Реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование

Реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) , имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.

Что означает аббревиатура ОВЗ?

Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья.

К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии, как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Стоит заметить, этот термин относится именно к образованию, а не социальному статусу. ОВЗ влияет на выбор методик обучения, они могут быть как у человека с подтвержденным статусом инвалида, так и без него.

Всех детей с ОВЗ можно разделить на несколько категорий в зависимости от типа нарушения их здоровья:

нарушение психического состояния;

нарушения психологического состояния;

физиологические отклонения;

генетические заболевания;

общая задержка развития.

К ним относят как детей с врожденной патологией психического и психологического развития – например: синдром Дауна, олигофрения или аутизм, так и с выраженными физиологическими отклонениями – нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательных функций.

Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

Планируя коррекционную работу с обучающимися , педагогу необходимо изучить «зону ближайшего развития» ребенка, необходимо учитывать не только то, что уже известно ему и что он выполняет в момент исследования, но и то, сможет ли ребенок улучшить свои знания, получая помощь со стороны взрослого и впоследствии использовать эти знания в своей жизни.

Несмотря на различность диагнозов, и отклонений детей получающих статус ОВЗ, существуют общие методики их обучения. В случае с младшим школьником педагоги и родители используют наиболее комфортную для ребенка методику, чтобы не усугубить его психологическое состояние.

Методы работы с обучающимися , имеющими ОВЗ, отталкиваются от особенностей их развития и подбираются для каждой группы отдельно. Они разделяются на:

объяснительно иллюстративный;

поисковый;

репродуктивный;

информационно коммуникационный;

контроля;

самоконтроля и взаимоконтроля;

коммуникационный.

Основные методы педагога в зависимости от причин ОВЗ

Работа с ребенком с ОВЗ очень кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Зачастую преподаватель при подготовке к занятиям использует несколько методик, чтобы дети в максимальном объеме воспринимали информацию и стимулировались к дальнейшему познанию.

Для более эффективного обучения младших школьников, можно смешивать методики, для того, чтобы дети лучше усваивали информацию.

Главными в жизни ребенка должны быть: уверенность в себе и умение нравиться себе, умение общаться с другими людьми, навыки самообслуживания.

Кроме школы, ребенок должен регулярно общаться и внедряться в социум. Социокультурная интеграция включает в себя мягкое внедрение человека в социум. Эта задача лежит на плечах родителей. Они обеспечивают общение с окружающим миром. В таком случае лучше развивать культурные знания – музыка, поведение, традиции. Чтобы он знал или хотя бы пытался понять, что от него хотят окружающие и что они могут делать.

Она поможет в дальнейшем лишиться зависимости от семьи и начать самостоятельную жизнь, общаясь и пользуясь помощью окружающих людей.

Полноценной интеграцию можно считать, когда ребенок может обойтись без своих родителей в той мере, как и обычный:

самостоятельно соответственно возрасту разбирается с личными вопросами в школе;

имеет друзей и тесно с ними общается;

может ориентироваться в учебной программе;

может адекватно сформулировать просьбу и попросить помощи у окружающих его людей;

может сообщить о проблемах.

Этого можно добиться при любом диагнозе, на основе которого ставится статус ОВЗ. Интеграция с инклюзивной формой обучения, возможна при ранней диагностике, подготовке, желании и понимании родителей.

Социальная интеграция с детства поможет, несмотря на особенности здоровья, жить в социуме и пользоваться всеми благами. Любые ограничения в современном мире, возможно обойти или добиться того, чтобы они не мешали, главное – действовать, не стоять на месте и стремиться к изменениям.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи таким детям лежит в основе всей коррекционной работы.

Литература:

«Инклюзивное образование» выпуск 2 – Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.

Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательных уроках в школе / Г.В. Носкова, М.С. Голубева, С.М. Никитина; науч. ред. М.С. Голубева. Кострома, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402344-realizacii-prava-detej-s-ogranichennymi-vozmo