Статья «Роль педагога в формировании конструктивного общения дошкольников в младшем и среднем дошкольном возрасте»

РОЛЬ ПЕДАГОГА

В ФОРМИРОВАНИИ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В МЛАДШЕМ И СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Шпет Мария Сергеевна

МАОУ СОШ № 30 ДО г. Томска

В дошкольном возрасте в жизни ребенка всё большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только формируется, то у дошкольника она становится одной из главных. В четыре–пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста, в основном источником оценки, новой информации, и образцом действия. По отношению к сверстнику, ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль за их выполнением, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, постоянное сравнение с собой. Знание особенностей общения детей на разных возрастных этапах необходимо педагогам при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Новообразованием у детей 4-го года жизни является – непреодолимое стремление ребенка к общению и совместной деятельности со сверстниками, переход от игры «рядом» к игре «вместе». Детская игра обогащается и изменяется. Происходит заимствование у сверстников игровых целей и способов, что приводит к частым конфликтам из – за игрушек. Ребенок старается захватить игрушку из – за мимолетного желания, завладеть ею Она реально ему нужна по ходу и смыслу собственной игры. Так, новым источником конфликтов становятся дети, у которых не возникло продуктивное целеполагание. Не умея занять себя, они склонны приставать к другим детям и мешать им. Дети могут объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки и прочее.

Взрослым необходимо организовывать совместную деятельность детей, налаживать отношения между детьми, привлекать их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрировать достоинства сверстника, ласково называть его по имени, хвалить, предлагать повторить его действия. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу. Важно организовывать хороводные игры для детей, в которых они действуют одновременно и одинаково (каравай, карусели и др.). Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений. Задача взрослого научить делиться с другими: «Вот тебе синий совочек, а красным я хочу играть.

В среднем дошкольном возрасте существенно меняется характер взаимодействия и взаимоотношений между детьми, это связано с переходом к эпизодическому игровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрацией своих знаний, а также со становлением сюжетно – ролевой игры: появляется интерес и готовность к ролевому взаимодействию с партнером сверстником. Общаясь с другими детьми ребенок ищет повод для совместной деятельности, для установления определенных отношений. Появляется выраженная потребность в общении друг с другом. Сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Возникает необходимость в согласовании действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Разрешая конфликты между детьми, взрослый учит осознанному выполнению норм поведения.

Взрослому важно:

- быть внимательным к ребенку и в доверительном общении стараться выяснить причины, препятствующие общению со сверстниками; формировать интерес к сверстникам: положительно говорить о сверстниках, демонстрировать их хорошие качества;

- постоянно привлекать детей к совместным играм, одновременно обучая их игровым действиям, и правилам взаимоотношений;

- привлекать к выполнению совместных поручений;

- использовать психологические этюды, ролевые игры и упражнения, направленные на сплочение детского коллектива;

- учить понимать смысл шуток, дразнилок;

- анализировать иллюстрации в книгах, рисунки и т.д.

В среднем дошкольном возрастевзрослый выступает для ребенка в новом качестве – как эрудит, способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию, поэтому мотив общения – познавательный. Ребенок задает взрослому многочисленные вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?», интересуется событиями, происходящими среди людей. Возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Следовательно, педагогам необходимо организовывать беседы с ребенком на различные познавательные темы, обсуждать и анализировать различные ситуации, отвечать на вопросы ребенка, рассказывать, что хорошо, что плохо, как правильно себя вести, побуждать ребенка к самосознанию и самоконтролю (адекватно оценивать поступки ребенка, добиваясь, таким образом, выполнения правил).

Особенностями реальных и игровых отношений детей младшего и среднего дошкольного возраста является то, что содержание игры отражает отношение между людьми; одно действие сменяется другим; действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью; развиваются игровые умения, обогащаются и усложняются игровые замыслы. Дети учатся согласовывать свои действия с действиями другого и возникают предпосылки к рефлексии (способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей, способствует адекватному поведению человека в мире людей) как к чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей. Реальные взаимоотношения между детьми могут совпадать с логикой сюжетных отношений (инициатор – руководящая роль), а могут не соответствовать (инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально продолжает руководить игрой).

Расширение круга общения детей влияет на развитие речи. От ребенка требуется полноценное овладение средствами общения, основным из которого является речь. Харакерным является активное словообразование и словоизменения. Ребенок перестраивает ситуативную речь на речь, более понятную слушателям.

Коммуникативная способность (или умение общаться) – это индивидуальная психологическая особенность личности, обеспечивающая эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1) желание вступить в контакт с окружающими ("Я хочу!")

2) умение организовать общение ("Я умею!", которое включает в себя: умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").

Всему этому ребёнок научается в семье, в детском саду и в общении со взрослыми – педагогами и родителями.

Несомненно, именно семья и взаимоотношения в ней оказывают влияние на формирование личности ребёнка и его отношение к миру, но немалая роль принадлежит и педагогу. Как же можно развивать основные умения общаться?

Одной из эффективных форм взаимодействия детей является игровая деятельность. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

— активно вступать в диалог,

— задавать вопросы,

— слушать и понимать речь,

— строить общение с учётом ситуации,

— легко входить в контакт,

— ясно и последовательно выражать свои мысли,

— пользоваться формами речевого этикета,

— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

Чтобы развить у ребенка коммуникативные навыки помогут специальные игры и упражнения, которые я как педагог – психолог рекомендую педагогам нашего дошкольного отделения. Эти упражнения делятся на 6 групп:

«Я и моё тело»

Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, т. к. только физически свободно чувствующий себя ребёнок спокоен и психологически защищён. Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение.

«Я и мой язык»

Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа «Как можно общаться без слов?», «Через стекло», «Расскажи стихи без слов», «Испорченный телефон», беседа «Зачем нужна речь?»).

«Я и мои эмоции»

Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. («Пиктограммы», «Рисуем эмоции пальцами», «Дневник настроений», беседы об эмоциях).

«Я и Я»

Развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. Как правило в подобных играх для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения «Я»).

«Я и моя семья»

Осознание отношений внутри семьи, формирование тёплого отношения к её членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа «Что значит любить родителей?»; разыгрывание ситуаций; рисунок «Семьи»).

6. «Я и другие»

Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу («Комплименты», «Назови ласково», «Связующая нить», «Сороконожка», проигрывание ситуаций и др.).

Если в вашей группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или чураются и прячутся от сверстников), лучше вводить таких детей в игру через собственное общение с ними: подойти к ребенку и начните играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключите его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз стараясь не нарушать ее правил.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача воспитателя — заинтересовать ребенка, увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому. Все это требует особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, ваша эмоциональная выразительность - главные средства в работе с маленькими детьми.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий.

Надеюсь, что представленная система игр, в сочетании с полезным теоретическим материалом и практическими рекомендациями поможет педагогам установить продуктивный контакт с детьми, а также сформировать доброжелательные и конструктивные отношения в детском коллективе.

Список использованной литературы

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

Маханева М. Д., Рещикова С. В. Спрашивайте – отвечаем! Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс,2007. – 382 с.

Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406455-statja-rol-pedagoga-v-formirovanii-konstrukti