Экспериментальная работа по формированию синтаксической стороны речи детей четырёх-пяти лет сюжетно-ролевой игре

2 Опытно-экспериментальная работа по формированию синтаксической стороны речи детей 4–5 лет в сюжетно-ролевой игре

2.1 Диагностика синтаксической стороны речи детей среднего дошкольного возраста

Наше исследование посвящено изучению синтаксической стороны речи детей 4–5 лет. В своей работе мы не раз обращали внимание на то, что формирование синтаксической стороны речи является составляющей задачи по развитию грамматического строя речи и тесно связана с освоением морфологии родного языка.

Цель констатирующего этапа исследования: выявление сформированности синтаксической стороны речи детей 4-5 лет.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «ЦРР -д/с «Сказка » г. Ковылкино . В эксперименте участвовали 15 детей 4–5 лет.

Для диагностики мы использовали методики по выявлению особенностей грамматического строя у детей дошкольного возраста, предложенные в современных исследованиях [25; 32].

Использовался метод включенного наблюдения за речью детей в повседневной жизни, режимных моментах, игровой деятельности и при общении педагога с детьми, в частности, детям было предложено рассказать об игрушке, о домашнем животном, а также описать, что изображено на картинке.

Оценка уровня грамматической стороны речи проводится по показателям сформированности грамматического строя речи:

1) тип предложения:

отсутствует – 0 баллов

назывное – 1 балл

простое нераспространенное – 2 балла

простое распространенное – 3 балла

сложносочиненное – 4 балла

сложноподчиненное – 5 баллов

с однородными членами – 6 баллов

осложненное причастными и деепричастными оборотами – 7 баллов

2) используются разнообразные виды предложения адекватно замыслу:

разнообразные виды предложения адекватно замыслу не используются – 0 баллов

иногда, под руководством взрослого используются разнообразные виды предложения адекватно замыслу – 1-2 балла

используются разнообразные виды предложения адекватно замыслу – 3-4 балла

3) развернутость предложения (длина в среднем)

1 слово (назывное предложение) – 0 баллов

2 слова – 1 балл

3-4 слова – 2-3 балла

Более 5 слов – 4-6 баллов

4) степень выраженности аграмматизма при его наличии:

отсутствие грамматических форм – 0 баллов

начатки грамматического оформления – 2 балла

использование отдельных грамматических форм – 4 балла

грубый аграмматизм – 1 балл

негрубый аграмматизм – 3 балла

отдельные аграмматизмы – 5 баллов

неустойчивые ошибки – 6 баллов

5) уровень проявления аграмматизма

допускает ошибки при словоизменении – 1 балл

допускает ошибки при словообразовании – 2 балла

допускает ошибки при синтаксисе – 3 баллов

6) характер аграмматизма:

отсутствие грамматических средств – 0 баллов

смешение моделей – 1 балл

гипергенерализация – 2 балла

нарушение порядка слов в предложении – 3 балла

пропуски (замены, смешения) предлогов – 4 балла

После выполнения всех заданий, направленных на выявление уровня грамматической стороны речи у ребенка, подсчитывается суммарная оценка.

Высшая оценка 30 баллов, количество баллов от 26 до 30 соответствует высокому уровню.

15-25 баллов – средний уровень развития, и низкий уровень – это суммарная оценка менее 15 баллов.

Результаты обследования нами были занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты диагностики синтаксической стороны речи на констатирующем этапе эксперимента

Продолжение Таблицы 1

Таким образом, высокий уровень развития синтаксической и грамматической стороны речи наблюдается у 2 детей (13%), средний у 5 детей (33%), низкий у 8 детей (54%).

При обследовании было выявлено, что Люда П. и Вова С. используют в речи только назывные предложения, иногда составляют словосочетания (красный шар, нет мамы). У них в речи прослеживаются ошибки при словоизменении (спряжение глаголов с особыми окончаниями: есть, дать (ошибки детей: едишь булку, дадишь мне), при побуждении взрослого к построению предложения смешивают порядок слов (нашел мяч зеленый).

Большинство детей (средний уровень) используют в речи простые нераспространенные предложения, под руководством взрослого используют безпадежные дополнения, определения. Допускают ошибки при согласовании слов в предложении (серая заяц), при словообразовании (спряжение глаголов хотеть, бежать; употребление существительных в мн. ч. медвежонок – медвежонки, вместо медвежата), имеется негрубый аграмматизм, выраженный в неверном согласовании существительных множественного числа в родительном падеже.

Высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей. Они строят развернутые, распространенные предложения, иногда используют союзные сложносочиненные предложения. Марина М. и Миша Г. используют в речи сложноподчиненные предложения (Я надел шапку, потому что на улице холодно). Однако и эти дети допускали незначительные ошибки при словообразовании и словоизменении (склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки: два утёнки, двое ведров, мене дали).

Таким образом, обоснована необходимость целенаправленной работы по развитию синтаксической стороны речи детей среднего дошкольного возраста.

2. Методические рекомендации по формированию синтаксической стороны речи детей 4–5 лет в сюжетно-ролевой игре

Формирование синтаксической стороны речи детей 4-5 лет в сюжетно-игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию педагогом. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем». Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно. Обучение сюжетно-ролевой игре также необходимо сопровождать рассказом о содержании действий: «Эта кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Спать надо на кровати?» Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной речи, необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой целью педагог просит его называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре.

Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая педагога, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а педагог сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка: «Я качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку».

Руководя сюжетно-ролевыми играми, педагог дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы»; «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять действия в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, что он часто укладывает куклу спать, не сняв с нее платье и даже пальто. Поэтому сначала необходимо показать порядок игровых действий и только потом давать задания типа: «Уложи куклу спать».

Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, делать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета.

Когда речевой сюжет или его фрагмент «проигран» полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий: «Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!». Таким образом, взрослый одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, нужно использовать и предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих. Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия и обязательно проговариваем: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем», «Кукла Катя заболела, ее надо полечить». Усвоив эти действия, ребенок в состоянии играть самостоятельно.

Как уже было сказано, развитие речи через сюжетно-ролевую игру необходимо сопровождать рассказом о содержании самих действий: «Эта кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Спать надо на кровати?».

Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование игрушками или предметами-заместителями самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому.

Воспитатель, показывая, как надо играть, все действия обозначает словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка: «Я качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку» и т.д.

Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы»; «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает, совершает разнообразные действия и при этом еще и слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

В целях формирования синтаксической стороны развития речи детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре воспитателю следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: «Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю Катю. Катя не плачет. Смеется Катя!» Если игра проводится впервые, то необходимо «проигрывать» весь речевой сюжет на глазах у детей. Когда речевой сюжет или его фрагмент «проигран» полностью, воспитатель повторяет его уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий: «Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!» [3].

В среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание. Так, он моделирует в игре то, что происходило с самим ребенком («Как мы с мамой и папой ходили в Макдоналдс», «Как меня подстригли в парикмахерской» и др.) или в мультфильме или сказке.

Готовый сюжет может задаваться разными способами: беседой с детьми, составлением индивидуального или коллективного рассказа, получением письма из другого детского сада (в нем описана игра, в которую любят играть дети, и ставится вопрос: «Как можно поиграть в эту игру по-другому?»).

Играя с ребенком, педагог «расшатывает» привычный ход игрового сюжета. Например, принимает на себя роль «сладкоежки» или «иностранца», который посетил Макдоналдс. Становясь носителем неожиданной для ребенка игровой роли, педагог побуждает его к ролевой импровизации, демонстрируя новые варианты развития игрового сюжета. Педагог может вносить непривычные элементы в знакомые детям роли (например, официант-неумейка, который все время что-то роняет и все путает) побуждая их изменять свое ролевое поведение соответствующим образом. За счет использования непривычных элементов игра становится более эмоциональной, веселой [17].

Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра-труд» (например, изготовление шапочек для работников Макдоналдса, цветного панно для витрины и др.).

Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки.

В группе необходимо выделить игровые зоны, в которых дети могут разворачивать любые сюжетно-ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку, соответствующую замыслу.

Таким образом, воспитатель одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения. В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи. Примеры сюжетно-ролевых игр:

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Предварительная подготовка: Рассказ воспитателя о профессии парикмахера, о труде в парикмахерской. Рассматривание картин, фотоиллюстраций о работе парикмахера. Рассматривание журналов, альбома с образцами причесок. Беседа с детьми «Как я с мамой ходил в парикмахерскую».

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Задачи: 

Развивающие: 

Продолжать развивать специфически-ролевую речь.

Развитие у детей способности совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.

Воспитательные: 

Воспитание вежливого обращение друг с другом.

Продолжить воспитывать умение играть вместе, небольшими группами.

Обучающие:

Учить самостоятельно развивать сюжет.

Учить самостоятельно распределять роли, действовать согласно взятой на себя роли.

Учить самостоятельно подбирать предметы-заместители, пользоваться ими.

Структурные компоненты игры:

Игровые действия: надевание на клиента пелеринки, причесывание, стрижка, мытье головы, вытирание полотенцем, сушка феном, завязывание хвостиков, закалывание заколок, клиенту, пока сохнет голова, можно предложить посмотреть модный журнал.

Игровые правила требуют, чтобы парикмахеры и посетители соблюдали правила культурного поведения, игру доводили до конца с тем, с кем начали играть, содержали игрушки в порядке.

Игровое употребление предметов – разнообразный предметный материал, который используется в игре. Составление из модулей, стульчиков модели комнаты. Употребление разнообразного строительного конструктора для замещения предметов. Подбор игрушек, предметов-заместителей.

Реальные отношения между детьми: дети договариваются о сюжете игры, оценивают игровые действия друг друга.

Игровые отношения между детьми разворачиваются на основе отношений парикмахера и посетителей.

Педагогическое сопровождение игры предполагает организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций.

Прогнозируемые результаты: Проявление собственной инициативы в использовании предметов – заместителей и элементов ряженья. Обогащение личного опыта детей; Формирование у детей представлений об окружающей действительности; Развитие игры предполагает постепенный переход от совместной деятельности к самостоятельной деятельности со сверстниками.

Ход сюжетной игры

Слышится стук в дверь. К детям в гости заходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и сообщает, что она собирается на День рождения к своей подруге Маше и совсем не знает, куда ей обратиться, чтобы ей сделали красивую причёску, макияж и маникюр.

Воспитатель (В). Ребята, что же ей делать? Может мы можем ей помочь? (Ответы детей).

В. - Правильно, куклу Катю необходимо отправить в салон красоты. Ей там сделают макияж, маникюр, прическу. Давайте откроем салон красоты в нашей группе. В нашем салоне будет парикмахерская с женским и мужским залами, маникюрный кабинет, зал визажиста. (Условия для игры созданы до её начала.).

В. - Дети, а кто работает в салоне красоты? (Ответы детей).

Воспитатель распределяет роли по выбору карточек, на которых изображены атрибуты работников салона. Карточки разложены на столе картинкой вниз. Дети выбирают карточки, рассматривают их, рассказывают, что на них изображено, для чего эти атрибуты, какому сотруднику салона они пригодятся в работе, а затем по выбранным карточкам определяют свою роль.

В. - Я бы очень хотела с вами поиграть. Возьмёте меня в свою игру. Я буду директором салона.

Воспитатель в роли директора обращает внимание на рабочие места, указывая залы. Дети занимают свои рабочие места.

Директор. Наш первый клиент будет кукла Катя.

Встречает её администратор, уточняет, какой услугой она сначала воспользуется в салоне, уточнив, администратор провожает в зал к парикмахеру. А затем парикмахер усаживает в кресло и работает с ней. Администратор предлагает остальным клиентам услуги салона, проводит их к мастерам, затем клиенты оплачивают услуги, и администратор раздаёт визитки, приглашает посетить салон ещё раз.

Дети посещают кабинет визажиста, мастера по маникюру. В зале ожидания работает кофе: посетители пьют кофе, рассматривают журналы.

Окончание игры.

Директор (Воспитатель). Уважаемые клиенты! Обращаем ваше внимание, что через несколько минут салон закрывается. Мы будем рады видеть вас завтра! (Напоминает детям о том, что нужно привести в порядок свои рабочие места).

В. - Как вы считаете, кукле Кате понравилось у нас в салоне. Я думаю что Катя осталась очень довольна. Кукла Катя благодарит вас и обещает в следующий раз опять прийти в наш салон.

Оценка игры.

В. - А вам понравилась игра? Что нового и интересного узнали?

Похвала детей за хорошее исполнение ролей.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Цели: Ознакомление детей с деятельностью медицинского персонала; закрепление названий медицинских инструментов. Формировать умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей реализации игрового замысла; использование в игре предметов – заместителей. Воспитание уважения к профессии врача. Взаимодействие в игре друг с другом. Развивать умение брать на себя роль.

Материал и оборудование: Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, посуда чайная для кафе, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины.

Подготовка к игре. Экскурсия в кабинет врача детского сада. Чтение художественной литературы: «Больной» Ю. Яковлева, «С человеком беда» Ю. Синицына, «Человек заболел» И. Туричина, сказки «Доктор Айболит», «У меня зазвонил телефон» К. Чуковского. Рассматривание иллюстрированного материала по теме. Просматривание мультфильма: «Айболит». Изготовление атрибутов для игры. Проигрывание игры – ситуации «У зубного врача»; «В травматологическом пункте»; «Вызов на дом»; «Процедурный кабинет».

Игровые роли. Врач в поликлинике, врач скорой помощи, медицинская сестра, санитары, шофёр, работник аптеки, работник кафе, работник зоопарка.

Ход игры

Игровая мотивация. Дети, посмотрите, какую современную поликлинику нам построили. Вот здесь расположен кабинет врача для приёма больных, а это процедурный кабинет для лечения больных. Здесь лечит больных медицинская сестра. А здесь находится пункт скорой помощи, здесь принимают вызов от больных. На машине скорой помощи врач выезжает на вызов больного для оказания медицинской помощи. А вот это «Аптека». Здесь больные могут купить необходимые лекарства. А это «Кафе». В ожидании своей очереди, больные могут попить горячий кофе и чай, съесть горячие пирожки. Дети, сегодня отдел кадров ведёт приём на работу в поликлинике. Среди вас есть желающие работать в поликлинике? (ответы). Тогда подходите ко мне, я буду принимать на работу всех желающих.

Дети подходят к воспитателю. Воспитатель спрашивает, кем ребёнок хотел бы работать в поликлинике? Если роль уже отдана другому ребёнку, воспитатель предлагает другую. Важно, чтобы в ходе игры, дети менялись ролями.

В. - Дети, занимайте свои рабочие места. (Обращается к ребёнку, получившего роль врача). Карина, разреши мне, пожалуйста, побыть немного врачом, а ты побудешь моим помощником? (Карина соглашается). Дети занимают свои игровые места, одевают халат и шапочки. Подходят первые больные с куклами.

В. - Здравствуйте. Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит? (Ребёнок рассказывает, что кукла Катя простудилась, у неё высокая температура и кашель.). Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. (Ставит термометр). У кати температура 39 градусов – это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. (Смотрит шпателем горлышко). Горлышко красное. Нужно послушать дыхание у Кати. (Слушает дыхание). Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите а аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.

Больной с куклой уходит в аптеку, покупает лекарство и идёт в процедурный кабинет, где медицинская сестра принимает больных, ставит уколы. Воспитатель говорит, что у него закончился рабочий день и уходит. Место врача занимает другой ребёнок. Принимает больных.

В скорую помощь звенит звонок из зоопарка. Врач скорой помощи берёт трубку и слушает. Работник зоопарка говорит, что медвежонок играл, бегал и упал, теперь лежит и не встаёт. У него, наверное, сломана нога. Нужна медицинская помощь. Врач скорой помощи выслушивает по телефону, затем берёт чемодан с медицинскими принадлежностями и на машине отправляется с санитаром в зоопарк. В зоопарке осматривает ногу медвежонка, накладывает лангету на ногу и говорит, что нужно делать срочно рентгеновский снимок. Работник зоопарка с санитаром кладут медвежонка на носилки и увозят медвежонка в больницу. В больнице делают рентгеновский снимок. У медвежонка перелом. Накладывают гипсовую повязку и отвозят обратно в зоопарк. Укладывают медвежонка в постель и дают ему мёда.

Игра продолжается. Больные приходят на приём к врачу. Покупают в аптеке лекарства. Медицинская сестра делает уколы. Больные в кафе пьют чай с малиновым вареньем и горячими пирожками. Укладывают больных кукол в постель, дают таблетки.

Воспитатель по ходу игры наблюдает, незаметно подсказывает, направляет. Когда куклы уложены в постель, говорит, что рабочий день закончился.

В заключение хвалит детей за хорошую игру и угощает всех витаминами.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Образовательная область «Социализация».

Цель: формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности.

Образовательные задачи:

- приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет;

- выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов;

- обогащать словарный запас (контролер, корреспондент, очередь, интервью, кондитерские изделия);

- обогащать социально-игровой опыт детей (учить правильному взаимоотношению в игре).

Развивающие задачи:

- использование представлений о цифрах - 1, 2, 3, 4, 5

- развивать интерес к игре;

- учить объединятся в группы в игре;

- знакомить детей с правилами поведения в магазине.

- повторить правила поведения в автобусе

Воспитательные задачи:

- воспитывать уважение к труду взрослых.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Музыка», «ФЭМП», «Художественно-эстетической».

Материалы и оборудование: «деньги» стоимостью 1, 2, 3, 4, 5, «ценники» в магазине 1, 2, 3, 4, 5, кошельки, муляжи, фруктов, кондитерских изделий, игрушки.

Предварительная работа: беседа о работе продавца, рассматривание муляжей фруктов, чтение художественной литературы, различные игровые ситуации, сделать кошельки своими руками, вырезывание «денег» для игры, индивидуальная работа.

I. Организационный момент:

В. - Ребята, хочу вам сообщить, что у нашей куклы Кати сегодня день рождения. Вы все знаете, что в день рождения принято дарить подарки, сладости. А где можно приобрести подарки? (ответы детей). А кто работает в магазине? (ответы детей). Продавец, консультант.

II. Основной ход игры:

В. - Ребята, у нас открылся новый магазин. Там сделали два отдела: продуктовый, где можно купить сладости и фрукты, и игрушечный, где можно купить игрушку в подарок. Но этот магазин пока закрыт, потому что там нет продавцов. Раз два отдела в магазине, то сколько продавцов надо? (ответы детей)

Давайте выберем их. (по считалке, выбранные занимают «рабочие места» одевают фартуки), я буду консультант в магазине, а вы - покупатели. Для того, чтобы нам купить подарки нам нужны кошельки и деньги. Они у нас с вами есть.

В. - Отправится в новый магазин мы можем на чём? (на автобусе). Давайте построим автобус (дети берут стульчики и выстраивают автобус). Нужен водитель (с помощью считалки выбирается водитель автобуса, ставим впереди стульчик, даём ему руль).

- А кто нам билеты будет продавать? (кондуктор), (выбираем кондуктора с помощью считалки. Он берёт сумку и продаёт билеты с согласованной за ранее стоимостью билета. Дети должны найти в кошельке «денежку» и дать кондуктору)

Кондуктор продаёт билеты в автобусе.

В.- Ребята давайте вспомним как нужно вести себя в автобусе? (не шуметь, не кричать, не отвлекать водителя, не бегать, пристегнуться, не ссорить). А что бы нам не было скучно пока мы с вами едем, давайте сделаем

физминутку.

В. - Как быстро пролетело время, мы даже не заметили, как доехали до магазина, аккуратно выходим, заходим в магазин.

- Давайте повторим, как мы ведём себя в магазине? (не кричим, не толкаемся, стоим в очереди)

В.- Уважаемые покупатели, мы рады видеть вас в нашем магазине! Делайте свои покупки. (Согласно ценникам, дети дают продавцам «деньги» и покупают по одному товару. Консультант помогает с выбором, консультирует.)

В.- Уважаемые покупатели, если вы приобрели необходимый товар, и посетите в нашем магазине комнату отдыха, где вы можете принять участие в акции «Подари улыбку другу».

III. Игровая ситуация «Интервью» (одеваю кепку, беру микрофон)

В.- Здравствуйте, я корреспондент газеты «Почемучка», хочу взять у вас интервью.

- Вам понравился новый магазин?

- Что вам понравилось больше всего?

- Можно поинтересоваться, что вы приобрели в магазине?

- Для кого купили подарок? И т.д.

IV. Выход из игры.

В. - Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается на перерыв, благодарим всех за покупки!

- Ребята, займите места в автобусе, едем в детский сад. Приехали!

Сюжетно - ролевая игра «Семья»

Цель: обогащение социально – игрового опыта между детьми.

Образовательные задачи:

– обогащать социально-игровой опыт детей по сюжету «Семья» по ситуации – заболела собачка, осмотр животного ветеринаром;

– побуждать к самостоятельному распределению ролей;

– развивать игровые умения по сюжету;

– учить выбирать удобное место для игры и организовывать игровую обстановку, подбирать необходимый игровой материал и атрибуты.

– развивать ролевую речь (коммуникативные действия);

– побуждать развивать несложные сюжеты с 2-3 ситуациями (поездка к ветеринару, покупка лекарств в зоомагазине), регулятивные действия.

– формировать доброжелательные взаимоотношения, личностные универсальные учебные действия;

– учить любить животных.

Предварительная работа. Ознакомить с инструментами и внешним видом ветеринара. Беседы с опорой на личный опыт детей о ветеринаре, больнице для животных. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Айболит», З. Александрова «Мой мишка», А. Крылов «Заболел петух ангиной». Дидактические игры: «К какому врачу нужно обратиться мишке?», «Кому, что нужно для работы?». Рассматривание картин, на которых изображена деятельность ветеринара?» и др. Активизация словаря: щенок, больница, температура. Обогащение словаря: ветеринар, ветеринарная клиника,

Материалы: Игровой уголок «Семья», игрушка – щенок, легковая машина, игр. мед. инструменты, белый халат для ветеринара, атрибуты, игрушечные телефоны, игрушки – заменители.

Ход игры

В. -Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Недаром говорится в народе: «Семья в куче, не страшна и туча». Как вы думаете, что такое семья? (это когда все живут вместе в одном доме, когда много человек живут вместе).

В. -Кто есть в семье? (мама, папа, дедушка, бабушка, сестричка, братик).

В. - Какие обязанности у папы? (забивать гвозди, смотреть телевизор, колоть дрова).

В. -Какие обязанности у мамы? (моет посуду, варит кушать, читает сказки, стирает, ходит в магазин).

В. -Что делает их ребенок? (играет).

В. -Расскажите, как вы заботитесь о своих близких, как помогаете им? (собираем игрушки, моем посуду, подметаем).

В. -Дети, а кто с вами ещё живёт? Какие животные? (кошки, собаки, попугаи, хомячки).

В. -Они тоже члены вашей семьи? (да).

В. -А если кто-нибудь из животных заболеет, что нужно сделать? (надо полечить, свозить к врачу).

В. -Правильно. Врача, который лечит животных, называют – ветеринар, а больницу называют – ветеринарной клиникой.

2. Сюрпризный момент.

За дверью шум. Кто – то скулит, гавкает (игрушка – собачка, роль играет воспитатель).

Щенок: Здравствуйте ребята. Я гулял и заблудился. Проводите меня домой. Я хочу к маме и папе. Я, кажется, простудился? (он скулит, плачет).

В. –Дети, чтобы не огорчать щенка, давайте мы станем его семьей и позаботимся о нём. Как вы думаете, с чего мы начнем игру? (Распределим роли).

3. Распределение ролей.

В. -Правильно, сначала распределим, кто будет папой, кто мамой, кто ребёнком, кто будет ветеринаром, ведь щенок заболел.

(Распределение ролей по желанию детей).

В. -А что еще нужно для игры? (нам надо выбрать место для игры).

(Выбор места игры в кукольном домике).

В. - Действительно, в кукольном домике нам удобно будет играть. А где будет находиться гараж для нашей машины? (рядом с домом).

В. -А где будет находиться ветеринарная клиника? (ветеринарная клиника будет находиться рядом с магазином).

4. Совместная с воспитателем игра.

В. -Папа с мамой и маленькой дочкой Машенькой и щенком живут в этом домике. Сегодня выходной день. Что делает утром мама? (готовит завтрак).

В. -Что делает папа? (Помогает маме).

В. -Что делает дочка Машенька? (играет с собачкой).

Щенок скулит, не хочет играть.

В. -Как вы думаете, дети, почему щенок скулит? (он заболел).

В. -Мама и папа может ваш щенок заболел? Что нужно сделать? (надо измерить температуру).

В. -Температуру щенку мы не сможем измерить, мы можем только потрогать ему нос (если он горячий и сухой, то он заболел).

Папа трогает нос щенку. У щенка сухой, горячий нос, значить у него температура. Все члены семьи обеспокоены.

В. -Что же предпринять, ребята, папе и маме? (везти щенка в клинику).

(Папа выгоняет машину из гаража. Мама и дочка собираются с щенком в клинику).

Диалог семьи с ветеринаром.

Все: Здравствуйте.

Ветеринар: Здравствуйте. Что у вас случилось?

Папа: У нас заболел щенок.

Мама: У него сухой и горячий нос.

Дочка: Он со мной не играет и всё время скулит.

В. -Дети, что сначала должен сделать ветеринар? (ветеринар осматривает щенка (глазки, ушки, нос), ставит градусник).

Ветеринар: Да, температура высокая. Я сделаю укол, выпишу рецепт. Будете всё делать, как я скажу, он поправится.

Дочка: Ура!

Ветеринар: Всё будет хорошо! До свидания.

Все: До свидания. (Все едут домой. Папа идет в зоомагазин за лекарством).

В. -Ребята, кто из вас был в зоомагазине?

Дети: Я был, мы были с бабушкой.

В. -Как называется профессия людей, которые работают в зоомагазине? (продавец). А, что продают в зоомагазине? (Животных, корм для них и лекарства).

Диалог папы и продавца

Папа: Здравствуйте.

Продавец: Здравствуйте.

Папа: У вас есть это лекарство? (Протягивает рецепт аптекарю)

Продавец: Да. 4 рубля.

Папа: Пожалуйста. (Протягивает в окошечко деньги)

Продавец: Возьмите лекарство.

Папа: До свидания.

Щенку дают лекарство. Он засыпает. Щенок здоров.

5. Итог.

В. -Дети, вам понравилась игра? (очень). Что понравилось больше всего? (ехать в ветеринарную клинику, покупать лекарство).

В. -Были ли у вас такие случаи дома? (да, у нас недавно болела кошка). Вы возили кошку в клинику? (да, там были все вежливыми и добрыми, они вылечили нашу кошку).

В. -Хотели бы вы еще поиграть в эту игру? (да!)

В. -Следующий раз, вы будете играть в эту игру без меня.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. В среднем дошкольном, а иногда и в младшем возрасте наряду с сюжетными игрушками, нужно использовать предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики, кирпичики, цилиндрики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой воспитателю следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим [6].

Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий. Педагогу целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых принимают участие все дети группы. Примерами таких игр могут быть: «День рождения куклы», где все дети танцуют и поют; «Поезд», где все дети – пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре «Магазин игрушек» дети, «купив» игрушку, затем играют с ней; причем игрушку получит тот, кто правильно попросит ее у «продавца». Дидактические игры должны быть направлены на овладение предметными действиями. Как правило, после таких игр дети переносят полученные навыки в сюжетно-ролевую игру. Целую серию игр с куклой можно провести, воспроизводя в них сюжеты из реальной жизни: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Напоим куклу чаем».

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними [11]. Особенности сюжетно-ролевой игры изучали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, педагоги Н. Я. Михайленко, Д. Б. Менджерицкая, А. П. Усова.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что практически все авторы считают, что основой сюжетно- ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [6, 11, 14, 15].

Самостоятельность формирования синтаксической стороны речи детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п.

Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включатся в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства [6].

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами-заместителями [24].

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?»).

Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории. Это помогает ребенку включиться в подобную деятельность.

Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок [16].

Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений. появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей. Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например, роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами - наоборот: правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в сюжетно-ролевых и режиссёрских играх. Кроме того, игра постепенно превращается в совместную деятельность [12].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра может выступать в качестве средства формирования синтаксической стороны речи детей среднего дошкольного возраста, поскольку в таких играх инсценируются различные модели жизненных ситуаций, у дошкольников возникает естественная потребность в инициативной речи. К тому же, эффективное использование сюжетно-ролевой игры способствует обогащению словарного запаса, развитию их диалогической и монологической речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407303-jeksperimentalnaja-rabota-po-formirovaniju-si