Рабочая программа по внеурочной деятельности «По дороге безопасности»

1. Пояснительная записка.

1.1. Рабочая программа по внеурочной деятельности «По дороге безопасности» (социальное направление) для 2 «Б» класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Россииской Федерации от 06.10.2009 №373;

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;

- Примерной программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А. Горского. М.: Просвещение, 2011.

- Авторской программы Князевой Т. Н. «По радуге дорожной безопасности», Кемерово, 2010г.

1.2. Место курса «По дороге безопасности» в плане внеурочной деятельности.

В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком данная рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю).

Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала учебного года к концу) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов. В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие формы контроля: тестовые диагностические работы; диалог; опрос; наблюдение; диагностика; анкетирование; анализ и обыгрывание ситуаций; решение этических задач; творческие задания; итоговый праздник; портфолио ученика. Самооценка учащихсяпо результатам занятия.

Стартовая диагностическая работа метапредметных результатов проводится в сентябре и мае, позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также зону ближайшего развития.

Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.

1.3. Психолого – педагогическая характеристика учащихся 2 б класса.

Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания. Это выдвигает необходимость при обучении детей с ЗПР применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Коррекционная направленность занятий включает: 

Создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой. Своими достижениями, а не с другими учениками.

Формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной деятельности.

Включение в содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития детей.

Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическим материалом, составлением алгоритма.

Формирование навыков самоконтроля, самооценки.

Использование приемов и способов развития монологической речи.

Развитие диалогической речи и культуры общения.

Коррекция психических функций, направленная на развитие ученика, с опорой на материал урока.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроке, с целью охраны психического и физического здоровья учащихся.

Развитие познавательной активности, с использованием продуктивных видов деятельности; включение потенциальных и творческих возможностей ученика и т.д.

Организация восприятия учебного материала с опорой на сохранные анализаторы.

Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала.

Реализация принципов дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, опираясь на результаты ПП диагностики.

Использование эффективных инновационных технологий.

Обеспечение эмоционального комфорта, создание доверительных межличностных отношений.

Определение и отслеживание УУД на каждом уроке, этапах урока.

Контроль за динамикой успешности (неуспешности) освоения учебного материала.

1.4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо:

сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующиевоспитательные результаты:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

В результате прохождения программного материала к концу класса у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:

Личностные универсальные учебные действия:

- выявление способностей и задатков, которые возможно помогут в профессиональном самоопределении ученика

- умение ставить планы на будущее для личностного самосовершенствования;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- подготовка и проведение спортивных конкурсов и мероприятий по ПДД совместно с учителем.

Познавательные универсальные учебные действия:

- поиск необходимых информационных образовательных ресурсов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- приобретение опыта самостоятельного социального действия: опыт исследовательской и поисковой деятельности;

- опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;

- нахождение различных вариантов решения проблем, чтобы предотвратить ДТП;

- умение различать дорожные знаки на проезжей части в городе, и соблюдать их.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- отработка умения слушать и вступать в диалог;

- участие в коллективных творческих делах;

- сотрудничество со сверстниками и другими людьми;

- работа в группах;

- ролевые игры;

В результате освоения программы «По дороге безопасности» формируются следующие предметные умения:

- выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;

- объяснять значение и функции конкретного знака;

- раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;

- разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.

1.5. Используемые педагогические технологии.

Игровая технология.

Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь игрой, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных представлениях, пополняют запас представлений. Включение дидактических игр и игровых моментов делает внеурочную деятельность интересной и занимательной, облегчает преодоление трудностей.

ИКТ-технология.

Использование во внеурочной деятельности мультимедиа-презентаций и фильмов приводит к ряду положительных эффектов:
-придает занятию эмоциональную окрашенность;
-облегчает процесс усвоения знаний;
-возбуждает живой интерес к предмету познания;
-расширяет общий кругозор.

Первоклассникам особенно важны и нужны положительные эмоции. Ученик, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Технология развития критического мышления.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания и объективного подхода к окружающей информации. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Думать критически - это: проявлять любознательность; ставить перед собой вопросы; выработка собственной точки зрения.

Здоровьесберегающая технология.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата в коллективе. Важную роль играет одобрение, поддержка, доброжелательность педагога. Тем самым обеспечивается создание ситуации успеха. Использование приемов рефлексии. Использование и проведение физкультминуток и динамических пауз. Комплексное использование здоровьесберегающих технологий позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и

укреплению здоровья.

Проектная технология.

Направлена на развитие мыслительной деятельности, критического мышления, желания находить новые знания и навыки. Методы проектной технологии обучения акцентируют внимание на индивидуальной самостоятельной работе и развитии коммуникативных навыков. Собственная работа, без которой не обходится ни один проект, учит школьников планировать свою деятельность. Ребята получают навыки работы с источниками

информации (газетами, журналами, литературой, интернетом).

1.6. Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы.

Список литературы для обучающихся:

Рыбин, А.Л. Дорожная азбука велосипедиста, книга для учащихся/ Рыбин А.Л.- М.: Просвещение, 1992.

Астахов, П. Я и дорога, Москва, Эксмо, 2009.

Волков, С. ПДД для детей, часть 1-2, Москва. Транспорт, 2008.

Азбука пешехода, Москва, 2008.

Леокум А. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей. М.: «Просвещение», 2007.

Список литературы для учителя:

Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт.-сост. Н.В.Засоркина и др. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма методическое пособие. Москва, «Третий Рим», 2008.

Комлева, Л.А. Дети и дорога . – Каменск-Уральский, Калан, 1997.

Форштат М.Л. О понятиях и терминах, используемых в Правилах дорожного движения / М.Л. Форштат // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. - № 10.

Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению Правил дорожного движения / авт. -сост. В.Е. Амелина, О.Л.Фастова. – 2-е изд., испр. – М.: Глобус, 2006.

Классные часы. /Авт.-сост. Т.Н. Максимова, Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО,2013.

Интернет-ресурсы:

Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/

Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

http://www.kostyor.ru/tales/

http://www.fairy-tales.su/narodnye/altajskie-skazki/

http://skazki.yaxy.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа: http://www.km-school.ru

Учебно-практическое оборудование:

1. Набор предметных картинок «Дорожные знаки».

2. Дидактическая игра «Правила дорожного движения», дидактическая игра «Дорожная азбука».

3. Плакаты: «Безопасность школьника», «Город», «Гимнастика для глаз».

4. Конструктор «Лего», деревянный конструктор «Веселый город».

5. Модель светофора, набор предметных картинок «Знаки дорожного движения», настольная игра «Я – пешеход!», набор сюжетных картинок «Виды транспорта», портреты сказочных героев.

Экранно-звуковые пособия:

1. Видеофильмы, мультфильмы, аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения.

Технические средства обучения:

1. Персональный компьютер.

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

3. Мультимедийный проектор.

4. Мультимедийная доска.

5. Ящики для хранения таблиц.

2. Содержание курса внеурочной деятельности «По дороге безопасности».

Правила дорожного движения.

История происхождения Правил дорожного движения. Кто, как и когда построил дорогу. Кто и когда придумал колесо. Развитие видов транспорта в городе: гужевой, первые – грузовик, трамвай, троллейбус. Для чего нужно знать и выполнять ПДД? Микрорайон, где живут и ходят дети в школу. Улицы нашего района. Основные улицы в микрорайоне школы. Особенности движения пешеходов и транспортных средств в нашем районе. Викторина «Мой город», «Улицы моего района». Экскурсия по микрорайону для изучения интенсивности движения транспортных средств. Выбор безопасного маршрута в школу или в другое нужное место. Особенности движения транспортных средств в разное время суток и в разное время года. Практика. Рисуем путь в школу. Экскурсия на улицу с целью научиться слушать дорогу.

Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Правила безопасного поведения на дорогах: ситуации – «ловушки». Дорожная разметка. Полосы движения. Пешеходный переход. Островок безопасности.

Кого называют пешеходом, водителем и пассажиром. Учебный перекресток. Ролевые игры Правила движения для пешеходов. Правила поведения пассажиров в транспорте. Каким должен быть водитель транспортного средства.

Движение пешеходов и машин. Правила безопасного поведения на дорогах: ситуации – «ловушки». Дорожная разметка. Полосы движения. Пешеходный переход. Островок безопасности. Правила движения пешеходов по тротуару. Остановки и их обозначение. Как правильно пройти на остановку. Правила пешехода, пассажира общественного транспорта. Правила для пассажиров трамвая при посадке и при выходе для двух типов трамвайных остановок. Правила перехода дороги после выхода из автобуса, троллейбуса, трамвая. Тест: «Какие правила нарушают пассажиры и пешеходы?» Почему опасно выбегать на проезжую часть. Автомобиль мгновенно остановить невозможно. Остановочный путь автомобиля. Практика. Развивающие игры на определение видов транспортных средств. Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Остановки и их обозначение. Как правильно пройти на остановку. Правила пешехода, пассажира общественного транспорта. Тестовые задания «Какие правила нарушают пассажиры и пешеходы?»

Что такое транспорт. Транспортные предприятия нашего города. Автомобильный транспорт. Водный транспорт. Железнодорожный транспорт. Воздушный транспорт. Автотранспортные средства: легковые, общественный, специальный, грузовой, гужевой. Велосипед. Викторина «Угадай транспортное средство». Рисуем машины.

Светофорное регулирование. Сигналы светофора. Порядок работы трехсекционного светофора. Переход дороги на перекрестке со светофором. Пешеходный светофор и его сигналы. Практика. Экскурсия с целью наблюдения за работой светофора. Учебный перекресток.

Дорожные знаки и их назначение. Значение дорожных знаков. Понятие о тематических группах дорожных знаков. Практика. Рисуем дорожные знаки. Игры на внимание «Говорящие знаки», «Угадай дорожный знак», «Дорожное лото».

Места для игр. Опасность игр рядом с проезжей частью, в местах дорожных работ, в транспорте. Места для игр на улице. Правила вождения велосипеда детям до 14 лет. Практика. Соревнования на игровой площадке «Правила дорог я знаю – всюду их я применяю».

Правила пожарной безопасности.

История правил пожарной безопасности.

Правила поведения в случае возникновения пожара в школе, квартире, лесу. Викторина "Спички детям - не игрушки".

Безопасность на природе.

Правила поведения на водоемах. Если на улице дождь, гроза, ураган, метель, гололед и сильный мороз. Если солнечно и жарко. Меры предосторожности при обращении с животными. Правила поведения на каникулах.

В рамках программы используются следующие формы организации внеурочной деятельности:

беседы;

просмотр и обсуждение видеоматериала;

экскурсии, поездки;

конкурсы;

выставки детских работ;

коллективные творческие дела;

праздники;

викторины;

творческие проекты, презентации;

социально-значимые акции,

социальные проекты и т.п.

Тематическое планирование.

Правила дорожного движения – 20 часов.

Правила противопожарной безопасности – 5 часов.

Безопасность в природе – 9 часов.

4. Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности «По дороге безопасности» 2019-2020 учебный год 2 б класс.

Лист корректировки рабочей программы

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы).

Предмет: внеурочная деятельность «По дороге безопасности».

Класс: 2 «Б»

Воспитатель: Филатова Марина Николаевна

2019-2020 учебный год

«____» _____________________201__

Воспитатель_____________ (Филатова М. Н.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________201__

«____» _____________________201

Воспитатель _____________ (Филатова М. Н.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________201_

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403145-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos