Профессиональная компетентность педагогов в области «Речевое развитие» детей в дошкольной образовательной организации

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и «компетентность».

В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области».

В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенции являются структурными компонентами компетентности.

Нам нужно уточнить понятие «профессиональная компетентность», для этого обратимся к словарям

Педагог дошкольного образования это ответственная профессия, которая требует знания определённых компетенций, для этого нам нужно обратиться к профессиональному стандарту педагога. Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории РФ.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования, представлены в профессиональном стандарте.

Педагог дошкольного образования должен:

1.Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2.Знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3.Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4.Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5.Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6.Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7.Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8.Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9.Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10.Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11.Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Профессиональная ИКТ-компетентность — квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

Таким образом, мы видим, что повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессиональных педагогов. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога ДОО .

Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОО.

Становление профессионально компетентного педагога — путь последовательного превращения его собственной профессиональной деятельности, который сам может выбирать и ставить перед собой цели, определять способы их осуществления, организовывать процесс достижения целей, решать соответствующие задачи, устанавливать обратную связь, критериально оценивать собственную деятельность на основе ее анализа, принимать решение о коррекции деятельности в соответствии с оценкой ее эффективности.

Особенности организации речевого развития детей

в дошкольной образовательной организации

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольной образовательной организации, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом, речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речь как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) позволит нам более подробно рассмотреть образовательную область «Речевое развитие».

Цель речевого развития: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи речевого развития:

 владение речью как средством общения и культуры;

 обогащение активного словаря;

 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

 развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Проанализируем задачи. Научить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры – главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.

Владеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей.

Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.

Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п. Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия.

Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи.

Итак, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития. Поскольку у многих детей возникают трудности в речевом развитии, ФГОС предусматривает коррекционную работу, которая может осуществляться в специальных и инклюзивных группах. И эта работа строится в соответствии с принципами развития речи.

Принципы речевого развития:

 принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

 принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

 принцип развития языкового чутья;

 принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

 принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

 принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников выделены в чётком соответствии задачам речевого развития. Каким же содержанием они будут наполнены, решают сами педагоги.

Средства реализации ОО «Речевое развитие»:

- общение взрослых и детей;

 культурная языковая среда;

 обучение родной речи на занятиях;

 художественная литература;

 изобразительное искусство, музыка, театр;

 занятия по другим разделам программы

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина).

Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, с помощью языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребёнка, а формируется в процессе его существования в социальной среде, и, соответственно, зависит от уровня культурно-языковой среды. Она является средством развития речи в широком смысле: подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребёнка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Являясь средством развития речи, обучение в процессе НОД предъявляет к педагогу личные требования: его речь, обращённая к ребёнку должна быть грамотной, чёткой, понятной – то есть доступной возрастному уровню, содержательной и одновременно точной, логичной, лексически, фонетически, грамматически правильной.

Художественная литература, а также такие виды искусства, как музыка и театр являются мощнейшим средством развития речи дошкольников. Художественная литература является важнейшим источником развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.

Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах речевого развития детей: эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Методы реализации ОО «Речевое развитие»:

1. Наглядные

2. Словесные

3. Практические

Наглядные методы включают в себя два больших компонента: непосредственное наблюдение и его разновидности, и опосредованное наблюдение. К первому относятся наблюдения в природе, наблюдения за животными и людьми, экскурсии и т.п. Ко второму – изобразительная наглядность: рассматривание предметов, игрушек, картин, слайдов, фотоизображений и рассказывание по результатам наблюдения за ними.

Словесные методы – это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающие беседы, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические методы – это дидактические игры, дидактические упражнения, игры-драматизации, пластические этюды, эмпатийные ситуации, сюжетно-ролевые игры, детское словотворчество и т.п.

Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметно-развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка. Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Речевая развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников. Речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, важна и роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Согласно требованиям ФГОС ДО для создании развивающей предметно-пространственной среды нужно руководствоваться следующими принципами:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Речевая среда, созданная в определённой группе, - это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей данной группы.

Составляющие речевой развивающей среды ДОО мы выделили следующие:

- речь педагога;

- методы и приёмы развития речи дошкольников;

- специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т.к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОО имеет обучающую и воспитывающую направленность. Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры. Речь педагога должна отвечать следующим качествам:

1)правильность – т.е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы;

2)точность – т.е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано;

3) логичность – т.е. наличие в высказывании трёх смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания;

4) чистота – т.е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений;

5) выразительность – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания;

6) богатство – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности;

7)уместность – т.е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения.

Метод обучения – способ деятельности воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков. Ранее мы рассмотрели методы, такие как: наглядные, словесные и практические. Прием – это элемент метода. Приёмы делятся на три вида, это: словесные, наглядные и игровые.

Наиболее распространены следующие словесные приемы:

-Речевой образец – правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания.

-Повторение – преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания -Объяснение – раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия.

-Словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

-Оценка детской речи – развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений.

-Вопрос – словесно обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.

Наглядные приемы – показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. – также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

Таким образом, при условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, а также правильно организованной развивающей предметно-пространственной средой, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придёт ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей в дошкольной образовательной организации

эффективность речевого развития детей в дошкольной образовательной организации будет обеспечиваться реализацией следующих педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов:

1) овладение педагогами активными технологиями развития речи детей;

2) знакомство педагогов с современными формами образовательного взаимодействия с родителями по вопросам речевого развития детей;

3) использованием активных методов внутрифирменного повышения квалификации педагогов.

Рассмотрим более подробно первое педагогическое условие: овладение педагогами активными технологиями развития речи детей.

Для начала рассмотрим понятие «технология».

Технология (от греч. «мастерство, искусство» и «закон, наука») – наука о мастерстве. Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. Организация речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

педагогические технологии, которые педагоги используют для развития речи детей дошкольного возраста:

1. Технология дифференцированного (индивидуального) обучения

2. Здоровье сберегающие технологии;

3. ИКТ – технологии

4. Игровая технология

5. Технология «ТРИЗ»

6. «Азбука общения»

7. Развитие диалогического общения

8. Технология активизирующего обучения речи как средства общения

9. Мнемотехника

10. Технология обучения детей составлению сравнений.

11. Технология обучения детей составлению загадок.

12. Технология обучения детей составлению метафор.

13. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

14. Логоритмика

15. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

16. Синквейн

17. Технология проблемного обучения

18. Проектная деятельность

19. Технология исследовательской деятельности

20. Технология «Портфолио дошкольника»

21. Технология разноуровневого обучения

22. Технология интегрированного обучения

Второе условие: знакомство педагогов с современными формами образовательного взаимодействия с родителями по вопросам речевого развития детей.

Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов (субъектов) друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

Семья и дошкольное образовательное учреждение – два института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе — своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве. Как показывает практика, для полноценного речевого развития дошкольников, необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласовано. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей.

Формы взаимодействия с родителями по вопросам развития речи детей дошкольного возраста

Традиционные формы взаимодействия:

1) Консультации, консультации-практикумы;

2) Родительские собрания;

3) Домашнее задание;

4) Анкетирование, тестирование;

5) Информационный стенд;

6) Буклеты, памятки;

7) Папки - передвижки;

8) Газета

9) Семинары-практикумы

10) Беседа

11) Родительские конференции

Нетрадиционные формы взаимодействия:

1) День открытых дверей;

2) Игротека;

3) Викторины;

4) Театрализованные праздники, различные развлечения;

5) Проектная деятельность

6) Речевой альбом «Копилка слов»

7) Семейные клубы

8) «Родительская почта» и «Телефон доверия»

9) Круглый стол

10) «Видеотека»

Из выше сказанного следует, что главными педагогами в речевом развитии детей выступают ДОО и семья. Речевые упражнения не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа детей и педагогов. Но система работы ДОО будет эффективна лишь тогда, когда есть фон для речевого развития. Таким фоном является семья, заинтересованность родителей, домашняя здоровая речевая среда, которая дополняет работу ДОО.

Третье условие: использование активных методов внутрифирменного повышения квалификации педагогов. Внутрифирменное обучение – развитие знаний, умений и навыков, необходимых для совершенствования профессиональной деятельности в процессе обучения на рабочем месте. В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что связано с необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития, и как следствие, развитием видового разнообразия дошкольных образовательных организаций, обновлением требований к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образовательной ситуацией требований к профессиональной квалификации у воспитателей дошкольных учреждений является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и форм дошкольного образования. На современном этапе развития системы образования основная цель повышения квалификации – это создание условий для самореализации педагога, развитие его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Одно из современных направлений деятельности руководителя ДОО – организация непрерывного процесса внутрифирменного повышения квалификации кадров через осуществление кадровой политики, способствующей профессиональному росту педагогов и организации системы методической работы, стимулирующей их к творчеству и самообразованию.

Алгоритм внутрифирменного обучения педагогов:

- индивидуальная работа с различными источниками информации;

- организация теоретического семинара;

- проведение практического семинара;

- проведение «круглого стола».

Это индивидуальная работа с различными источниками информации по намеченной проблеме через изучение и обзор информации с оценкой собственного мнения. Проведение теоретического семинара, требующего обязательного участия в беседе, дискуссии, обобщении результатов деятельности. Проведение практического семинара, обязательным условием которого является погружение в работу по выполнению конкретных заданий. Участие в «круглом столе» с целью организации практического выступления, творческого отчета, методической разработки, презентации «портфолио» и обобщении результатов работы через «свободный микрофон». В практике работы дошкольных образовательных организаций существуют разнообразные формы работы, направленные на повышение профессионального мастерства педагогов. Зачастую используются традиционные формы повышения квалификации – педагогические советы, проблемные семинары, семинары практикумы, дни открытых дверей, творческие микрогруппы, наставничество, консультации, эстафеты педагогического мастерства, курсы повышения квалификации различного уровня, стажерские площадки и др. Достаточно широко используются и инновационные формы повышения квалификации педагогов ДОО – фестиваль педагогического мастерства, мастер-классы, проектная деятельность, создание банка инновационных идей, творческое объединение молодых специалистов, творческие конкурсы, издательская деятельность, создание мини-сайтов педагогов.

Рассмотрим формы внутрифирменного повышения квалификации:1.Консультация; 2.Открытые занятия более опытных педагогов; 3.Теоретические семинары, семинары-практикумы, проблемные семинары; 4.Педагогический совет; 5.Наставничество; 6.Мастер-классы; 7.Конкурс педагогического мастерства; 8.Курсы повышения квалификации; 9.Круглый стол; 10.Работа творческой группы; 11.Самообразование; 12.Методические объединения; 13.Трениги. 14.Дискуссии 15.Аукцион 16.Издательская деятельность 17.Банк инновационных идей 18.Школа педагогического мастерства 19.«Симпозиум» 20.«Дебаты» 21.«Коучинг-сессия»

«Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности.

Повышение квалификации – это все, что помогает педагогу совершенствовать профессиональное мастерство, реализовать и увеличивать его творческий потенциал. Этому способствует использование новых форм активного обучения и модернизация традиционных форм методической работы в ДОО.

Таким образом, для развития речи у детей дошкольного возраста необходимо соблюдать условия, которые повысят эффективность работы с детьми, это такие как: повышение профессиональной компетентности педагогов, реализация различные технологии способствующих развитию речи и взаимодействие с родителями воспитанников. Так как мир совершенствуется, всё вокруг меняется и для положительных результатов в работе педагог периодически должен улучшать свой уровень знания, самообразовываться. Для эффективных результатов в развитии речи детей педагоги должны использовать различные технологии, с помощью которых дети с лёгкостью будут усваивать предложенный материал. И так же мы знаем, чтобы получить положительный результат одной работы в ДОО будет не достаточно, нужна будет и помощь родителей, с помощью которой дети будут развиваться не зависимо от времени и ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405539-professionalnaja-kompetentnost-pedagogov-v-ob