Макет проекта В игры играем речь развиваем

Макет проекта

В игры играем – речь развиваем

Проект разработан

Глушковой Еленой Николаевной,

Воспитателем высшей

квалификационной категории

1. Краткая характеристика проекта

1.1. Наименование проекта: «Сборник дидактических игр по развитию связной речи старших дошкольников»

1.2. Направление деятельности по проекту (с обоснованием): образование. Проект предназначен для педагогов детских садов и реализуется на базе дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Участники проекта (возрастной и количественный состав): дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

1.4. Аннотация проекта (краткое содержание):

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют: развитию познавательных и умственных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения, а также развитию речи детей: пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Данный сборник дидактических игр по развитию связной речи старших дошкольников предназначен для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, так же материал сборника может быть полезен для родителей воспитанников детского сада.

1.5. Ключевые слова: развитие речи, связная речь, дошкольники, дидактические игры.

1.6. Описание проблемы, обоснование социальной значимости: Сборник будет полезен для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а так же для родителей воспитанников детского сада. Развитая речь будет способствовать более успешному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков детей, что в современном мире является очень важными факторами развития личности.

1.7. Цель и задачи проекта

Цель проекта – развитие связной речи старших дошкольников.

Задачи проекта:

Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по теме;

Создать паспорт проекта;

Создать макет проекта;

Подобрать дидактические игры по развитию связной речи;

Создать сборник дидактических игр, осуществить анализ полученного продукта.

1.8. Этапы работы по проекту (укрупненные блоки)

На первом этапе (проектном). Подбор и изучение методической и научной литературы. Изучение опыта коллег в сети Интернет по теме. Результатом этапа становится разработка статьи и паспорт проектной идеи.

На втором этапе (практическом). Подбор дидактического материала (дидактических игр по теме). Результат: макет проекта, продукт проекта – «Сборник дидактических игр по развитию связной речи детей».

На третьем этапе (аналитическом). Анализ получившегося продукта – что получилось, что вызвало затруднения, перспектива на будущее.

1.9. Сроки реализации проекта:24.03.2020-27.04.20

1.10. Результаты реализации проекта (продукт): «Сборник дидактических игр по развитию связной речи старших дошкольников», включающий в себя 5 блоков: «Вопрос – ответ», «Составление диалогов», «Сообщение - реакция на сообщение», «Побуждение - реакция на побуждение», «Речевой этикет». В каждом блоке представлены дидактические игры с названием, целью, описано содержание.

1.11. Описание позитивных изменений: В результате реализации проекта будет развиваться как связная речь дошкольников, так и другие компоненты речи.

1.12. Возможные негативные последствия проекта: К факторам, препятствующим реализации проекта можно отнести незаинтересованность детей.

1.13. Дополнительные эффекты проекта: Применение на практике данного сборника позволит не только развивать связную речь старших дошкольников, но и повысить уровень их активности, самостоятельности, познавательного интереса. Повысилась активность и заинтересованность родителей в вопросах речевого развития.

1.14. Дальнейшее развитие проекта: В дальнейшем планируется разработать электронный сборник компьютерных дидактических по развитию связной речи.

2. Теоретико-методологическое основание проекта

2.1. Описание социальной проблемы, решаемой проектом:

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

2.2. Актуальность проектной идеи:

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Эта проблема тесно связана с педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Использование дидактических игр при обучении связной речи в дошкольном возрасте является актуальным в связи с тем, что игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. В настоящее время проблемы развития речи очень актуальны, так как все больше детей имеют проблемы речевого развития, поэтому одной из основных задач для педагогов дошкольного образования становится задача по развитию всех сторон речи.

2.3. Анализ современного состояния исследований по тематике проекта, описание аналогов (с указанием источников информации):

Проблема развития детской речи издавна привлекала к себе внимание разных специалистов в России и за рубежом (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Фридрих Фребель, М. Монтессори). Основное место в педагогической деятельности Е.И. Тихеевой [15] занимали вопросы речевого развития детей. Наибольший интерес к изучению речи ребенка в России появился в 20-е годы ХХ века главным образом благодаря усилиям Н.А. Рыбникова [7]. Овладение устной связной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее особенности развития у детей и механизмы у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского [4,5], А.А. Леонтьева [8,9], С.Л. Рубинштейна [11] и др. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой [15], А.П. Усовой [17], Е.А. Флериной [20]. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич [3], В.В. Гербовой [6], Е.А. Смирновой [12], О.С. Ушаковой [18,19], и др. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский [4,5]). К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений, в психическом и интеллектуальном развитии и ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды). Дошкольный возраст – это период когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные и речевые умения и навыки. Совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. В процессе игры ребёнок живёт, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок, персонажи полюбившихся фильмов. Игра – естественный способ развития ребенка. Только в игре ребенок легко и радостно раскрывает свои творческие способности, усваивает и закрепляет новые знания, развивает моторику, наблюдательность, фантазию, память, учится думать, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая в себя неоценимый опыт общества. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеева [15]напрямую ставила в зависимости от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ли ему радость, позволяют ли проявить свою активность, самостоятельность. Содержанием дидактических игр стала окружающая детей жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е.И.Тихеева[15] разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. А.И. Сорокина [14] разработала классификацию дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-загадки, игры-предположения, игры-беседы (игры-диалоги). О.С. Ушакова [18,19] подчёркивает, что «формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуется коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств».[84]Идеи развития речи дошкольников с использованием дидактических игр получили развитие в теории и практике дошкольного воспитания в методических работах С.Л.Новоселовой «Игра дошкольника» [10] , А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» [2], Е. И. Удальцовой «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» [16].

2.4. Новизна и оригинальность проектной идеи:

Новизна сборника состоит в использовании современных образовательных технологий, которые позволяют использовать нетрадиционные формы работы, ставят ребенка в позицию думающего человека. Использование таких технологий в детском саду будет способствовать развитию поисковой активности, стремлению к новизне, развитию связной речи и творческого воображения.

2.5. Принципиальные подходы к реализации проекта:

Основные принципы развивающих игр: совмещение элементов игры и учения, переход от игры - забавы к играм- задачам и учебно-познавательной деятельности; постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; повышение умственной активности ребенка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности; единство обучающих и воспитательных воздействий.

Принцип направленности работы.

Целью этого принципа является формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества, реализуя, таким образом, социально – психологический норматив.

 Принцип доступности.

Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых представлений вплоть до лингвистических представлений, наиболее поздно усваиваемых ребенком (наиболее сложных). Т.е. принцип предполагает плавное и доступное для ребенка «наращивание» сложности предлагаемого материала.

 Принцип наглядности.

При обучении дошкольников очень важно использовать наглядность.

 Принцип сознательности и активности.

Предполагает, что в процессе познания нового дошкольники будут совершать умственные и практические действия, включающие в себя действия по восприятию изученного материала, его осмыслению (пониманию), закреплению и применению. Активность детей в обучении проявляется в их довольно высокой степени самостоятельности: дети сами отвечают на вопросы, выполняют задания, пользуются помощью при необходимости.

 Принцип индивидуального подхода.

Согласно данному принципу каждый ребенок, исходя из собственных возможностей и особенностей, может выбрать для себя приемлемый темп работы.

Принцип системного подхода.

Принцип предполагает не только формирование связной речи, но и формирование грамматического строя речи путем закрепления правильных предложных конструкций в речи ребенка.

2.6. Технологии, методы и инструменты реализации проекта:

Технологии: здоровьесберегающие, ТРИЗ, игровые, ИКТ.

Методы: наглядные (рассматривание, наблюдение), словесные (рассказ, беседа, вопросы), игровые (дидактическая игра, игровые ситуации).

Инструменты: ноутбук, сенсорная панель, картотеки предметных и сюжетных картинок.

3. Содержание проекта

3.1. Механизм управления реализацией проекта

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности. Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

3.2. Характеристика ситуации на начало реализации мероприятий

В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к одной из важнейших педагогических задач. На завершающем этапе дошкольного образования ребенок должен, прежде всего, хорошо владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Проблема развития речи является одной из актуальных в дошкольном возрасте. Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, а самое главное, средством совершенного воспитания личности ребёнка. В современных условиях развитие речи является одной из приоритетных задач в дошкольном образовании, но, тем не менее, не всегда воспитатели отдают должное внимание этому вопросу. А дидактическая игра, несущая в себе игровую и обучающую задачи, может помочь педагогам правильно организовать работу по развитию речи в группе, так как может проводится в любое время и в образовательной, и в совместной деятельности, и индивидуальной работе.

3.3. Календарный план реализации проекта на проектном этапе

3.4. Календарный план реализации проекта на практическом этапе

3.5. Календарный план реализации проекта на аналитическом этапе

3.6. График основных работ по проекту

3.7. Подробное описание мероприятий проекта (для каждого: задачи, что конкретно будет сделано, этапы и сроки выполнения, ожидаемый итог в количественном и качественном выражении)

3.8. Подробное описание продукта проекта

В предложенном  сборнике  собраны разнообразные игры и упражнения на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста,  которые сгруппированы по блокам: игры с картинками и простые речевые упражнения. К каждой игре даны методические рекомендации по проведению.

Сборник состоит из 5 блоков: «Вопрос – ответ», «Составление диалогов», «Сообщение - реакция на сообщение», «Побуждение - реакция на побуждение», «Речевой этикет». В каждом блоке представлены дидактические игры с названием, целью, описано содержание.

Пример:

3.9. Критерии оценки эффективности проекта

Критерий 1.

Показатели успешности выполнения:

1)повышение уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2) дети научились размышлять, анализировать, делать выводы.

Индикаторы, показывающие выполнение показателя

1) более 50% детей стали связно строить свои высказывания.

2) не менее 50% детей не испытывают затруднений при необходимости поразмышлять, проанализировать, сделать вывод.

Критерий 2.

Показатели успешности выполнения:

1)дети уверенно владеют ситуативной и контекстной речью.

2)качественно повысился уровень общения детей со взрослыми и сверстниками.

Индикаторы, показывающие выполнение показателя

1) не менее 50 % детей не испытываю затруднений в построении высказываний и пересказах.

2) более 50% детей не имеют затруднений в общении со взрослыми и сверстниками.

4. Обеспечение проекта

4.1. Организаторы проекта, степень их участия в проекте

Глушкова Е.Н.

4.2. Кадровое обеспечение проекта

Глушкова Е.Н.

4.3. Материально-техническое обеспечение проекта

- ноутбук

-сенсорная панель

- бумага для принтера

- брошюратор

- принтер

- набор сюжетных и предметных картинок

4.4. Финансовое обеспечение проекта

Собственные средства.

4.5. Смета расходов на реализацию проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406955-maket-proekta-v-igry-igraem--rech-razvivaem