Формирование социальной готовности детей к школе

Тема: «Формирование социальной готовности детей к школе»

Учитель-логопед (дефектолог)

Молокова Юлия Геннадьевна

Содержание

Введение

Актуальность: при подготовке детей к школе, педагоги дошкольных образовательных учреждений и родители уделяют особое внимание технической подготовке: расширяют потенциал знаний, отрабатывают технические навыки использования письменных принадлежностей механического чтения. В то же время недостаточное внимание уделяется формированию социальной готовности к школе. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, в своевременном развитии их способностей, в т.ч. социальных, а так же пробуждения устойчивого интереса к школе, учению. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Социальная готовность, являясь одним из важнейших компонентов общей готовности к школе, способствует успешности дальнейшего обучения, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.

В психолого-педагогических исследованиях проблемой психологической готовности детей к школе занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Анастази, И. Шванцар и др. В работах содержится глубокая теоретическая проработка проблемы готовности ребенка к школе: формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе; описаны потенциальные возможности старших дошкольников; особенности психологической готовности ребенка к переходу в новую социальную ситуацию развития.

Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром.

Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается авторами А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков в структуру общей готовности детей к школьному обучению включают физиологическую, социальную, психологическую готовность.

Вместе с тем анализ научных исследований ведущих педагогов и психологов показал, что, в психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования социальной готовности к обучению в школе, однако проблема не достаточно изучена.

Таким образом, проблема исследования обусловлена возникшими к настоящему времени в теории и практике дошкольного воспитания рядом противоречий между значимостью формирования социальной готовности детей к школе и потребностью определения педагогических условии при которых подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе будет эффективной.

Объект исследования: процесс подготовки детей подготовительного к школе возраста к обучению в школе в ДОУ.

Предмет исследования: формы, методы и средства формирования социальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе в условиях ДОУ.

Цель исследования: поиск эффективных педагогических путей формирования у старших дошкольников социальной готовности к школьному обучению в условиях детского сада.

Необходимо решить следующие исследовательские задачи:

Проанализировать основные теоретические подходы к трактовке проблемы формирования готовности ребенка к школьному обучению.

Дать определение понятию готовности к школе и раскрыть ее основные компоненты.

Дать характеристику социальной готовности детей к школе и ее места в системе общей подготовки.

Подобрать диагностический материал для изучения социальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста и провести анализ сформированности социальной готовности детей к школе в подготовительной группе ДОУ.

Сформировать научно-обоснованные рекомендации для педагогов формированию социальной готовности детей к школе в подготовительной группе ДОУ.

Глава 1. Теоретические основы формирования социальной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению в психолого-педагогической литературе.

1.1 Готовность ребенка к школе как объект психолого-педагогических исследований

На современном этапе развития общества остро стоит задача улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовка их к обучению в школе. Готовность ребенка к школьному обучению является одним из важнейших итогов развития ребенка в период дошкольного детства. Формирование школьной готовности проблема комплексная, требующая усиленного внимания специалистов.

Задачи и содержание подготовки детей к школьному обучению определяют два ее основных направления: общая подготовка и специальная подготовка (С.А.Козлова, Т.А. Куликова).

Специальная подготовка к школе – процесс, в ходе которого осуществляется приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность освоения содержания учебного материала в 1 классе по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Целью общей подготовки является гармоничное всестороннее развитие ребенка. Результатом этого процесса выступает формирование физической, мотивационной, нравственно-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер личности и развитие всех видов деятельности ребенка [10, с.66].

Переход ребёнка от дошкольного к школьному образу жизни является большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии и педагогике.

Сущность подготовки детей к школьному обучению раскрывалась в психологии Венгером Л.А., Запорожцем А.В., Поддьяковым Н.Н. В педагогике основы этого процесса рассматривались Безруких М.М., Ефимовой С.П., Логиновой В.И., Саморуковой П.Г., Тарунтаевой Т.В. и др. Исследования Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцеой, В.Д. Шадрикова, К.Н. Поливановой, Н.Г. Салминовой и многих других психологов посвящены подробному анализу сложного феномена – готовности к школе.

В современной психологии и педагогике не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школе» Проблема готовности детей к школьному обучению рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности.

В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе – «школьная зрелость». Разными авторами представляются неоднозначные трактовки содержания этого понятия.

Одни авторы считают его синонимом готовности к школе, другие их разделяют. Чаще, под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе (биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья). Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности (личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная и др.). Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания.

К.Д. Ушинский один из первых обратился к этой проблеме. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. В качестве противопоказания к началу обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой «выговор слов» [16, с.23].

П.И. Пидкасистый определяет готовность к школе как единство мотивационной, волевой, умственной, коммуникативной и речевой видов готовности.

Мотивационная готовность – отношение к учебе как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылкой развития данного компонента выступает общее желание поступить в школу, наличие любознательности.

Волевая готовность – умение действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления своего результата с эталоном. Образец может быть в форме действия взрослого, в форме правила.

Умственная (интеллектуальная) готовность – достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги в овладении логическим мышлением.

Коммуникативная готовность – наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.

Речевая готовность – овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становления форм (внешняя, внутренняя, диалогическая, монологическая) и функций (общение, обобщение, планирование, оценивание) речи.

Л. И. Божович в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Автор выделяет два аспекта общей готовности: личностную и интеллектуальную готовность [7, с.36].

Логинова В.И., Саморукова П.Г., Лямина Г.М., Венгер Л.А., Запорожец А.В., Тарунтаева Т.В. определяют готовность ребенка к школе как единство общей и специальной готовности. В структуре общей готовности выделяется ряд компонентов: психологическая, физическая, нравственно-волевая, интеллектуальная готовность.

Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков в структуру общей готовности детей к школьному обучению включают физиологическую (определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка, состоянием его здоровья), социальную (личностную, выражающуюся в готовности к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и себе, обусловленному ситуацией школьного обучения), психологическую готовность (определяемую сформированностью УВК) [25].

Бабаева Т.И. рассматривает школьную готовность через единство эмоционально-мотивационного (мотивы, потребности, эмоциональное отношение к школе), содержательно-смыслового (наличие знаний о мире, кругозор, ценностные представления), операционально-деятельностного (сформированность умений, навыков, способностей), контрольно-регуляционного (способность к оценке, коррекции деятельности, произвольность, самостоятельность, ответственность) блоков. Близка к точке зрения петербургской школы позиция Алиевой Н.Ф., Галигузовой М.А., которые выделяют ценностно-мотивационный, содержательно-смысловой, отношенческо-деятельностный блоки готовности к школе.

Маралов В.Г. выделяет три блока готовности к школьному обучению:

–блок морфофункционального развития – степень физического развития и здоровья, возрастные пропорции тела, развитие анализаторов, степень выраженности физических качеств, типологические особенности нервной системы, развитие речевого и мышечного аппаратов;

–блок интеллектуального развития – степень сформированности восприятия, мышления, памяти, воображения и др. познавательных процессов;

–блок личностного развития мотивационно-эмоциональной сферы, системы отношений ребенка ко взрослым, сверстникам, себе, наличие качеств личности, необходимых для успешного обучения.

Буре Р.С. считает, что важными компонентами готовности к школе являются нравственно-волевая готовность, личностная позиция и желание учиться, общая нравственная воспитанность, уважительное отношение к учителю, желание включиться в коллектив сверстников, положительное отношение к ним.

Гетцер Г., Йирасек Э., Керн А. не разделяют понятия готовность и школьная зрелость. В структуре школьной зрелости они выделяют морфофункциональную (физическое развитие, состояние здоровья), интеллектуальную (развитость плознавательных процессов, мыслительных операций), эмоциональную (произвольность, саморегуляция), социальную (потребность в общении со сверстниками, умение подчинять поведение законам детских групп, способность выполнять роль ученика) зрелость [29].

Проанализировав различные подходы к определению содержания готовности к школе, мы выделяем следующие компоненты позволяющие ребенку органично включиться в новую социальную ситуацию, успешно адаптироваться к новой деятельности и социальной позиции:

Физическая готовность ребенка к школе включает в себя хорошее состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, физическая и умственная работоспособность [4, с.33]..

Психологическая готовность к школьному обучению – это целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других сфер.

Психологическая готовность определяется по следующим показателям:

- Личностная готовность - это принятие позиции школьника, умение действовать совместно с другими.

-Социальная готовность предполагает готовность ребенка к новым формам общения, адекватное отношение к окружающей действительности и самому себе в новой ситуации школьного обучения.

- Интеллектуальная готовность - это умение ребенка ориентироваться в окружающем мире; развитие психических процессов, потребность узнавать новое, умение учиться у взрослого.

- Эмоционально-волевая готовность - это положительное отношение к содержанию новой деятельности, стремление преодолеть трудности, достигать результатов своей деятельности, вступать в контакт с новыми людьми [22, с.45].

Педагогическая готовность к школе предполагает овладение ребенком основными учебными навыками: счет; решение простых арифметических задач; чтение; письмо. При этом навыки должны опираться на понимание выполняемых действий, а не на их механическое повторение (заучивание) [16, с.256].

Базовым определением мы будем считать определение данное в психолого-педагогическом словаре где готовность к школе это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

К моменту поступления в школу у ребенка формируется такой уровень физического, психического, умственного, нравственного, волевого, коммуникативного, эстетического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического и социального развития, которого достигает ребенок к моменту обучения в школе.

Таким образом, общая готовность детей к школе является целостным, многокомпонентным образованием, обеспечивающим успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

1.2. Социальная готовность как компонент общей готовности ребенка к школьному обучению

В современном обществе подготовка к школьному обучению из психолого-педагогической переросла в проблему социальной значимости. В связи с этим особое внимание требует решение задачи формирования социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе, укрепление и развитие эмоционального положительного отношения ребенка к школе, желание учиться, что, в конечном счете, формирует школьную позицию.

Социализация – это важное условие гармоничного развития ребёнка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребёнком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению он познаёт не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя [29].

Анализ психолого-петагогичекой литературы показал, что социальная готовность к школе заключаться в правильной организации жизни детей, в своевременном развитии их способностей, в т.ч. социальных, а так же пробуждения устойчивого интереса к школе, учению.

По мнению ученых, одним из компонентов психологической готовности дошкольника к предстоящему обучению является социальная готовность, представляющая собой готовность ребенка кновым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения [21].

По мнению Л.И. Божович содержание социальной готовности, являясь одним из важнейших компонентов общей готовности к обучению в школе.

Д.Б. Эльконинотмечает у детей дошкольного возраста складываются отношения нового типа, создающую характерную для данного периода социальную ситуацию развития [20, с.316].

Социальная готовность к школе, как считают, Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, представляет собой готовность ребенка к:

-новым формам общения;

-новому отношению к окружающему миру;

-самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Социальная готовность состоит из навыков и способностей войти в контакт с одноклассниками и учителями.

Важнейшими показателями социальной готовности являются:

-желание ребенка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной работы;

-умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;

-умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;

-навык сотрудничества;

-старание довести начатую работу до конца; умение приспосабливаться и адаптироваться;

-способность самому решать свои простейшие проблемы, обслужить себя;

-элементы волевого поведения – поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия [25].

В развитии ребёнка переход от одного этапа развития к другому характеризуется изменением социальной ситуации. Изменяется система связей с окружающим миром и социальной действительностью. Эти изменения отражаются в перестройке психических процессов, обновлении и изменении связей и приоритетов. Восприятие у детей 6-7 лет ведущий психический процесс только на уровне осмысления, на первое место выдвигаются гораздо более первичные процессы - анализ - синтез, сравнение, мышление. При поступлении школу ребёнок включится в систему других социальных отношений, где ему будут предъявлены новые требования и ожидания.

Одним из важнейших достижений этого возрастного периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней социальной позиции». В возрасте шести лет у детей формируется позиция школьника, он начинает осознавать необходимость учиться, понимать значимость и важность обучения, меньше стремится к развлекательной и игровой деятельности.

Важнейшим критерием социальной готовности ребенка к школе является мотивация к обучению, что проявляется в желании учиться, усваивать новые знания, эмоциональной предрасположенности к требованиям взрослых, заинтересованности в познании окружающей действительности. В его сфере мотиваций происходят значительные изменения и сдвиги.

Умственные способности и социальные навыки человека тесно взаимосвязаны. Врожденные биологические предпосылки реализуются в результате взаимодействия индивида и окружающей его среды [29].

К концу дошкольного периода формируется субординация: один мотив становится ведущим (основным). При совместной деятельности и под влиянием сверстников определяется ведущий мотив – позитивная оценка сверстников и симпатия к ним. Стимулирует и соревновательный момент, желание показать свою находчивость, сообразительность и умение найти оригинальное решение. Это одна из причин того, почему желательно, чтобы ещё до школы все дети получили опыт коллективного общения, хотя бы начальное знание об умении учиться, о различии мотиваций, о сравнении себя с другими и самостоятельном использовании знаний для удовлетворения своих возможностей и потребностей.

Важным условием формирования социальной готовности старших дошкольников к школе является формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия, так как это является основой самоконтроля и самооценки в учебной деятельности. Самооценка играет важную роль и в организации результативного управления поведением человека. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию, уровень притязаний, формированию объективной оценки собственных возможностей [1, с.20].

По мнению Л. Выготского, среда непосредственно влияет на развитие ребёнка и влияет на формирование социальной готовности к школе. Среда действует на детей разного возраста различным образом, так как сознательность ребёнка и умение истолковывать ситуации постоянно меняются в результате нового опыта, получаемого из среды. Роль среды как фактора, воздействующего на развитие ребёнка, очень велика. Определены четыре системы взаимных воздействий, влияющих на развитие и роль человека в обществе. Это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Развитие человека – это процесс, в течение которого ребёнок сначала узнаёт своих близких и свой дом, затем среду детского сада и только после этого общество в более широком плане.

Микросистема – это ближайшее окружение ребёнка. Микросистема ребёнка раннего возраста связана с домом (семьёй) и детским садом, с возрастом этих систем прибавляется. Мезосистема представляет собой сеть между различными частями.

Домашняя среда существенно влияет на отношения ребёнка и на то, как он справляется в детском саду. Экзосистема представляет собой жизненную среду взрослых, действующих вместе с ребёнком, в которой ребёнок непосредственно не участвует, но которая, тем не менее, существенно влияет на его развитие. Макросистема – это культурная и социальная среда общества с её социальными институциями, и эта система влияет на все другие системы.

В развитии каждого ребёнка Л. Выготский различает естественное развитие ребёнка (рост и созревание) и культурное развитие (усвоение культурных значений и инструментов) [12, с.546].

Процесс социализации человека происходит на протяжении всей жизни. В период дошкольного детства роль «социального проводника» играет взрослый. Он передаёт ребёнку социально-нравственный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Сначала это определённая сумма знаний о социально-нравственных ценностях человеческого общества. На их основе у ребёнка формируются представления о социальном мире, нравственных качествах и нормах, которыми должен обладать человек, чтобы жить в обществе.

Таким образом, социальное развитие ребенка должно обеспечить усвоение необходимых для общественного сосуществования социальных навыков и компетенций. Поэтому формирование социальных знаний и навыков, а также ценностных установок является одной из важнейших воспитательных задач. Семья – важнейший фактор развития ребёнка и та первичная среда, которая оказывает на ребёнка наибольшее влияние. Влияние сверстников и иной среды проявляется позже. Ребенок учится отличать собственный опыт и реакции от опыта и реакций других людей, учится понимать, что разные люди могут обладать разным опытом, иметь другие чувства и мысли. С развитием самосознания и «Я» ребенка он учится также ценить мнения и оценки других людей и считаться с ними. У него возникает представление о половых различиях, половой идентичности и типичном для разных полов поведении [1, с.20].

В дошкольном возрасте важной воспитательной задачей является формирование просоциального поведения, т. е. первичных социальных навыков – оказание помощи, способность утешить, умение делиться. С общения со сверстниками начинается реальная интеграция ребенка в общество. Ребёнку в возрасте 6–7 лет нужно социальное признание, для него очень важно, что думают о нём другие люди, он переживает за себя. Самооценка ребёнка повышается, он хочет демонстрировать свои умения [19, с.22].

В процессе учебно-воспитательной деятельности с детьми интегрируются слушание, говорение, чтение, письмо и различные двигательные, музыкальные и художественные виды деятельности. Важными интегрируемыми видами деятельности считаются наблюдение, сравнение и моделирование. Сравнение происходит через систематизацию, группирование, перечисление и измерение. Моделирование в трёх проявлениях (теоретическое, игровое, художественное) интегрируют все вышеназванные виды деятельности. Основная цель учебно-воспитательной деятельности при формировании социальной готовности к школе заключается в том, чтобы у ребёнка имелось представление о себе самом и своей роли и роли других людей в жизненной среде; ценил культурные традиции. В результате, ребенок умеет представиться, описать себя, свои качества; описывает свой дом, семью и семейные традиции; называет и описывает различные профессии; понимает, что все люди разные и что потребности у них разные. Процесс обучения и воспитания детей охватывает как личность ребенка, так и окружающую его среду тем самым способствует формированию его социальной готовности к школе [13, с.46].

В формировании социальной готовности детей большую роль оказывает игра способствующая развитию коммуникативных умений. В играх и занятиях ребёнок предпочитает детей своего пола, он защищает младших, помогает другим, а при необходимости и сам обращается за помощью. У семилетнего ребёнка уже сформировались дружеские отношения. Его радует принадлежность к группе, порой он даже пытается «купить» друзей, например, предлагает приятелю свою новую компьютерную игру и спрашивает: «Теперь ты будешь со мной дружить?» В этом возрасте возникает вопрос лидерства в группе. Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребёнок чувствует себя среди равных. Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребёнка со сверстниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе[30, с.59].

Формирование коммуникативных умений в процессе игры позволяют детям учиться различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватного выстраивать своё поведение. Оказываясь в какой-либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т.д.), ребёнок с развитыми коммуникативными умениями сможет понять, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряжённой ситуации такой ребёнок найдёт позитивные способы её преобразования. В результате в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнёров по общению, конфликтов и других негативных проявлений [28, с.111].

Таким образом, социальная готовность к школе – это готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Рассмотрев состовляющие социальной готовности детей к школе, мы можем сделать вывод, что она является важным компонентом общей готовности ребенка к школьному обучению. Социальная готовность включает следующие характеристики: социальные мотивы учения; готовность к новым формам общения; потребность ребенка в общении; желание учиться; умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Глава 2. Педагогические пути формирования у дошкольников компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада.

2.1 Анализ уровня сформированности социальной готовностидетей 6-7 лет к обучению в школе

Первоначально проводится констатирующий этап исследования.

Основные задачи констатирующего эксперимента:

выявление уровня самооценки детей старшего дошкольного;

выявление уровня социальной готовности к школе;

выявить уровень коммуникации;

анализ результатов исследования.

Для исследования были использована методика «Лесенка» автора В.Г. Щур, тест «Два домика» автор Т.Д. Марцинковская, проведена тестовая беседа на степень социальной готовности ребенка к школе.

Методика «Лесенка»

Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного

Процедура проведения: тест проходит индивидуально с каждым ребенком в спокойной обстановке. Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. (Приложение 1).

Инструкция: Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Оценка ответов

1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Критерии оценки:

1 балл - завышенная самооценка: после некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

2 балла - адекватная самооценка - обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

0 баллов - заниженная самооценка - ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Тест «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)

Цель: выявить особенности взаимоотношений ребенка в группе и уровень коммуникации.

Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Воспитатель записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Анализ результатов:

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

Оценка результатов:

Высокий уровень:

+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

Средний уровень:

+1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

Низкий уровень:

0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

–1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Тестовая беседа на степень социальной готовности ребенка к школе (Приложение 2).

Цель: выявление уровня социальной готовности к школе.

Процедура проведения: беседа проходит индивидуально с каждым ребенком в спокойной обстановке. Ребенку предлагается ответить на вопросы.

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, мы ставим + против вопроса.

Оценка результатов

8 плюсов - высокий уровень. Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное.

4 - 8 плюсов -средний уровень. Ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами.

0 – 3 - низкий уровень. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Исследование проводилось индивидуально в спокойной обстановке.

Всего было продиагностировано 10 детей. Обобщенные результаты диагностики занесены в таблицу и представлены в приложении. В результате выполнения заданий диагностики «Лесенка» нами было выявлено, что 4 ребенка показывают завышенный уровень самооценки, 4 ребенка низкий уровень и только у 2 детей адекватный уровень самооценки. Таким образом, уровень развития самооценки детей представлены в диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1. – Уровень самооценки

Анализ теста «Два домика» показал, что 4 ребенка показывают средний уровень коммуникации, 4 ребенка низкий уровень и только у 2 детей высокий уровень коммуникации. Таким образом, уровень развития самооценки детей представлены в диаграмме (рисунок 2).

Рисунок 2. – Уровень коммуникации.

Далее с детьми была проведена тестовая беседа на уровень социальной готовности к школе. В результате ответов тестовой беседы нами было выявлено, что у 4 детей низкий уровень психосоциальной зрелости, 4 ребенка показали средний уровень, у 2 детей высокий уровень самооценки. Таким образом, уровень развития психосоциальной зрелости детей представлены в диаграмме (рисунок 3)

Рисунок 3. – Уровень социальной готовности

На основании проведенного исследования и наблюдения за детьми можно сделать вывод, что в группе испытуемых у большинства детей слабо сформирована социальная готовность к школе. Дети со среднем уровнем (40%) имеют завышенную самооценку, они практически не колеблясь ставили себя на самую высокую ступеньку в «лесенки». Трое детей из этой группы говорили «я самый умный в группе», один ребенок сказал, что несмотря на его недостатки о которых говорит мама он лучше всех. Все дети активны в игре и общительны, но общаются в основном с детьми из своей малой группы, других детей стараются не пускать в свои игры. У детей есть желание идти в школу, однако она привлекает их своими внеучебными сторонами и внешними атрибутами. Дети много говорили о красивой школьной форме и рюкзаке, о том, что теперь его не будут заставлять спать днем и он будет сам в столовой покупать себе еду.

Другая группа детей с низким уровнем (40%) малоактивны и не стремятся к контактам с другими детьми, а если вступают в игру, то постоянно конфликтуют. У этих детей очень низкая самооценка, один из детей при выполнении задания «Два домика» не захотел к себе никого селить со словами «я все равно плохой и со мной никто не будет играть». Все дети этой группы не хотят идти в школу, говоря о том, что дома лучше.

Из всех испытуемых детей только 20% процентов имеют адекватную самооценку и мечтают о том что, пойдя в школу, они узнают много нового и найдут много хороших друзей. С детьми этой группы хотят все дружить и прислушиваются к их мнению.

В заключении данного этапа работы, мы пришли к выводу, что у большинства испытуемых детей слабо развиты социальные навыки, они менее склонны к сотрудничеству и не целеустремленны.

Таким образом, для формирования социальной готовности детей к школе необходимо проводить систематическую работу в детском саду и дома.

2.1 Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию процесса формирования социальной готовности старших дошкольников к обучению в школе

Процесс формирования социальной готовности детей к школьному обучению необходимо строить в соответствии с общими требованиям организации современного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Весь образовательный процесс в подготовительной группе детского сада ориентируется на перспективу предстоящего обучения в школе.

В связи с этим решаются задачи развития у детей интереса к школе, обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника, коммуникативных навыков и формирования адекватной самооценки.

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада. Для формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе педагогам подготовительных групп, в своей работе важно учитывать следующие рекомендации:

Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

Прививать ребенку веру в свои силы, не допускать формирования заниженной самооценки. Для этого надо чаще хвалить ребенка на занятиях, не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам в детском саду можно проводить игр, упражнения и этюды, направленные на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Развивать в ребенке навыки общения: научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи. Все это ему пригодится в социально сложной атмосфере школы. Коммуникативные навыки являются условием развития социальной готовности детей к школе и проявляются в процессе общения, обеспечивают готовность строить отношения в определенном стиле и с определенным типом предпочитаемых партнеров.

Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности должен строиться на основании учета ведущей деятельности – игровой.

Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия и формирования навыков общения детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений (Приложение 4).

В ходе совершенствования коммуникативных навыков детей следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.

Педагогическая работа по формированию социальной готовности к школьному обучению детей должна осуществляться преимущественно в ходе образовательной деятельности в режиме дня и самостоятельной деятельности детей. В работе необходимо обеспечить баланс между образовательной деятельностью с участием педагога и самостоятельной деятельностью детей.

К образовательной деятельности детей в режиме дня относятся: проведение интегрированных занятий, создание игровых ситуаций, тематические беседы, ситуативные разговоры, создание ситуаций морального выбора.

К самостоятельной деятельности детей относятся индивидуальные и совместные творческие игры, все виды самостоятельной деятельности детей, предполагающие общение со сверстниками, совместное и индивидуальное выполнение элементов хозяйственно-бытового труда.

Необходимым условием для формирования социальной готовности детей подготовительной группы к школьному обучению является содержательно насыщенная жизнь детей в детском саду: интересные занятия, экскурсии, наблюдения, часы досуга, яркие запоминающиеся праздники. В этих формах работы педагогу следует заботиться о разностороннем развитии детей, способствовать становлению и укреплению детской дружбы, развитию у детей коллективного общения, формируя, таким образом, способность детей строить доверительные отношения.

Заключение.

Одним из наиболее сложных вопросов современного дошкольного образования является вопрос подготовки детей к обучению в школе. Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

В возрасте 6-7 лет у ребенка формируется такой уровень физического, психического, умственного, нравственного, волевого, коммуникативного, эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического и социального развития, которого достигает ребенок к моменту обучения в школе является целостным, многокомпонентным образованием, обеспечивающим успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Уровень воспитания социальной готовности ребенка к школе в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его общей готовности к школе.

Социальная готовность к школьному обучению представляет собой систему сформированных качеств, а именно: сформированных мотивов учебной деятельности (желания не просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с учебой), сформированных коммуникативных средств и навыков, желания общаться, а также наличия достаточного уровня волевого и эмоционального психического развития.

Таким образом, социальная готовность к школе – это готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Формирование социальной готовности необходимо осуществлять в процессе образовательной деятельности детей в режиме дня и самостоятельной деятельности детей с использованием рекомендованных мероприятий методического сопровождения образовательного процесса.

Образовательный процесс в данной связи включает: стимулирование коммуникативной деятельности детей, мотивацию детей к выражению своих мыслей, чувств и эмоций при помощи вербальных и невербальных средств общения с взрослыми и сверстниками; моделирование игровых ситуаций, мотивирующих коммуникативную деятельность дошкольника; обеспечение баланса между образовательной деятельностью с участием педагога и самостоятельной деятельностью детей.

В самостоятельной деятельности с детьми необходимо проводить индивидуальные и совместные творческие игры способствующие развитию коммуникативных навыков и социальных навыков.

Таким образом, формирование социальной готовности детей к школе является важным компонентом общей готовности ребенка к школе способствующий успешному обучению и адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.

Список использованных источников

Агапова, И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе [Текст] / И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 19 – 20..

Азарова, Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе[Текст] / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологии. – 2016. – № 1. – С. 147 – 170.

Артемова, Л. Формирование социальной активности [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 39 – 41.

Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 6. – С. 13 – 15.

Белова, Е. С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте [Текст] / Е. С. Белова // Психолог в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 27–32.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. - Москва.: Издательство МГУ, 2009.-148с.

Божович, Л.И. Этапы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович,- Москва.: Комплекс-Центр , 2005.-164с

Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности [Текст] // Новые исследования в психологии. – 2012. – № 1. С. 23 – 26.

Венгер Л.А. Дошкольная психология[Текст]: учебное пособие для педучилищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина – М.: Просвещение, 2008. – 335 с.

Венгер, Л.А. Как дошкольник становитися школьником? [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание, 2008.- №8.- С. 66-74.

Волкова, Е.Т. Готов ли ребенок к школе? [Текст] /Е.Т.Волкова // Дошкольное воспитание. 2001. №12. -С 17-20.

Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский.– М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2012. – 1008 с.

Гаспарова, Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7. – С. 45 – 50.

Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога [Текст] / сост.: М.Н. Кабанова. – С.-Пб.: Нева, 2013. – 224 с.

Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.

Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики [Текст ] / под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. Москва.: Просвещение, 2005.- 980с.

Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст ] / М.Н Ильина.- С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.

Ильина, Н. Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребёнка к школе [Текст ] / Н. Н. Ильина.– М. : Дом печати - ВЯТКА, 2005. – 160 с.

Истомина, Н.Б. Готовимся к школе [Текст] / Н.Б. Истомина, Н.А. Муртазина.- Москва Издательство ИНТ, 2013.- 48с.

Кон, И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия [Текст] / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие: [Электронный ресурс] /Режим доступа.: [http://pedlib.ru/Books/2/0304/2_0304-1.shtml] (Дата обновление 09.07.2014г.)

Кравцова, Г.Г. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе [Текст] / Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцова. – Москва.: Издательство ВЛАДОС, 2010. - 78с.

Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения [Текст] / сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 448 с.

Нестерова, Т.М. Тесты готовности к школе [Текст] / Т.М. Нестерова.– Волгоград: Учитель, 2002. – 44 с.

Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков.– Москва.: Издательство Академия, 2002. – 256 с.

Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей [Текст] / М.А. Панфилова– М.: ГНОМ и Д, 2005. – 160 с.

Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство [Текст] / Е.О Смирнова // Дошкольное воспитание. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.

Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] /Е.О Смирноа.– М.: Академия, 2000. – 160 с.

Хапачева, С. М., Дзеверук В. С. Социально-психоло-гическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребен- ка к школьному обучению [Электронный ресурс] // Концепт. – 2014. – № 12 (декабрь). – ART 14351. – 0,5 п. л. – Код доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-gotovnost-detey-k-shkole-kak-znachimyy-komponent-obschepsihologicheskoy-gotovnosti-rebenka-k-shkolnomu

Эльконин Д.Б. Психология развития[Текст] / Д.Б. Эльконин.- Москва.: Издательство Академия, 2001. – 144 с.

Приложение 1

Методика «Лесенка»

Стимульный материал

« Лесенка» Самооценка

Приложение 2

Тестовая беседа на уровень социальной готовности к школе.

Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

Мне интересно, какие у меня будут уроки.

Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.

Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.

Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу.

Приложение 3

Картотека игр, способствующих формированию социальной готовности детей седьмого года жизни к школьному обучению

Упражнение «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе. Ход: дети делятся на 2 группы. Педагог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я произношу слово «школа»? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных, не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».

Игра «Бип»

Цель: раскрытие групповых отношений и навыков общения. Ход: дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если угадал правильно, то тот, кого назвали, говорит «Бип».

Игра «Бывает – не бывает»

Цель: развивать воображение и навыки общения со сверстниками.

Ход: ведущий описывает ситуацию и спрашивает ребенка, бывает ли так на самом деле. Если ответ верный, то наступает очередь ребенка загадывать загадку, если ответ неверный, то очередь пропускается. Будет интереснее, если в процессе игры ведущий чередует реальные и нереальные варианты. В данной игре можно использовать мяч: игрок подбрасывает мяч, а участник игры ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает.

Игра «Енотов круг»

Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность в поддержке сверстников.

Оборудование: веревка длиной 1,5 метра.

Ход: дети становятся в круг, крепко взяв друг друга за руки. Веревку длиной 1,5 метра завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За 123 определенное время, не расцепляя рук, продеть веревочный круг через каждого участника. Можно использовать одновременно два круга.

Игра «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах.

Ход: дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

Игра «Круг имен»

Цель: формирование чувства единства в коллективе, преодоление барьера между детьми.

Ход: дети становятся в круг, берутся за руки. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, и так далее. Первый называет имена всех. Эту игру можно со временем усложнять. Просить называть свое имя и несколько слов о себе на заданную тему. Дети повторяют услышанное друг о друге, но не в 3-м лице, а в 1-м. В эту игру можно играть вместе со взрослыми. Это помогает всем подружиться и почувствовать себя командой.

Игра «Кто меня позвал?»

Цель: формировать навыки общения со сверстниками.

Ход: дети становятся группой. Один ребенок выходит из группы, отходит на несколько шагов и поворачивается спиной к группе. Воспитатель выбирает ребенка, который должен громко позвать ушедшего. Ушедший возвращается и говорит, кто его позвал, в 1-м лице. Если ребенок догадался, кто его позвал, но не помнит имени, предложите ему спросить об этом позвавшего. Первой реакцией детей обычно бывает желание показать пальцем. Это следует исправлять.

Игра «Ласковое имя»

Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержке сверстников, доверие к ним.

Ход. Ведущий обращается к детям: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, 124 запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя».

Игра «Ласковые шаги»

Цель: формирование чувства общности.

Ход: из группы детей выбираются 2 человека (можно 4 человека, которые делятся по парам). Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 12-16 шагов. По условию игры, шаг можно сделать, только сказав ласковое слово. Можно задать тему: ласковые слова для мамы, слова утешения и т.п.

Игра «Почта»

Цель: формировать умения действовать по правилу.

Ход: игра начинается с переклички игроков и входящего: - Динь, динь, динь! - Кто там? - Почта! - Откуда? - Из города… - А что в том городе делают? Водящий может сказать, что танцуют, поют, рисуют и т.д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. Потом фанты выкупаются, выполняя различные задания.

Игра «Придумай сказку»

Цель: формирование навыков общения со сверстниками. Оборудование: картинки героев.

Ход: воспитатель показывает детям картинки главных героев, и дети придумывают сказку. Дети говорят по очереди, дополняя друг друга. 125 Некоторые дети способны вложить в сказку идею, а не только придумывать события. Важно подхватить эту идею и обсудить ее вместе с детьми. Необходимо проявлять уважение к тому, что говорят дети.

Игра «Путаница»

Цель: формирование навыка совместной деятельности.

Ход: выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук, начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

Рисуночное упражнение «Совместный рисунок»

Цель: формирование умения договариваться друг с другом.

Оборудование: листы бумаги, карандаши. Ход: дети делятся на группы по 2-4 человека. На каждую группу 1 лист бумаги. Каждая группа сама решает, что ей рисовать. Педагог подсказывает 126 детям, что вначале они должны договориться между собой, распределить, кто на каком участке листа что будет рисовать.

Игра «Угадай слово»

Цель: формирование умения действовать по правилу.

Ход: детям предлагается угадать названия произвольно выбранных предметов, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить ответы «Да» или «Нет».

Игра «Цветик-многоцветик»

Цель: формирование умения определять эмоциональное состояние сверстников.

Оборудование: разноцветные лепестки из бумаги.

Ход: педагог предлагает детям выбрать лепесток такого цвета, который соответствует его настроению к школе; соответствует настроению школьного друга. При этом вывешивается таблица «Цветопись настроения», и детям объясняется: красный и оранжевый – соответствуют радостному настроению; желтый – выражает светлое, приятное настроение (отношение); зеленый – спокойное настроение; синий – грустное настроение; фиолетовый и черный – тревогу и беспокойство. На лепестках можно выразить эмоциональное настроение с помощью схематической мимики лица (веселое, улыбающееся, спокойное, грустное, тревожное).

Игра «Я через 15 лет стану…»

Цель: формирование позиции школьника.

Оборудование: листы бумаги, цветные карандаши.

Ход: ребятам предлагается подумать, кем они хотят стать через 15 лет и чем они хотят заниматься. Затем предлагается нарисовать это на листе.

Игра «Мое имя

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ход: Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе нравится твое имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Связующая нить».

Цель: Формирование чувства близости с другими людьми.

Ход: Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Возьми и передай».

Цель: Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Ход: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Настроение».

Цель: Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Ход: Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?»

Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Ход: Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Комплименты».

Цель: Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

Ход: Стоя в. кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель: Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ход: Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса»

Цель: Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

Ход: Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

«Здравствуй, я котик!»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей.

Ход: Ведущий держит в руках мягкую игрушку — котенка (очень хорошо, если это будет кукла, надевающаяся на руку). Он предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет ему лапку и представляется, называя себя ласковым именем, например, «Здравствуй, котеночек, я Сашенька». Ведущий держит в руках мягкую игрушку — котенка и лапками гладит по головке каждого ребенка со словами: «Хороший Сашенька, хорошая Машенька», и т. д. Затем дети по очереди берут в руки котенка и его лапками ласкают друг друга. Ведущий помогает им произносить соответствующие фразы («Хороший Сашенька», «Хорошая Машенька»).

«Я могу!»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей.

Ход: Дети перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что они умеют хорошо делать. Например, «Я умею хорошо плавать!», «Я умею хорошо рисовать!», и т. п.

Рисунок «Мое взрослое будущее»

Цель: способствовать повышению самооценки детей.

Ход: Детям предлагается нарисовать себя в будущем. После того как рисунки закончены, все обсуждают, что же позволило детям добиться такого прекрасного будущего. Какие усилия им пришлось приложить для этого?

«Корабль»

Цель: содействовать повышению самоуважения ребенка и установлению отношений доверия в группе.

Ход: Ребенок-водящий ложится на спину и превращается в корабль. Сначала корабль попадает в сильный шторм: ведущий «качает» «корабль» (толкает ребенка), сопровождая действия словами: «Кораблю трудно, но он выстоит. Волны хотят потопить его. Но он все равно выстоит, потому что он сильный». Буря заканчивается, теперь волны ласково поглаживают корабль и говорят ему: «Мы любим тебя, ты такой большой, сильный» (ведущий при этом мягко покачивает-поглаживает ребенка). Эту процедуру можно провести с несколькими детьми.

«Необычный кукольный театр»

Это упражнение можно выполнять индивидуально или в группе, в которой один ребенок на время становится основным действующим лицом, а остальные наблюдают за происходящим. На этом занятии ребенок сначала вырезает по контуру фигуру очень страшного сказочного героя. Затем ему предлагается устроить кукольный театр.

Два составленных вместе стула закрывают куском ткани (лучше черной). Это — ширма, сверху кладут вырезанную фигуру. Взрослый и остальные дети, исполняющие роль зрителей, хлопают, как перед началом спектакля. Ребёнок садится на корточки за ширму и сочиняет рассказ от лица этого сказочного героя — рассказывает о том, где он жил раньше, что он любит сейчас, и т. п.

Потом взрослый и ребёнок меняются ролями. Ребенок становится зрителем, а взрослый — страшным персонажем. При этом взрослый видоизменяет рассказ ребёнка: его персонаж раньше был нормальным хорошим человеком, но его заколдовала злая ведьма. Теперь же он хоть и совершает злые дела, но ему грустно и одиноко. Он просит зрителей расколдовать его. Ребёнок расколдовывает страшного героя, а потом опять идет за ширму и составляет свой рассказ, по возможности похожий на рассказ взрослого. Взрослый «расколдовывает» его и предлагает ему в будущем защищать детей и взрослых от таких же не расколдованных героев.

Фактически вся процедура представляет собой серию упражнений. Они могут выполняться последовательно или же в свободном порядке, в индивидуальной работе или в группе. В последнем случае остальные участники «работают» на одного ребенка, хотя и сами получают при этом положительный опыт.

«Кто пришел к нам в гости?»

Цели: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.

Ход: Ведущий отводит в сторону двоих-троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких именно животных они изображают и как они будут это делать.

«Гости» по очереди входят в круг, ведущий, обращаясь к другим детям, говорит примерно следующее: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется...» и т. п. Детям необходимо сначала догадаться, какие звери к ним пришли, а потом сказать, какое настроение у них было. Затем ведущий спрашивает, как они догадались, что настроение хорошее, веселое, радостное, ведь звери молчали. Делается вывод, что настроение можно узнать по выражению лица.

«Роли»

Цель: способствовать формированию эмоциональнойдецентрации у детей.

Ход: Детям предлагается немного побыть актерами. Ведущий говорит следующее: «А что делает актер в театре или в кино? Играет различные роли. Но человек в обычной жизни тоже играет различные роли. При этом в каждой из своих ролей он использует разную мимику, жесты, интонацию голоса». Далее вместе со взрослым дети обсуждают, какие бывают роли: мамы, папы, сына или воспитателя, продавца и т. п. Далее взрослый спрашивает у детей, с каких ролей они хотят начать обучение (например, «Хочу начать учиться на актера с роли мамы»). Перед ребенком на пол кладутся два листа бумаги: темный и белый. Задается условие: если хочешь играть выбранную роль в плохом варианте, становись на черный лист, если в хорошем — на белый. После этого дети приступают к проигрыванию различных ролей, обращая внимание на соответствие голоса, мимики, жестов принятой роли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405832-formirovanie-socialnoj-gotovnosti-detej-k-shk