Речевое насилие над ребенком

Вербальная агрессия педагога – феномен, практически не изученный и «игнорируемый» отечественной наукой. Всестороннее теоретическое исследование проблемы и разработка практических рекомендаций по купированию и профилактике речевого насилия выступают необходимыми условиями, обеспечивающими эффективность воспитательно - образовательного процесса.

Задачи:

Расширить представления педагогов о формах и причинах жестокого обращения с детьми и признаках речевого насилия.

Способствовать осознанию воспитателями негативного воздействия речевого насилия на психическое и психологическое здоровье детей.

Отработать с участниками техники:

- саморегуляции;

- предоставления воспитанникам обратной связи относительно их поведения:

- введение правил, ограничений на действия детей.

Ход занятия

Разминка. Упражнение

Вступительное слово

Ведущий знакомит участников с темой и задачами практического занятия.

Информация для участников. Защита маленького ребенка от всех форм насилия – актуальная, значимая задача ДОУ. Жестокое обращение с детьми предполагает любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.

Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психологическое (эмоциональное, в том числе речевое) насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Психологическое (или эмоциональное) насилие – это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей, вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения, подвергая опасности возрастное развитие его эмоциональной сферы.

Сегодня мы акцентируем наше внимание на речевом насилии, которое совершается с помощью речевых средств. Оно представляет угрозу психическому и психологическому здоровью ребенка.

И.В. Дубровина, доктор психологических наук, академик РАО, вводя понятие «психологическое здоровье», отметила разницу между психическим и психологическим здоровьем: первое, по сути, имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; второе – характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлениями духа человека.

Упражнение «Детская обида»

Материал:мольберт.

Примечание. Упражнение выполняется всей группой участников. Мольберт разделен на три графы: «Обидные слова», «Эмоции, чувства», «Последствия». Предлагается высказаться всем желающим.

Инструкция ведущего: «Детские эмоции отличаются от наших, взрослых: они более сильные, яркие, бурные. Все события, которые мы пережили когда-то, оставляют следы в нашей психике и нашем теле. В жизни каждого человека бывают обиды. Предлагаю вам вспомнить вашу детскую обиду, ту ситуацию, в которой она возникла. Можно ситуацию смоделировать или взять из опыта работы

Примечание. В первой графе ведущий записывает предложенные участниками обидные слова, во второй – какие эмоции и чувства вызвали или могут вызвать эти слова, в третей – какой отпечаток они наложили или могут наложить на развитие ребенка и его дальнейшую жизнь.

Информация для участников. Хотя речевое насилие порой не замечается, поскольку не оставляет видимых следов, в отличие от физического, последствия его могут быть катастрофическими. Известны случаи суицидов из-за оскорблений, присвоения унизительных прозвищ, угроз физического насилия и т.д. Душевные раны, нанесенные словом, не заживают годами. Испытанная в детстве жестокость часто приводит к тому, что в дальнейшем люди стремятся разрешать свои проблемы посредством насильственных или противоправных действий. Вначале пострадавшие, подвергаемые частым приступам гнева и агрессии, изливают ее на младших по возрасту или на животных, в том числе во время игр. Результатом становится такое опасное социальное последствие, как дальнейшее воспроизводство жестокости. Кроме того, пережитое речевое насилие оказывает влияние на всю последующую жизнь человека. Исследования показывают, что у людей, подвергшихся речевому насилию, в 1.5 раза чаще наблюдаются симптомы депрессии и тревожности, и в течение жизни эти люди в 2 раза чаще страдают от аффективных и тревожных расстройств. Более 30 процентов участников исследований сообщают о том, что они часто подвергались речевому насилию (оскорбления, брань, угрозы физического насилия, язвительные замечания о поведении) со стороны родителей и педагогов. Со временем дети начинают верить негативным оценкам, которые высказываются в их адрес, и используют их как объяснение всего того, что им не удается в жизни.

У этих людей могут наблюдаться трудности функционирования в супружеской и родительской ролях: выросшие в жестокости мальчики сами становятся обидчиками, а девочки, как правило, связывают свою жизнь с жестоким и агрессивным мужчиной. И те, и другие не только испытывают сложности при создании собственной семьи, но и не могут дать своим детям достаточно тепла, чтобы воспитать их физически и нравственно здоровыми.

Групповое обсуждение «Признаки речевого насилия»

Материал:памятки на каждого участника «Признаки речевого и психического насилия над ребенком»

Инструкция. Участникам предлагается назвать признаки, по которым можно определить, что ребенок подвергся речевому насилию. После того, как участники высказались, ведущий подводит итог и раздает памятки.

Информация для участников

Особое внимание должно уделяться проблеме выявления и предупреждения насилия в образовательных учреждениях. Среди причин насилия специалисты выделяют следующие:

-семейные – мощный потенциал для агрессивного поведения детей создают: недостаток внимания и теплоты по отношению к детям, недостаточный надзор за ними, наличие моделей агрессивного поведения дома, которые могут включать физическое и речевое насилие родителей по отношению к детям или друг к другу;

-индивидуальные – темперамент ребенка относится к явлениям, которые определяют основу развития моделей поведения личности и межличностных отношений. Активные и импульсивные дети могут быть более склонны к тому, чтобы стать обидчиками;

-социальные – известно, что социальный контекст и надзор имеют решающее значение для частоты проявления и тяжести проблем насилия. Хотя педагоги не могут контролировать индивидуальные и семейные факторы, формирующие склонность детей к насилию, его тяжесть может быть значительно снижена за счет надлежащего надзора, вмешательства в конфликт и общего климата в учреждении. Надзор за детьми имеет первостепенное значение. Необходимо, чтобы социальный климат в учреждении был полон теплоты и принятия всех детей, чтобы поведение детей и педагогов по отношению друг к другу строилось по высоким стандартам.

Педагогам стоит помнить о том, что Закон РФ «Об образовании» предусматривает в ст. 56 административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое «насилие над личностью обучающегося или воспитанника»

Упражнение «Словарь отрицательных оценок»

Материал:большое количество нарезанных листочков бумаги прямоугольной формы 4*9 см (до 100 штук); магнитная доска, магниты; 15 демонстрационных листов А4 «Словарь отрицательных оценок»: «Угроза в адрес ребенка», «Замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка (в том числе публичные унижения), «Принижение успехов ребенка», «Постоянная критика в адрес ребенка», «Подавление инициативы», «Обвинение ребенка (брань, крики)», «Наказание за неправильный ответ», «Некорректное указание по поводу внешнего вида», «Насильственное вызывание ребенка давать ответы на вопросы воспитателя», «Привилегированное отношение к заискивающим детям», «Отказ в утешении, когда дошкольник испуган или подавлен», «Негативная характеристика ребенка», «Отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем», «Перекладывание на воспитанника ответственности за свои профессиональные неудачи», «Открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку»; клей – карандаш.

Инструкция ведущего: «В работе М.В. Старикова и А.В. Полищук «Насилие в образовании» отмечается, что элемент речевого насилия глубоко проник в образование, насилие представляется фактом нежелательным, но неизбежным. Следовательно, грамотная организация образовательного процесса предполагает сведение к минимуму, а в перспективе – исключение самого факта насилия в образовании.

Предлагаю вам вспомнить слова и выражения педагогов, которые содержат отрицательную оценку деятельности детей, и написать каждую фразу на отдельном листочке. Бланки не подписываются. Сейчас мы создадим один большой словарь отрицательных оценок, наклеивая все высказывания к представленным в таблице формам поведения взрослого».

Примечание. Участники с помощью клея – карандаша наклеивают свои листочки в демонстрационную таблицу.

Информация для участников «Воздействие стрессовых факторов на нарушение баланса в системе «тело – разум - душа»

Для нормальной жизнедеятельности любого человека важно равновесие в системе «тело – разум – душа». (Участникам показывается демонстративный рисунок №1.)

Мысли, тело и эмоции тесно связаны друг с другом. Мозг обладает сильным эмоциональным компонентом. Внимание, долговременная память, а следовательно, процесс обучения движимы эмоциями. В идеале между мышлением, телом и эмоциями должен быть баланс.

При длительном стрессе этот баланс нарушается (демонстрационный рисунок № 2): подключаются отрицательные эмоции – высвобождается адреналин, призывающий к действиям, - если действий не происходит, то химические вещества накапливаются в мышцах – возникают зажимы, затрудняющие прохождение сигналов от мозга к органам тела и обратно. Кроме того, вырабатывается избыточное количество кортизола (гормон, эффект которого состоит в сохранении энергетических ресурсов организма), что снижает способность к восприятию информации и восприятию.

Мы с вами наглядно увидели, каким образом речевое насилие как стрессогенный фактор влияет на здоровье и обучение.

Групповая работа «Техника обратной связи для оценки поведения детей».

Материал:схема «Я – сообщение».

Слово ведущего: «Возникает вопрос, можно ли педагогам избежать отрицательных оценок в повседневной практике?

Оценка – первый элемент психологически грамотного взаимодействия с детьми. Это обратная связь, помогающая дошкольнику сориентироваться в своей активности, нормах поведения и в собственном «Я». Она – основа для формирования самооценки ребенка.

Иногда эмоции, вызванные поступком ребенка, настолько сильны, что мешают педагогам адекватно отреагировать и дать взвешенную и объективную оценку случившемуся. В такой ситуации типичная ошибка – прямая, чаще всего негативная оценка личности ребенка в целом, а не отдельного его поступка. Хороший воспитатель старается разобраться, что же произошло с ребенком, вместо того, чтобы оценивать его характер и личностные качества.. Именно здесь и пролегает граница между профессиональным и непрофессиональным общением, или психологически грамотным и безграмотным взаимодействием.

Существует ряд методик и упражнений для освоения взрослыми элементами грамотного взаимодействия с детьми.

Сегодня мы с вами потренируемся правильно моделировать оценочные высказывания.

Примечание. На мольберт вывешивается схема «Я – сообщения» и таблица «Обратная связь педагога относительно действий детей».

Педагоги предлагают свои версии, после чего происходит обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

- Чем отличаются между собой высказывания в колонках «Оценка» и «Я - сообщение»?

- Какую информацию получает ребенок из оценочного высказывания, а какую - из «Я – сообщения»?

- Легко ли сформулировать «Я – сообщение».

ВЫВОД:Осуждая, порицая, критикуя ребенка, мы чаще всего задеваем его личностные качества и тем самым не способствуем у него ответственности за конкретные поступки, а также формируем неадекватную самооценку. Давая обратную связь в виде «Я – сообщения», мы демонстрируем ребенку наше отношение к его поведению через вербализацию собственных эмоций и чувств, предоставляем ему выбор изменить свое поведение или продолжить его, но затем нести ответственность за последствия.

Информация для участников «Экстренные меры».

Материал:памятки на каждого участника «Экстренные меры».

Чаще всего педагоги прекрасно знают правила психологически правильного взаимодействия, но на практике зачастую слышен раздраженный голос воспитателя, дающий негативные оценки детям, звучат некорректные указания и даже порой угрозы. Почему это происходит?

Все события, которые мы пережили когда-то, в том числе и неприятные, оставляют следы в нашей психике и нашем теле. Предположим, в детстве к вам относились очень требовательно. Эти требования допекали, вы бунтовали, но сопротивление было подавлено. Однако отрицательные эмоции и переживания никуда не делись. Они словно застыли внутри нас, и мы со временем перестаем их замечать. Но если кто-то наступает на «больную мозоль» (а дети – большие мастера по этой части), то мы начинаем вести себя несколько неадекватно, злиться, обижаться, раздражаться без особой на то причины.

Между «несимпатичной» эмоцией, готовой вас захлестнуть, и действием, на которое она вас толкает, всегда есть промежуток времени. Воспользуйтесь им, чтобы погасить страсти, а энергию направить в нужное русло.

Примечание.Ведущий раздает участникам памятки.

Можно выделить несколько причин речевого насилия по отношению к воспитанникам:

-причины речевого насилия, обусловившие механическое перенесение в сегодняшний день педагогических систем воспитания, традиционных для Советского времени. Педагогика того времени основывалась на «стирании» индивидуальности ребенка, превращении его в «винтик» и отличалась авторитаризмом, диктатом, стрессовой воспитательной стратегией формирования личности;

-психологическая неустойчивость педагогов: как известно, наш труд относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане, требующих большого самообладания и саморегуляции. Недостаточный уровень психологической культуры, слабое владение коммуникативными навыками зачастую приводят к эффекту выгорания и делают педагога в многочисленных стрессовых ситуациях одновременно и «палачом» и «жертвой»;

-профессиональная несостоятельность, выражающаяся в неумении или нежелании педагога с уважением отнестись к личности и проблемам ребенка, провоцирующим нежелательное поведение.

Для сведения к минимуму ситуаций речевого насилия в детском саду необходимо осознание педагогами его вреда, своевременное отреагирование своих негативных эмоциональных состояний, овладение техниками саморегуляции, предоставления воспитанникам обратной связи относительно их поведения, введения правил, ограничений на действия детей, которых должны придерживаться все педагоги, работающие в группе.

Рефлексия.

Участники рассказывают о своих ощущениях, впечатлениях от занятия.

Схема «Я – сообщение»

Балансвсистеме «тело – разум – душа»

Равновесие Нарушение

Э моции (душа)Эмоции (душа)

Разум Тело Разум Тело

Словарьотрицательныхоценок

К речевому насилию относятся:

- угрозы в адрес ребенка;

- замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка (в том числе публичные унижения);

- принижение успехов ребенка;

- постоянная критика в адрес ребенка;

- подавление инициативы;

- обвинение в адрес ребенка (брань, крики);

- наказание за неправильный ответ;

- некорректное высказывание о внешнем виде ребенка;

- насильственное вызывание ребенка давать ответы на вопросы воспитателя;

- привилегированное отношение к заискивающим детям;

- отказ в утешении, когда дошкольник испуган или подавлен;

- негативная характеристика ребенка;

- отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем;

- перекладывание на воспитанника ответственности за свои неудачи;

- открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку.

Словарьотрицательныхоценок

К речевому насилию относятся:

- угрозы в адрес ребенка;

- замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка (в том числе публичные унижения);

- принижение успехов ребенка;

- постоянная критика в адрес ребенка;

- подавление инициативы;

- обвинение в адрес ребенка (брань, крики);

- наказание за неправильный ответ;

- некорректное высказывание о внешнем виде ребенка;

- насильственное вызывание ребенка давать ответы на вопросы воспитателя;

- привилегированное отношение к заискивающим детям;

- отказ в утешении, когда дошкольник испуган или подавлен;

- негативная характеристика ребенка;

- отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем;

- перекладывание на воспитанника ответственности за свои неудачи;

- открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку.

Экстренныемеры,помогающиесправитьсясбурнымиэмоциями

Умение здраво мыслить во многом зависит от того, как мы дышим. Когда человек делает вдох и выдох спокойно, организм получает нужное количество кислорода. Взволнованный – дышит прерывисто. Сделайте очень медленный вдох, задержите дыхание и затем – медленный выдох. И так несколько раз.

Отвернитесь, сделайте три коротких вдоха – выдоха, после чего замрите ненадолго. Когда снова хлебнете воздуха, волна гнева трансформируется в открытие: Какая радость просто дышать!»

Медленно сосчитайте до 10 и одновременно поводите кончиком языка по небу – туда и обратно. Это щекотно, кроме того, монотонные движения успокаивают.

Жестко и громко хлопните, подняв руки ближе к ушам. Чем энергичнее вы это сделаете, тем быстрее сможете обрести душевное равновесие.

Негативные чувства «живут на загривке», поэтому важно расслабить плечи. Приподнимите плечи с напряжением и опустите их. Повторите три раза, затем поднимите каждое плечо несколько раз. Повращайте шеей. Сложите руки «в замок» перед собой. Потянитесь, напрягая руги и плечи. Расслабьтесь.

Скажите четко, медленно и искренне, что вы чувствуете в данный момент (важно выразить свои эмоции, а не оскорблять ребенка). Затем выйдите из помещения, в котором находитесь и выпейте стакан воды, желательно холодной. Еще лучше – минеральной: пузырьки ударят вам в голову (в нос), мысли слегка проясняться и примут другое направление.

Вырвите из тетради два листа бумаги. Один листок положите на правую руку, другой – на левую. Разведите руки в стороны. Одновременно каждой рукой начинайте сминать лежащие на ладонях листы. Делайте это тех пор, пока не сомнете их полностью. Если к тому времени вы еще не успокоились, попробуйте вновь распрямить скомканные листы бумаги.

Признаки речевого и психического насилия над ребенком:

- постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;

- беспокойство, тревожность, нарушения сна:

- агрессивность;

- склонность к уединению;

- неумение общаться;

- нервный тик, энурез;

- вредные привычки;

- задержка умственного развития, плохая успеваемость;

- различные соматические заболевания;

- проблемы с едой;

- излишняя уступчивость или осторожность;

- низкая самооценка;

- антиобщественное поведение.

Признаки речевого и психического насилия над ребенком:

- постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;

- беспокойство, тревожность, нарушения сна:

- агрессивность;

- склонность к уединению;

- неумение общаться;

- нервный тик, энурез;

- вредные привычки;

- задержка умственного развития, плохая успеваемость;

- различные соматические заболевания;

- проблемы с едой;

- излишняя уступчивость или осторожность;

- низкая самооценка;

- антиобщественное поведение.

Словарьотрицательныхоценок

К речевому насилию относятся:

- угрозы в адрес ребенка;

- замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка (в том числе публичные унижения);

- принижение успехов ребенка;

- постоянная критика в адрес ребенка;

- подавление инициативы;

- обвинение в адрес ребенка (брань, крики);

- наказание за неправильный ответ;

- некорректное высказывание о внешнем виде ребенка;

- насильственное вызывание ребенка давать ответы на вопросы воспитателя;

- привилегированное отношение к заискивающим детям;

- отказ в утешении, когда дошкольник испуган или подавлен;

- негативная характеристика ребенка;

- отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем;

- перекладывание на воспитанника ответственности за свои неудачи;

- открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402780-rechevoe-nasilie-nad-rebenkom