободно,согнутьрукивлоктях,кистивисятсвободно).

Шалтай-Болтай свалился во сне(полноерасслаблениетела).

5.Проигрываниепесен-моделей

Модель3(приложение3)- песня «Баю-Бай» (ребенок объясняет, что песня написана половинными долями, темпANDANTE-спокойно, в окончании целая доля). Исполняет модель3 (песню «Баю-бай») под аккомпанементмодели2 («Колыбельной песни»). Важно напомнить ребенку, что все опорные звуки в песне «Баю-Бай» соподчинены по громкости.

Модель4(приложение4) - «Дедушка» (вопросы к темпу «andantino», по звукоизвлечению «staccato»). Исполняется песня «Дедушка» под аккомпанемент песни «Баю-Бай» затем в ансамбле с педагогом.

Модель5(приложение5)- «Ой, ты, тетенька Настасья». Ребенок объясняет, что эта модель исполняется короткими долями — восьмыми (педагог спрашивает, в каком темпе исполняется, каким штрихом, какими оттенками; предлагает сыграть на белых клавишах, так как все предыдущие модели игрались на черных клавишах, для удобства работы над постановкой пальцев). После этого педагог дает задание сыграть в другом ладу от клавиши «ЛЯ» (важно акцентировать внимание ребенка, что все предыдущие пьесы исполнялись в мажорном ладу). Ребенок попутно объясняет, как строится мажорный и минорный звукоряд. По заданию педагога он строит на клавиатуре минорный звукоряд от предлагаемой клавиши.

6.СлушаниепьесыД.Штейбельта«Адажио»

Педагог предлагает прослушать пьесу Д. Штейбельта «Адажио» [4]. Беседует с воспитанником о характере прослушанной им пьесы.

Вопросыдляобсуждения:

- Какие чувства вызывает пьеса?

- В каком ладу она написана?

- Есть ли ладовое изменение в середине пьесы и если есть, какие эмоции вызвало это изменение? Для сравнения педагог проигрывает еще раз начало пьесы и середину.

7.Чтениесказки«Родничок,козелисобака»[5]

Вопросы для обсуждения:

- Кто из сказочных героев тебе понравился? Почему?

- Кто в сказке оказался самым злым? А кто в ней самый добрый персонаж?

- Кто принес радость природе, людям, вернув к жизни родничок?

8.Сочинениепосказке«Родничок,козелисобака»

Обучающемуся предлагается передать музыкальными звуками характеры персонажей сказки «Родничок, козел и собака», используя все регистры и динамические оттенки.

9.Музыкальныйбагаж(игра в ансамбле с педагогом [4]).

10.Подведениеитогов. Рефлексия.

При подведении итогов занятия педагог может отметить положительные моменты и посоветовать над чем еще нужно поработать.

Рефлексия

Обучающемуся предлагается определить свое отношение ко всем этапам занятия заполнив следующую табличку

Список использованной литературы:

1. А. И. Исенко. Фортепиано. Экспресс-курс для детей и взрослых. Г. Москва. 1994.

2. А. И. Исенко. Школа игры на фортепиано. Москва. 2007.

3. Л. Баренбойм, Н. Перунова. Путь к музыке. Ленинград. 1989 .

4. А. Артоболевская. Первая встреча с музыкой. Москва. 1987.

5. Е.А. Королева. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках. Москва. 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40189-organizacija-individualnoj-raboty-po-klassu-f