Эффективные формы и методы воспитательной работы по профессиональному самоопределению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Комитет образования, науки и молодежной политики

Волгоградской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа-интернат№ 3»

«Эффективные формы и методы воспитательной работы по профессиональному самоопределению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Выступление на научно - практическом семинаре:

«Профориентационная работа и предпрофильная подготовка детей с

ОВЗ в условиях образовательного учреждения

Кафедра коррекционной педагогики, физической культуры и ОБЖ« ВГАПО»

18.02.2020г.

Подготовила:

Макарова Валентина Ивановна,

руководитель МЦ, воспитатель первой

квалификационной категории

Волгоград. 2020.

Тема моего выступления:

«Эффективные формы и методы воспитательной работы по профессиональному самоопределению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Сл 2

Трудовое воспитание и профориентационная работа - важное средство всестороннего развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Изучением вопросов трудоустройства и социальной адаптации выпускников наших образовательных заведений были изучены такими дефектологами как: Ю.Н. Щербакова, Г.Б. Картушина, В.А. Генкина, В.В. Гладкая и др.

Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениями развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л.С. Выготский, Л.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, А.А. Дмитриев и др.). Этими авторами изучены: аспект психологических особенностей умственно отсталого ребенка при профессиональном самоопределении и механизмы социальной адаптации.

Современная жизнь требует от специального образования эффективного решения задач трудового воспитания и профориентационной работы, которые являются факторами успешной социализации и адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сл 3

Цель: формировать у обучающихся основы профессиональных навыков и понимание необходимости трудовой деятельности.

    Задачи:

       -выработка и совершенствование трудовых навыков;

       - включение детей в посильную трудовую деятельность через практические занятия (навыки самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд и д. р.);

       - воспитание положительного отношения к труду и людям труда;

- воспитания необходимых установок поведения, личностных и нравственных качеств.

Сл 4

В нашей школе подготовка детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшим направлением работы, решение которого обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе направление профессиональной деятельности с учетом своих способностей, возможностей и потребности общества. Школа нацелена не только на формирование необходимых базовых учебных действий у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Сл 5

Выпускники нашей школы – интерната испытывают затруднения в профессиональном самоопределении и в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

— неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Выпускники не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами общества.

Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в школе-интернате осуществляется с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.

Сл 6

С первого класса дети попадают в воспитательную среду, которая направлена на формирование их трудовых навыков, воспитания таких качеств личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда, сообщаются элементарные знания о профессиях, формируются трудовые качества, проводится обучение доступным приемам и навыкам, развивается самостоятельность и прививается интерес к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание производится по следующим направлениям:

- в начальном звене – это навыки самообслуживания, гигиенические навыки, ручной труд;

Сл 7

- в среднем звене – основа социальной жизни, автоматизация навыков самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое обучение и воспитание, предусмотренное основной образовательной программой. Осуществляется профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью;

Сл 8

- в старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации, ознакомления с рядом доступных для учащихся профессий. Проводится первичная профдиагностика. В 9 классе происходит нацеливание на необходимость получения профессионального образования. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию повара, швеи, штукатура-маляра. Вместе с тем им недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.

Приоритетным направлением, на всех этапах обучения, является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и его результатам.

Сл 9

Включение детей в труд осуществляется с учётом особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. В результате возникающих отношений воспитанников к самому процессу труда формируется понятие о труде, как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества: терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и самокритичность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной работе.

Сл 10

Формами трудового обучения и воспитания являются:

Сл 11,12

 - индивидуальная форма (выполнение посильных трудовых поручений);

Сл 13    

- групповая  (общественно полезный и производительный труд во внеклассное время через практические занятия, необходимые воспитанникам для дальнейшей правильной адаптации в социуме);

 Сл 14    

-  коллективная (субботники, праздники труда).

Выбор методов в обучении трудовым действиям зависит от учебных, коррекционных, воспитательных и профориентационных задач, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей обучающихся, состояния моторики, уровня их трудовой готовности.

Сл 15    

Основныминаправлениями профориентационной работы являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках расширения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей.

Сл 16-18    

Наиболее эффективными формами работы могут быть:

- уроки труда и уроки профориентационной направленности;

Огромную помощь в профессиональной ориентации обучающихся оказывают педагоги трудового обучения, которые обучают азам будущей профессии, корригируют трудовые нарушения учащихся, развивают их творческие способности.

Сл 19-25  

- внеклассные мероприятия: праздник труда, игры - викторины и тематические конкурсы о профессиях; просмотр видеофильмов о производстве и труде взрослых; классные часы, беседы.

Сл 26-30  

- экскурсии в профессиональные училища; встречи с представителями разных профессий; оформление информационного стенда о профессиях;

Сл 31

-анкетирование, тестирование выпускников школы;

Сл 32-38

- участие детей в выставках рисунков, поделок и изделий выполненных своими руками;

Сл 39-41

- трудовые десанты; акции, интересные дела;

Сл 42-46

- привлечение родителей к совместным трудовым акциям; праздникам.

Сл 47-48

Наиболее благоприятной для трудового воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является внеклассная совместная деятельность с общественно-значимым смыслом, когда воспитанники могут проявить своё личностное отношение к труду.

Сл 49Организация коллективно-творческого дела позволяет увлечь воспитанников общим делом, раскрывает их лучшие стороны, даёт возможность показать свои знания и умения другим людям.

Сл 50-52

             Кружки и факультативы также способны оказать значительную помощь учащимся в трудовом развитии. В процессе ознакомления учащихся с определёнными профессиями в кружках, создаётся возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие трудовой и познавательной активности, самостоятельности.

Обобщая сказанное, необходимо подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в нашей школе способствуют формированию у обучающихся основ профессиональных навыков и понимание необходимости трудовой деятельности, обеспечивают решение широкого круга задач: формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволят выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни.

Сл 53

Таким образом, трудовое воспитание и профориентационная работа, способствуют профессиональному самоопределению и успешной социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Сл 54 Спасибо за внимание!

Список литературы:

Немчанина Е. С. Профориентационная работа в коррекционной школе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/67/3325/ (дата обращения: 28.10.2018).

Развитие, социализация и воспитание личности [Текст] // Под ред. Е.Н. Шиянова. – Ставрополь, 1993.

Романова Е.С. «99 популярных профессий», Петербург, 2006 г.

Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения», Москва 2009 г

Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии», Москва 2012 г.

Интернет ресурсы:

https://multiurok.ru/files/elementy-proforientatsii-na-urokakh-russkogo-iazyk.html

http://открытыйурок.рф/статьи/411145/

https://www.tarbie.kz/sabak/80

https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2017/10/20/master-klass-proforientatsionnaya-rabota-na-urokah-russkogo

https://урок.рф/library/proforientatcionnaya_napravlennost_uchebnoj_deyateln_173214.html

https://ulybajsya.ru/vyskazyvaniya/vyskazyvaniya-o-polze-knig-i-chteniya.html

https://kopilkaurokov.ru/literatura/prochee/obobshchieniie-piedaghoghichieskogho-opyta-proforiientatsionnaia-rabota-na-urokakh-litieratury-kak-sostavliaiushchaia-sovriemiennogho-uroka

http://www.zanimatika.narod.ru

http://dou106.rybadm.ru/DswMedia/konsul-taciyadlyaroditeleychteniexudojestvennoyliteraturyikaksredstvoranneyproforientaciidoshkol-nikov.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403927-jeffektivnye-formy-i-metody-vospitatelnoj-rab