Методическая разработка «Формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках математики и во внеурочной деятельности»

Формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках математики и во внеурочной деятельности

Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии исследовательских умений, формирование которых начинается с начальной школы. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении. [2].

Согласно ФГОС НОО, проблема развития исследовательских навыков занимает одно из центральных мест,  подчёркивается, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: «освоение способов решения проблем творческого и поискового характера».[1]

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений. Таким образом, активное развитие мышления у ребенка к началу обучения в школе является предпосылкой для успешного формирования исследовательских умений.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Говорят: «Новое – хорошо забытое старое». Одним из самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками этого метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С. Выготский.

И сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.

Цель - разработать теоретические основы формирования исследовательских умений детей младшего школьного возраста на уроках математики, а также в условиях внеурочной деятельности и применить их на практике.

Задачи:

1) уточнить научное понимание исследовательских умений младшего школьника как метапредметного результата освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) разработать модель поэтапного формирования исследовательских умений младшего школьника на уроках математики по программе «Перспектива» ( к учебнику Г.В.Дорофеева, Т.Н. Миракова, Т.В. Бука);

3) выявить потенциал внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника;

4) развивать умения и навыки обучающихся, необходимые для проведения учебно-исследовательской деятельности, способности к умению использовать полученные знания на практике .

К метапредметным результатам относятся освоенные обучающимися универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные,  коммуникативные. Это результаты деятельности, применяемые учащимися в обучении на разных учебных предметах, на практике и во внеучебной (жизненной) деятельности. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Это поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения при решении проблем творческого и поискового характера, рефлексия результатов деятельности.  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную (внеучебную) деятельность. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования, позволил выделить следующие педагогические условия:

- развитие личности учащихся через исследовательскую деятельность;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, подходов, базирующихся на интересах, потребностях и индивидуальных особенностях детей;

-моделирование педагогической деятельности, в процессе которой создаются условия для формирования метапредметных результатов;

- создание условий для практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности.

Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Условия формирования исследовательских умений младших школьников:

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Организация исследовательской деятельности рассматривается на примерах урочной и внеурочной деятельности, используя методику исследовательского обучения Н.Б.Шумковой и А.С. Савенкова.

В основе организации учебного исследования лежат шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных.

I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)

IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

V. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)

VII. Постановка новых вопросов (этап возникает при необходимости следующего исследования)

VIII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия) [6]

Учебное исследование реализуется через организацию урока-исследования, исследовательских ситуаций на уроках и во внеурочной деятельности и конкурсов различного уровня.

В последние годы внедряются в практику учебные комплекты для начальной школы, в которых содержится немалое количество заданий , позволяющих обеспечить формирование исследовательских умений. Математика отличается абстрактностью объектов, а исследовательская деятельность с математическим содержанием носит преимущественно мыслительный характер. Целесообразно проводить исследования, раскрывающие различные связи и зависимости по всем содержательным линиям начального курса математики . Исследовательские задания на уроке математики могут выполняться на любом этапе урока, а так же задаваться на дом. Например, на этапе актуализации опорных знаний можно включить задачи на установление сходства и соответствия, задачи на оперирование понятиями «все», «некоторые», «отдельные», на развитие смекалки и логики. На этапе открытие новых знаний часто создается проблемная ситуация, в ходе которой обучающимся предлагается выполнить задание по новой теме самостоятельно, возникает проблема, учащиеся сами должны найти поиск решения задания.[8]

Приобретение исследовательских умений младшими школьниками в условиях внеурочной деятельности должно происходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности, расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового. Организация занятий по внеурочной деятельности учащихся является обязательной составляющей образовательного процесса на начальной ступени обучения . Внеурочная деятельность дает возможность ребенку выбрать область интересов, развить свои индивидуальные способности. Говоря о внеурочной деятельности младших школьников, понимаем такую образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классической системы обучения, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы . Внеурочная деятельность младших школьников, как и учебная, направлена на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы. Но, первостепенно на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой младший школьник не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения [7].

Одной из наиболее рациональных форм организации исследовательской деятельности является работа учащихся в группах. Следует отметить, что в этом случае качество работы, уровень подготовки и результативность резко повышаются, т.к. учащиеся неоднократно обсуждают свою тему, советуются, спорят, взаимно проверяют выученный материал, исправляют ошибки и недочеты.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание. Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков [4] понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

Задания, для формирования исследовательских умений на уроках математики по программе «Перспектива» (учебники для 1 - 4 классов Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука)

Организация обучения в составе перечисленных составляющих ведет с точки зрения А.И.Савенкова к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей, приобретению учащимися специальных знаний, необходимых для проведения исследования. Как указывает А.И.Савенков, по ним «можно оценивать весь комплекс составляющих исследовательского поведения. На эти критерии следует ориентироваться и при решении задачи развития исследовательских способностей» [5]

Список литературы:

1. Алексеев А.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся/УИсследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 27 - 29.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Легион, 2000. 153с.

3. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода

к обучению / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006 - 480 с.

4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

5. Савенков а.И. Психология исследовательского обучения М.: Академия, 2005

6. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей/ Н.Б. Шумакова – М.: Издательский дом РАО, 2003.

7.6https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/4373/1/Подузова%20Л.Н.%20ППОбз-1231.pdf.

8. https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=605592

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404008-metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-issled