- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по непрерывной образовательной деятельности «Развитие речи» в средней группе общеразвивающей направленности
- Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Колокольчик» муниципального образования город Ноябрьск;
- требованиями ФГОС ДО,
- учетом направленности работы МБДОУ – осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и психофизического развития детей.
Рабочая программа построена на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми и способствует развитию у детей средней группы общеразвивающей направленности всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1134
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по непрерывной образовательной деятельности
«Развитие речи»
в средней группе общеразвивающей направленности № 3
1 непрерывная образовательная деятельность в неделю
(всего 37 периодов непрерывной образовательной деятельности в год)
2019– 2020 уч. г.
Содержание программы
Пояснительная записка | 3 | |
Содержание непосредственно образовательной деятельности | 4 | |
Особенности организации образовательного процесса | 6 | |
Реализация регионального компонента | 8 | |
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы | 8 | |
Педагогическая диагностика | 8 | |
Распределение программного материала | 11 | |
Тематический план | 12 | |
Список литературы | 14 | |
Календарно-тематическое планирование | 15 |
Пояснительная записка
Большое внимание в решении задач умственного воспитания и общего развития детей уделяется развитию устной речи. Программа по развитию речи содержит следующие блоки: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» (далее Рабочая программа) образовательной области «Речевое развитие» для детей средней группы общеразвивающей направленности разработана в соответствии с:
- Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Колокольчик» муниципального образования город Ноябрьск;
- требованиями ФГОС ДО,
- учетом направленности работы МБДОУ – осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и психофизического развития детей.
Рабочая программа построена на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми и способствует развитию у детей средней группы общеразвивающей направленности всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Гербова В. В. «Занятия по развитию речи, Затулина Г. Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи».
Рабочая программа рассчитана на 37 периодов непрерывной образовательной деятельности (1 раз в неделю), длительностью – 20 минут.
Цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; способствует решению следующих задач:
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие речи.
Новизна данной рабочей программы заключается в том, что непосредственно образовательная деятельность по развитию речи образовательной области «Речевое развитие» предусматривает использование игровых упражнений и дидактических заданий, при организации работы с детьми используются технические средства обучения: прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, слайдов и видеопрезентаций.
Работа направлена на формирование и развитие активной речи, к словесному искусству, развитие интереса к художественной литературе, красоте художественного слова, формированию целостной картины мира, познавательной активности. Непосредственно образовательная деятельность не дублируют школьных форм обучения.
Содержаниене прерывной образовательной деятельности «Развитие речи»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Тематический блок | Содержание работы |
Развивающая речевая среда | Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. |
Формирование словаря | Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). |
Звуковая культура речи | Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. |
Грамматический строй речи | Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги!), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. |
Связная речь | Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. |
Особенности организации образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей осуществляется посредством совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс осуществляется в виде: непосредственной образовательной деятельности (НОД), образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Формы работы с детьми 4-5 лет
(образовательная область «Речевое развитие»)
НОД/ направления работы | Формы работы | Формы организации детей |
Не прерывно образовательная деятельность | ||
Развитие речи - развитие словаря; - формирование грамматического строя речи; - развитие связной речи; -развитие звуковой выразительности речи (тон, тембр, темп, ударение, сила голоса, интонация) -развитие фонематического слуха; | Развитие речи рассматривание, чтение, обсуждение, рассказ, беседа, дидактические игры, инсценирование; игры и продуктивная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей Художественная литература Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров; чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Слушание и обсуждение народных песенок, авторских сказок, рассказов, стихотворений. Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности. Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач. Викторины, сочинение загадок. Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. | Групповая Подгрупповая Индивидуальная |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Развитие речи - развитие словаря; - формирование грамматического строя речи; - развитие связной речи; -развитие звуковой выразительности речи (тон, тембр, темп, ударение, сила голоса, интонация) -развитие фонематического слуха; | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур) | |
Групповая Подгрупповая Индивидуальная | ||
Самостоятельная деятельность детей | ||
Развитие речи - развитие словаря; - формирование грамматического строя речи; - развитие связной речи; -развитие звуковой выразительности речи (тон, тембр, темп, ударение, сила голоса, интонация) -развитие фонематического слуха; | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок. | Подгрупповая Индивидуальная |
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей
Развитие речи у дошкольников осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятие по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и другие. В свободной деятельности в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Речевое развитие | Физическое развитие - развитие речи посредством движения. Познавательное развитие - стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря. Художественно-эстетическое развитие - развитие мелкой моторики рук, направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук (лепка, аппликация, рисование), используется словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение. «музыкальная деятельность» - слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Социально-коммуникативное развитие - формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. |
Реализация регионального компонента
Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, с учётом национально-культурных особенностей и ценностей нашего округа, демографических и климатических особенностей нашего региона, как в процессе непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. Реализация национально-регионального компонента представлена следующими темами: чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»; чтение стихотворений об осени, «Зима» И. Суриков. Заучивание стихотворения, обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза», «Уж тает снег…» А. Плещеев. Заучивание стихотворения, ознакомление с предметами: «Моя улица».
Планируемые результаты освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
образовательной области «Речевое развитие»
по разделу «Развитие речи»
Ребенок ориентируется в обобщающих понятиях; названиях предметов, объектов и их частей; определят количественные и порядковые числительные (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять; первый, второй, третий, четвёртый, пятый); понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; составляет рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, связно рассказывает о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картинки по плану; владеет элементарными навыками пересказа; «оречевляет» игровую ситуацию; сопоставляет предметы и явления, и на этой основе использует в речи слова – синонимы, слова – антонимы; владеет навыками диалогической речи; словообразования; образования существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных; пользуется в самостоятельной речи простыми, распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; выразительно рассказывает стихотворение, пословицу, поговорку. Имеет представление о фонетически правильном оформлении звуковой стороны речи; правильной передаче слоговой структуры слов, используемых в самостоятельной речи; грамматически правильном оформлении самостоятельной речи; об использовании в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий.
Педагогическая диагностика
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникация со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и прочее..);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА В РАЗВИТИИ РЕЧИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Дата проведения диагностики:_________________20_____г.
Группа № «_____» Дата проведения диагностики:_________________20_____г.
№ пп | Фамилия, имя ребенка | Формирова- ние словаря | Звуковая культура речи | Грамматич. строй речи | Связная речь | Рассказывание | Заучивание | Уровень развития ребенка | |||||||
Н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 | |||||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
0 | |||||||||||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
Кто проводил: воспитатель _____________________ /_________________/, воспитатель _______________________ /________________/.
Ф.И.О. роспись Ф.И.О. роспись
ВЫВОД: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерии педагогической диагностики:
0 -Под руководством педагогов называет обобщающие понятия, названия предметов, объектов и их частей; старается «оречевлять» игровую ситуацию; отвечать фразами при рассказывании стихов, пересказах, составлении рассказов по сюжетной картине, называть количественные и порядковые числительные.
1 -Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; обобщающие понятия, названия предметов, объектов и их частей; количественные и порядковые числительные (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять; первый, второй, третий, четвёртый, пятый). С помощью наводящих вопросов составляет рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, рассказывает о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картинки по плану; «оречевляет» игровую ситуацию. Выразительно рассказывает стихотворение, пословицу, поговорку.
2 -Самостоятельно называет обобщающие понятия, названия предметов, объектов и их частей по всем изученным лексическим темам; называет количественные и порядковые числительные; понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; составляет рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, связно рассказывает о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картинки по плану; владеет элементарными навыками пересказа; «оречевляет» игровую ситуацию; сопоставляет предметы и явления, и на этой основе использует в речи слова – синонимы, слова – антонимы; владеет навыками диалогической речи, навыками словообразования: пользуется в самостоятельной речи простыми, распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; выразительно рассказывает стихотворение, пословицу, поговорку.
Распределение программного материала
непрерывной образовательной деятельности
«Развитие речи»
№ | вид деятельности | количество непосредственно образовательной деятельности |
1 | Звуковая культура речи | 9 |
2 | Чтение литературного произведения. | 10 |
3 | Обучение рассказыванию | 8 |
4 | Заучивание наизусть. | 6 |
5 | Пересказ | 1 |
6 | Рассматривание картины | 1 |
7 | Беседа | 1 |
8 | Литературный калейдоскоп | 1 |
Итого: | 37 |
Тематический план
непрерывной образовательной деятельности«Развитие речи»
№ п/п | Тема (раздел) | Количество часов непосредственно образовательной деятельности | В том числе: практической непосредственно образовательной деятельности |
Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?» | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звуки С и СЬ | 1 | 1 | |
Обучение рассказыванию «Наша неваляшка» | 1 | 1 | |
Чтение стихотворения Бунина И. «Листопад». Составление рассказа о кукле. | 1 | 1 | |
Чтение сказки Чуковского К. «Телефон» | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи звуки [З], [ЗЬ] | 1 | 1 | |
Заучивание русской народной песенки «Тень – тень – потетень» | 1 | 1 | |
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. | 1 | 1 | |
Чтение сказки «Три поросёнка». | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звук [Ц] | 1 | 1 | |
Рассматривание картины «Собака со щенятами» (автор серии С. Веретенникова) | 1 | 1 | |
Заучивание стихотворения «Ветер, ветер! Ты могуч». ( из «Сказки о мёртвой царевны и о семи богатырях»). Драматизация отрывка из сказки «Колосок». | 1 | 1 | |
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» | 1 | 1 | |
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» | 1 | 1 | |
Чтение и заучивание стихотворений о зиме. | 1 | 1 | |
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик» | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звук [Ш] | 1 | 1 | |
Определение речевого развития детей (диагностическое занятие). | 1 | 1 | |
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» | 1 | 1 | |
Звуковая культуры речи: звук [Ж] | 1 | 1 | |
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». | 1 | 1 | |
Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» | 1 | 1 | |
Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звук Ч | 1 | 1 | |
Составление рассказов по картине «На полянке». | 1 | 1 | |
Готовимся встречать весну и Международный женский день. | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звуки Щ – Ч | 1 | 1 | |
Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». | 1 | 1 | |
Составление рассказа по картине «Играем в Айболита». | 1 | 1 | |
Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост». | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звуки Л – ЛЬ | 1 | 1 | |
Заучивание стихотворений. | 1 | 1 | |
Пересказ басни Л. Толстого «Галка хотела пить». Что из чего сделано? | 1 | 1 |
Определение речевого развития детей (диагностика). | 1 | 1 | |
День Победы | 1 | 1 | |
Звуковая культура речи: звуки Р - РЬ | 1 | 1 | |
Литературный калейдоскоп. Заучивание заклички «Иди, красна, иди весна…», чтение стихотворения Е. Баратынского «Весна, весна». | 1 | 1 | |
Итого: | 37 | 37 |
Список литературы:
Для педагогов
Методическая литература:
1. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» М.: Мозаика-Синтез, 2011 (планы и конспекты занятий);
2. Затулина Г. Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» М.: Центр педагогического образования 2009 г (учебное пособие).
Художественная литература:
1. Бунин И. «Листопад»;
2. Мамин - Сибиряк Д. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;
3. Плещеев А.. «Уж тает снег…»;
4. Русские народные сказки;
5. Суриков И. «Зима»;
6. Чуковский К. «Телефон»;
7. Чуковский К. «Федорино горе».
Познавательная (вспомогательная литература):
1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., творческий центр «Сфера», М: - 2011;
2. Программа обучения и развития дошкольника. Золотая коллекция детского сада. Издательский дом «Нева», М., 2000;
3. Развитие речи и творчества дошкольников. Творческий центр «Сфера», М: - 2008;
4. Смирнова М. В.. Скороговорки для развития речи. Издательский дом «Литера», М., 2007.
Для воспитанников
Учебная литература:
1. Янушко Е. А. Маленький художник. «Красный, круглый и большой». Альбом для занятия с детьми 3 – 5 лет. М., Мозаика – синтез, 2011.
Художественная литература:
1. Александрова З. «Ёлочка»;
2. Бунин И. «Листопад»;
3. Братья Гримм. «Заяц и ёж»;
4. Лагздынь Г. Чистоговорки. Загадки. «Семь красавиц расписных», «Начало марта», «Сосульки – воспитатели», «Трусливая мышь», «Крошка – рыбёшка», «Зимушка – зима»;
5. Мамин - Сибиряк Д. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;
6. Плещеев А.. «Уж тает снег…»;
7. Чуковский К. «Телефон»;
8. Суриков И. «Зима»;
9. Русские народные сказки;
10. Сутеев В. «Цыплёнок и утёнок»;
11. Хармс Д. «Кораблик»;
12. Хармс Д. «Удивительная кошка»;
13. Чуковский К. «Федорино горе».
Календарно – тематическое планирование
не прерывной образовательной деятельности «Развитие речи»
Дата проведения | № | Тема непосредственно образовательной деятельности | Формы работы | Программное содержание | ||||||||||||||
планируемая | фактическая | |||||||||||||||||
СЕНТЯБРЬ | ||||||||||||||||||
05.09 | 1 | Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?» | Беседа, показ яркой игрушки, описание детьми игрушки. Показ рисунков с образцами тканей, охарактеризовать ткань. Словесная игра «Закончи предложение». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.23 | |||||||||||||||
Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. | ||||||||||||||||||
12.09 | 2 | Звуковая культура речи: звуки С и СЬ | Объяснить детям артикуляцию звука [С]; упражнять в произнесении изолированного звука в слоге, в разных словах. Воспитывать звуковую и интонационную выразительность речи. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.24 | 1. Игровой приём « Песенки весёлого язычка». | ||||||||||||||
19.09 | 3 | Обучение рассказыванию «Наша неваляшка» | Учить детей составлению описательного рассказа. Учить образованию прилагательных. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.26 | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. | ||||||||||||||
26.09 | 4 | Чтение стихотворения Бунина И. «Листопад». Составление рассказа о кукле. | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.26 | 1. Игровой приём- появление в группе новой куклы Насти. Рассматривание куклы и её одежды. Беседа воспитателя с детьми. 2. Составление небольшого рассказа (по образцу рассказа педагога - 2-3 ребенка). 4. Физкультминутка «Ох, испачкалась одежда». 5. Игра «Скажи со словом…(шерстяной, шёлковый, джинсовый…). 6.»Летняя и зимняя одежда» классификация одежды, построение модели. 7.Итог занятия. | ||||||||||||||
ОКТЯБРЬ | ||||||||||||||||||
03.10 | 5 | Чтение сказки Чуковского К. «Телефон» | Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.27 | 1. Чтение сказки «Телефон». 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Описывание персонажей сказки. | ||||||||||||||
10.10 | 6 | Звуковая культура речи звуки [З], [ЗЬ] | Показать детям артикуляцию звуков [З] - [ЗЬ] Упражнять в произношении изолированного звука в слоге и в словах; учить интонировать звук [З] в слове, различать слова с этим звуком; учить произносить звук [З] твёрдо и мягко. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.27 | 1. Игровой приём «Песенки весёлого язычка» песенка воды - С-С-С, песенка комара - З-З-З ). 2. Показ и отработка артикуляции звука [З]. Проговаривание чистоговорок со звуком [З]. 3. Физкультминутка «Зайка». 4. Игра-инсценировка «Уложи зайку спать». 5. Игра «Назови картинку» Назови общий звук в этих словах. 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
17.10 | 7 | Заучивание русской народной песенки «Тень – тень – потетень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. Воспитывать любовь и интерес к литературе. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.28 | |||||||||||||||
1. Чтение песенки. 2. Заучивание песенки по строчкам. 3. Изображение персонажа – кота и бабки. | ||||||||||||||||||
24.10 | 8 | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.29 | 1. Чтение стихотворений об осени. 2. Описывание игрушек. | ||||||||||||||
31.10 | 9 | Чтение сказки «Три поросёнка». | Познакомить детей со сказкой. Помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.30 | 1. Рассматривание персонажей кукольного театра. 2. Чтение сказки. 3. Физкультминутка (по выбору воспитателя). 4. Вопросы к детям по содержанию сказки. 5. Инсценирование отрывков из сказки с помощью условных заместителей 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
НОЯБРЬ | ||||||||||||||||||
07.11 | 10 | Звуковая культура речи: звук [Ц] | Упражнять детей в отчётливом произношении изолированного звука, звука в слоге, в словах, определение наличия звука в слове; совершенствовать умение вслушиваться в стихотворный склад речи и завершать строку. Обратить внимание детей, как похоже звучат некоторые слова: летунья – щебетунья, сахарница-сухарница – хлебница. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.31 | 1. Игровой приём «Песенки весёлого язычка. Повторить чистоговорки со звуками [С] и [З]. 2. Показ и отработка артикуляции звука [Ц]. 3. Физкультминутка «Лошадка» 4. Игра «Назови слова со звуком [Ц]» (если в слове есть звук [Ц], надо хлопать в ладоши). 5. Заучивание отрывка «А мышонок вымыл рыльце, без водицы и без мыльца». 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
14.11 | 11 | Рассматривание картины «Собака со щенятами» (автор серии С. Веретенникова) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы по её содержанию, формулировать простейшие выводы; учить детей использовать в речи названия детёнышей животных в родительном и винительном падежах множественного числа. Лит-ра:Гербова В.В.-стр.32 | 1. Рассматривание картины. 2. Вопросы детям по картине. 3. Составление описательного рассказа по образцу педагога. (рассказывают 2-3 детей). 4. Физкультминутка. (По выбору воспитателя). 5. Игра «Попроси малышей». 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
21.11 | 12 | Заучивание стихотворения «Ветер, ветер! Ты могуч». ( из «Сказки о мёртвой царевны и о семи богатырях»). Драматизация отрывка из сказки «Колосок». | Познакомить детей со стихотворением, помочь запомнить и выразительно читать стихотворение. Вызвать желание попробовать свои силы в драматизации; упражнять детей в умении произносить фразы текста с разной силой голоса. ». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.31 | |||||||||||||||
1. Небольшой рассказ об А. С. Пушкине. Рассмотреть книгу сказок А. С.Пушкина. 2. Чтение стихотворения. Вопросы по содержанию стихотворения. 3. Повторное чтение. Предложить 3-4 детям продекламировать стихотворение хором. Затем дети читают по одному. 4. Физминутка. по выбору воспитателя. 5. Драматизация отрывка из сказки «Колосок» 6. Игра «Не ошибись». | ||||||||||||||||||
28.11 | 13 | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» | Проверить на сколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.33 | 1. Составление рассказа о неваляшке. 2. Д/и «Что из чего» | ||||||||||||||
ДЕКАБРЬ | ||||||||||||||||||
05.12 | 14 | Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк», помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.36 | 1. Чтение сказки, рассматривание иллюстраций сказки. 2. Ответы на вопросы. 3. Разыгрывание сказки. | ||||||||||||||
12.12 | 15 | Чтение и заучивание стихотворений о зиме. | Приобщать детей к поэзии, помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.37 | 1. В предварительной работе наблюдать погоду, краски зимы. Беседа о зиме, рассматривание картинок с зимними пейзажами. 2. Игровой приём: «Поиграйте с Почемучкой» (отгадать загадки о зиме, обозначить на зимнем секторе диаграммы значками приметы зимы). 2. Чтение стихов русских поэтов о зиме А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», И. Сурикова «Зима». И Никитина «Зашумела, разгулялась»... Обратить внимание на поэтические образы, яркие описания, сравнения, эпитеты. 3. Физкультминутка. 4. Итог занятия. | ||||||||||||||
19.12 | 16 | Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик» | Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.38 | 1. Рассматривание картины. 2. Ответы на вопросы. 3. Составление рассказа по картине. | ||||||||||||||
26.12 | 17 | Звуковая культура речи: звук [Ш] | Показать детям артикуляцию звука, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах и в словах); различать слова со звуком [Ш]. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.38 | 1. Игровой прием- медвежонок Ушастик просит повторить чистоговорки со звуками [С], [З], [Ц], поиграть с ним в игру «Любопытный» (Что ты одеваешь зимой? (шубу ,шапку, шарф). Где висит шуба? (в шкафу). Что растет на ёлке? (шишки). Какой звук слышится в этих словах? 2. Показ и отработка артикуляция звука [Ш]. Заучивание чистоговорки «Шапка да шубка – вот он наш Мишутка». | ||||||||||||||
3. Физкультминутка «Лягушка – попргушка» 4. Предложить послушать отрывок из стихотворения «Путаница» К. Чуковского; назвать слова где есть звук [Ш], интонационно выделяя звук [Ш] (Приплывали два ерша…) 5. Игра «Назови слова со звуком [Ш]» (за правильный ответ фишка- награда). 6. Итог занятия. | ||||||||||||||||||
ЯНВАРЬ | ||||||||||||||||||
09.01 | 18 | Определение речевого развития детей (диагностическое занятие). | Определить у детей уровень развития фонематического слуха и правильности артикуляции звуков, умения составлять описательный рассказ по картинке; умение согласовывать слова в роде, числе и падеже употребление в речи обобщающих слов. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.39 | 1. Игровой прием: появление в группе медвежонка Ушастика. 2. Повторить чистоговорки, стихи со звуками [С], [З], [Ц], [Ш]. 3. Упражнение «Назови и опиши картинку» (определить положение звука в слове). 4. «Узнай, назови, расскажи». Викторина (вспомнить названия и содержание знакомых произведений). 5. Игра «Назови одним словом». 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
16.01 | 19 | Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» | Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.40 | 1. Игра «Замени слово». 2. Игра «Назови животных». 3. Физкультминутка. 4. Рассказать детям сказку «Зимовье». Вопросы по тексту сказки. Рассматривание иллюстраций к сказке. 5. Предложить детям поиграть с фигурками животных, вспомнить, как описывал волк животных, которые напали на него. 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
23.01 | 20 | Звуковая культуры речи: звук [Ж] | Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука [Ж] (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком [Ж]. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.40 | 1. Игровой приём - Медвежонок Ушастик просит прочитать про него стихи. Предлагает игру «Магазин» купить предметы со звуком [Ш]. Просит отгадать загадку «Сто одёжек, и все без застёжек». 2. Показ и отработка артикуляции звука [Ж]. Заучивание чистоговорки. 3. Физкультминутка «Жуки». 4. Игра «Телеграф» (отхлопать количество слогов в названном слове и выставить фишки по количеству слогов). 5. Чтение «Песенки друзей» С. Михалкова. Повторить песенку интонационно выделяя звук [Ж] в словах. 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
30.01 | 21 | Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». | Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.42 | 1. Рассматривание картины в определенной последовательности. 2. Рассказ по картине, описание одежды, описание деревьев зимой. 3. Ответы на вопросы. | ||||||||||||||
ФЕВРАЛЬ | ||||||||||||||||||
06.02 | 22 | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» | Выяснить, какие программные стихотворения знают дети, помочь детям запомнить новое стихотворение. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.43 | 1. Чтение детьми стихотворений. 2. Повторение стихотворений А. Барто | ||||||||||||||
13.02 | 23 | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» | Помочь детям вспомнить называния и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.43 | 1. Викторина: «Назови одним словом» (кофе варит - кофеварка, мясо рубит - мясорубка, овощи режет - овощерезка, сок выжимает - соковыжималка). 3. Физкультминутка (по выбору воспитателя). 5. Работа со стихотворением К. Чуковского « Федорино горе». 6. Упражнение «Какая посуда?» (из глины, стекла, хрусталя, фарфора, керамики, пластмассы, дерева, железа, чугуна, серебра). 7.Итог занятия. | ||||||||||||||
20.02 | 24 | Звуковая культура речи: звук Ч | Объяснить детям, как правильно произносится звук Ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, в стихах). Развивать фонематический слух детей. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.44 | 1.Игровой прием - «Повторите за мной». Дети называют звуки [С], [З], [Ц], [Ш], [Ж] (все вместе и индивидуально). 2. Показ и отработка артикуляции звука [Ч]. Определить и назвать в скороговорке часто повторяющийся звук «Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Черепаха всех смешит, потому что не спешит». 3. Физкультминутка. 4. Заучивание стихотворения «Дед хотел уху сварить». 5. Игра «Не ошибись». 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
27.02 | 25 | Составление рассказов по картине «На полянке». | Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.45 | 1. Игровой приём - предложить детям закрыть глаза и представить лето и отправиться в путешествие в луговое царство- государство. Дать возможность высказать свои представления. 2. Рассматривание сюжетной картинки, составление описательного рассказа, употребляя соответствующие описанию предлоги. 3. Физкультминутка «Бабочка». 4 .Отгадать загадки (про насекомых и луговые цветы). | ||||||||||||||
МАРТ | ||||||||||||||||||
05.03 | 26 | Готовимся встречать весну и Международный женский день. | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.49 | 1. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». 2. Ответы на вопросы. 3. Напоминание о празднике. 4. Тренировка поздравлений. | ||||||||||||||
12.03 | 27 | Звуковая культура речи: звуки Щ – Ч | Упражнять детей в правильном произнесении звука Щ и дифференциации звуков Ч – Щ | |||||||||||||||
Лит-ра:Гербова В. В.-стр.50 | 1. Дидактическая игра «Магазин» (купить предметы со звуком [Ч]). 2. Показ и отработка артикуляции звука [Щ]. Заучивание чистоговорки «Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока». Сравнить произношение звуков [Ч] и [Щ]. 3. Физкультминутка (по выбору педагога). 4. Игра «Назови слова со звуком [Щ]». Где слышится звук в слове (в начале, середине, конце слова). 5. Итог занятия. | |||||||||||||||||
19.03 | 28 | Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». | Помочь детям вспомнить название и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.51 | 1. Чтение сказки. 2. Показ рисунков сказок, предложение узнать название сказки по ее начальной фразе, отрывку, песенке. | ||||||||||||||
26.03 | 29 | Составление рассказа по картине «Играем в Айболита». | Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.51 | Предварительная работа. Чтение сказки К. Чуковского «Айболит», организация сюжетно-ролевой игры «Доктор Айболит», беседа о работе врача и медицинской сестры. 1. Чтение отрывка из сказки «Айболит». Вопросы по содержанию; выяснить, что делал Айболит, как лечил зверей? 2. Рассматривание картины и беседа по ней. 3. Физкультминутка. 4. Игра «вспомни и назови» (какие игрушки вы видели на картинке) 5. Рассказывание по отдельным фрагментам по образцу. 6. Рассказ педагога по картине. 7. Итог занятия. | ||||||||||||||
АПРЕЛЬ | ||||||||||||||||||
02.04 | 30 | Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост». | Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять почему автор так уважительно называет комара. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.52 | 1. Предварительная работа - познакомить детей со «Сказкой про комара Комаровича…». 2. Чтение отрывка сказки. 3. Ответы на вопросы. | ||||||||||||||
09.04 | 31 | Звуковая культура речи: звуки Л – ЛЬ | Упражнять детей в четком произнесении звука Л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками Л и ЛЬ. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.52 | 1. Показ и отработка артикуляции звуков [Л], [Ль]. Пропеть слоги с твёрдым и мягким звуком. Заучивание скороговорки «Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису». 2. Физкультминутка. 3. Игра «Не ошибись». 4. Чтение отрывка из стихотворения «Тараканище». Назвать слова со звуками Л и Ль. 5. Диалоги с домовёнком Кузей. 6. Итог занятия. | ||||||||||||||
16.04 | 32 | Заучивание стихотворений. | Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. | |||||||||||||||
Лит-ра:Гербова В. В.-стр.54 | 1. Заучивание стихотворений Ю. Кушака «Олененок». 2. Заучивание русской народной песенке «Дед хотел уху сварить». | |||||||||||||||||
23.04 | 33 | Пересказ басни Л. Толстого «Галка хотела пить». Что из чего сделано? | Учить детей пересказывать короткие тексты, учить согласованию существительных, прилагательных в роде и числе. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.53 | 1. Игра «Назови то, что покажу» (назвать предмет и из чего он сделан- деревянная ложка, стеклянная ваза, глиняный горшок…). 2. Рассматривание иллюстраций к басне на фланелеграфе (описание стеклянного кувшина и птицы). 3. Чтение басни. Беседа по содержанию, обобщение ответов. Повторное чтение. Предложить пересказать басню. 4. Физкультминутка. 5. Итог занятия. | ||||||||||||||
МАЙ | ||||||||||||||||||
07.05 | 34 | Определение речевого развития детей (диагностика). | Определить уровень развития у детей фонематического слуха и правильной артикуляции звуков, умения составлять описательный рассказ по картинке, предмету, умение пересказывать текст подробно; умение выразительно читать стихи. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.54 | 1. Игра «Вам посылка» (почтальон доставляет в группу посылку; педагог описывает предмет: назвать предмет, из чего он сделан, цвет, форму и для чего этот предмет). Составление описательного рассказа по предмету. 2. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук ( [Ж], [Щ], [Ч], [Л], [Ль], [Р], [Рь]. 3. Расскажи свое любимое стихотворение. 4. Упражнение «Кто на картинке?» (назвать профессии, действия относящиеся к ним). 5. Пересказ небольшого рассказа. | ||||||||||||||
14.05 | 35 | День Победы | Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». Лит-ра:Гербова В. В.-стр.56 | 1. Предварительная работа с родителями – рассказ детям о родственниках участвовавших в ВОВ. 2.Чтение стихотворения. 3. Беседа с детьми. | ||||||||||||||
21.05 | 36 | Звуковая культура речи: звуки Р - РЬ | Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука Р (изолированно, в чистоговорках, в словах). Лит-ра:Гербова В. В.-стр.57 | 1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (описание предмета на ощупь). 2. Показ и отработка артикуляции звука [Р]. Заучивание скороговорки. Игра «Кто как голос подает?». 3. Физкультминутка. 4. Игра «Построим дом» (предложить детям называть слова необходимые для постройки дома со звуками [Р] и [Рь]. 5.Итог занятия. | ||||||||||||||
28.05 | 37 | Литературный калейдоскоп. Заучивание заклички «Иди, красна, иди весна…», чтение стихотворения Е. Баратынского «Весна, весна». | Познакомить детей со стихами, посвященными весне; помочь им запомнить и выразительно читать стихотворение. | |||||||||||||||
Закреплять правильное произношение звуков [Ч], [С], [Л], [Ль]. Лит-ра:Гербова В. В.-стр.58 | В предварительной работе беседа о весне рассматривание картинок с весенними пейзажами. 1. Игровой приём - поиграйте с Почемучкой (загадки о весне, обозначить на весеннем секторе диаграммы значками приметы весны). 2. Чтение стихотворения «Весна, весна». Заучивание заклички «Иди весна, иди красна». 3.Физкультминутка. 4. Игра «Что бывает весной?» (кто больше назовёт признаков весны). | |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406437-rabochaja-programma-po-nepreryvnoj-obrazovate
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по информатике»
- «Технологии музейного экскурсоведения»
- «Активные методы обучения в дополнительном образовании (экология и краеведение)»
- «Особенности организации занятий по музыке»
- «Возрастные и психологические особенности младших школьников»
- «Профессиональная деятельность мастера производственного обучения»
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Теория и методика обучения и воспитания
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.