Консультация для родителей «Психологическая готовность к обучению в школе»

Апкина Карине Багратовна,

педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад № 120» г. Перми

Консультация для родителей

«Психологическая готовность к обучению в школе»

Еще В. А. Сухомлинский говорил: «От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Поэтому достижение психологической готовности ребёнка-дошкольника к поступлению в школу является важной задачей дошкольного периода.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность к школе включает:

Во-первых, личностную готовность, которая подразумевает

– коммуникативную готовность, т. е. умение общаться со взрослыми и сверстниками, умение войти в детский коллектив, действовать совместно с другими, умение сотрудничать.

– эмоциональную готовность, т. е. хорошую эмоциональную устойчивость;

– мотивационную готовность. Мотивационная готовность – это желание ребенка стать школьником, учиться, желание получать новые знания. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции школьника. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). И на появление такого желания очень сильно влияет отношение близких взрослых к учению как к важной деятельности.

Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как путь к взрослости. С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т. е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Т. о., ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Эти две потребности способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание учиться.

Кроме личностной готовности, психологическая готовность к школе включает интеллектуальную готовность (наличие у ребенка кругозора, развитие аналитического мышления – умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, развитие произвольной памяти и внимания, т. е. необходимый уровень развития познавательных процессов). При определении интеллектуальной готовности важна не сумма усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а уровень развития интеллектуальных процессов. Т. е. умение ребенка читать, считать не является показателем готовности к обучению в школе. Ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Третий компонент психологической готовности – речевая готовность. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. В возрасте 6 – 7 лет активно развивается монологическая форма речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется также речь-рассуждение.

В 6 — 7 лет ребенок изменяет слова по падежам, правильно образует сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов, согласует слова в предложении. Более того, в этом возрасте дети чуткореагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у нихнаблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. На основании общих корней он может устанавливать связь между словами. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. Существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

И последний, можно сказать, самый важный компонент психологической готовности к школе – произвольность регуляции поведения и деятельности, развитие волевых качеств,т. е. способность управлять своим поведением, умение себя контролировать, стремление преодолевать трудности; стремление к достижению результата своей деятельности; умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольноговнимания,что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность идлительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. При этом внимание мальчиков менее устойчиво.

Существуют специальные упражнения, направленные на развитие произвольности у детей.

«Тихий колокольчик»

Цель: развитие концентрации внимания, умения контролировать движения, снижение импульсивности.

Ребенку дают колокольчик. Надо отнести колокольчик тому, кто находится в другом конце комнаты. Это надо сделать так, чтобы колокольчик не зазвучал – идти медленно и осторожно. Если колокольчик зазвучал, надо остановиться, подождать, когда он утихнет, и идти дальше.

«Надоедливая муха»

Цель: обучение концентрации на отдельных частях своего тела, развитие умения контролировать мелкие движения.

Взрослый: «Представь, что ты лежишь на пляже, глазки закрыты, солнышко тебя пригревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилетела и села на лобик. Чтобы прогнать муху, пошевели бровями. Муха кружится вокруг глаз – поморгай ими. Перелетела на щеку, затем на другую – подвигай губами, надуй щеки. Уселась на подбородок – подвигай челюстью». И т.д.

«Шаловливая минутка»

Цель: снятие психофизического напряжения, развитие произвольности.

Ребенку объясняют: «Сейчас наступает «шаловливая минутка». В течение этой минутки ты можешь делать все, что хочется: прыгать, бегать, кричать... Но помни, что есть правило: «шаловливая минутка» начинается со звучания музыки, а заканчивается, когда музыка выключается». Упражнение повторяется 2 – 3 раза.

«Снеговик»

Цель: снятие мышечного напряжения чередованием напряжения и расслабления.

Ведущий: «Наступила зима. Выпал снег. Ребята слепили снеговика (ребенокстоит, широко расставив ноги). Ночью был сильный мороз, и снег стал крепким, как лед (напрягает мышцы ног, рук и шеи). Утром выглянуло солнышко, стало тепло, снеговик начал таять. Подтаяла голова (расслабляет мышцы шеи), затем плечи, руки (расслабляет мышцы рук), ноги (расслабляет мышцы ног). Растаял снеговик и превратился в лужицу (медленно ложится на ковер)».

Следите за тем, чтобы ребенок находился в расслабленной позе.

«Схвати предмет»

Цель: коррекция импульсивности, баланс механизмов возбуждения и торможения.

Маленький предмет лежит на столе посередине. Два игрока кладут ведущие руки по разные стороны от предмета на одинаковом расстоянии. Ведущий называет различные числа. Когда называется, например, число 5, нужно схватить предмет.

«Запрещенное движение»

Цель: развитие произвольности и внимания.

Взрослый показывает, какое движение делать нельзя. Затем выполняет разные движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно показывая запрещенное. Если ребенок повторил, то становится ведущим, прибавляя еще одно, свое запрещенное движение. Игра продолжается дальше. Запрещенных движений может быть около 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403524-konsultacija-dlja-roditelej-psihologicheskaja