Слабообучаемые дети

ФГКОУ «СОШ №3»

Слабообучаемые дети

Подготовила

Волкова Ю.Г,

учитель начальных классов

г. Приозёрск

2020г.

Дети с проблемами в обучении — это та группа детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд, в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по от­дельным учебным предметам. Дети, составляющие группу риска, но причине школьной не­успеваемости не соответствуют нормативным требованиям (государ­ственного стандарта), предъявляемым к знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также об­ладают индивидуальными способностями и возможностями, неадек­ватными требованиям педагогов, в связи с чем получают неудовлетво­рительные оценки по школьным предметам.

Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, у кото­рых отсутствует учебно-познавательная мотивация — нет интереса к большинству школьных дисциплин. Дети не желают заниматьсяучебным трудом. У таких школьников мотивация избегания неуспеха формирует искаженные в морально-нравственном аспекте формы по­ведения. Подростки обманывают родителей и педагогов, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Как показывает практика, это не вина, а беда тех детей, у которых во время обучения в школе на­чальной ступени не сформировались базовые навыки учебной дея­тельности. Эти дети не получили своевременной помощи со стороны педагога, психолога и, особенно, от собственных родителей.

Зачастую сверхстрогие родители требуют от ребенка изнуритель­ных учебных занятий в школе и дома. «Займись уроками!» — говорит мама и уходит на кухню. «Работай» — требует папа и смотрит фут­бол. Формальные требования не только не мотивируют ребенка, но и вызывают досаду, злость на себя за свои невыдающиеся академические способности, затем возникает злость на родителей, школу, за­крытый для ребенка мир удивительного познания и открытия Вселен­ной. Когда отсутствует реальная возможность получить помощь значимых взрослых — родителей, ребенку трудно самостоятельно оп­ределить круг своих интересов и увлечений, наглядно-действенно оп­робовать свои силы в технике, спорте, литературе, искусстве. Любой ребенок имеет потенциально неограниченные способности, но специ­ально организованная ситуация, в которой возникает неподдельный интерес и потребность к самопобуждающей учебной деятельности, не всегда возникает на школьном уроке. Когда взрослые с радостью делятся с детьми секре­тами своего мастерства, последовательно формируют их внутреннюю мотивацию, тогда детское увлечение может последовательно перерас­ти в устойчивый интерес и определить выбор жизненного пути.

Каждый ребенок уникален, неповторим, многогранен и соверше­нен, а потому должен приниматься учителем таким, какой он есть. В мире не существует двух похожих друг на друга детей. Каждый тре­бует особого, индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Отечественная психология и педагогика имеют обширную литерату­ру о сущности школьной неуспеваемости и причинах ее появления. Большинство ученых настаивают на том, что дать определение фено­мену неуспеваемости должна только дидактика. Считается, что в ди­дактике появилось само понятие неуспеваемости, неразрывно связан­ное с содержанием и процессом обучения. М. А. Данилов, например, связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения и его противоречиями: когда противоречивое единство возможностей школьника и требований к ученику не совпадают, возникает неуспе­ваемость.

Длительные, стойкие трудности усвоения программного материа­ла в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Под неуспеваемостьюпонимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидакти­ческим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что уче­ник имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуаль­ными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается ком­плекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шко­лы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость слож­ное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки уча­щихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, разви­тии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельно­сти и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устране­ние всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивиду­альными особенностями и с теми условиями, в которых протекает ихразвитие. Важнейшими из этих условий педагогика признает обуче­ние и воспитание детей в школе.

В практике школьного обучения часто применяется термин «от­ставание».

Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости.

Требования к учащимся составляют основу для разработки кон­трольных заданий и критериев оценок. Требования содержания обра­зования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превы­шают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания де­тей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с дру­гом стороны — физические возможности (состояние организма, его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся спе­циалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенству­ются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обуче­ния повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности уча­щихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) — это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и ка­чество учебной литературы, и многое другое.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие не­достатки учебной деятельности школьника:

не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности — комбинирование и использование в новой ситуа­ции имеющихся знаний, умений и навыков;

не стремится получать новые знания теоретического характера;

избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столк­новении с ними;

не стремится к оценке своих достижений;

не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

не усвоил систему существенных понятий.

Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость» для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элемен­тов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элемен­ты, они-то и являются отставаниями.

В практике школьного обучения выделяют следующие причины:

общепедагогические;

психофизиологические;

социально-экономические и социальные.

Причины первой группы порождаются недостатками учеб­но-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидакти­ки) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).

Предметоцентричный педагог, нацеленный исключительно на соб­ственный предмет, но не на развитие способностей своих учеников, требует от учеников добиться единственной поставленной им цели — запоминания определенной содержательной информации, но учеб­ному предмету. То обстоятельство, что дети используют только ма­лопродуктивные возможности, такие, например, как: оперативная память (подростковое новообразование, связанное с умением крат­ковременно запоминать и мгновенно забывать определенный объем информации), активное списывание (хорошо, когда шпаргалки под­готовлены самим учеником, а не использованы им ситуативно), ме­ханическое заучивание (без понимания научной природы понятий и явлений) и т. п., не беспокоит педагога. В результате за «кадром» оста­ется главное — развитие психики ребенка, смена генетических форм мыслительной деятельности, мотивация к познанию как наивысшая потребность человеческого мировосприятия и жизнесуществования.

Стойкая школьная неуспеваемость но психофизиологическим ос­нованиям обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например недостаточностью речевого развития, слабой работоспособ­ностью и моторикой у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности голов­ного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени вы­раженности биологической недостаточности центральной нервнойсистемы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кро­вообращения, повышенным внутричерепным давлением ,в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболева­ний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефали­ты, ревматизм).

Немаловажное значение имеет и влияние семьи. Для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка, внимание, лас­ка, для способных же главное — положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков се­мейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей — немало­важный момент. Родители в большинстве случаев интересуются уче­нием детей и их успехами, но следят в основном за отметками.

Третья группа причин определяется экономической несостоя­тельностью семьи, которая не может оплатить посещение ребенком дошкольного учреждения, вследствие чего он не подготовлен к школе. Это в свою очередь определяет то, что ребенок нуждается в индивиду­альном педагогическом сопровождении, так как уровень его произ­вольности низкий и самостоятельно выполнять домашние задания он не способен. В ситуации массового обучения ребенку может не хва­тать индивидуальных часов для работы с учителем, более того, он мо­жет нуждаться в комплексной коррекционной программе обучения. Но не все родители хотят перевести ребенка в класс корректирующего обучения, и в то же время не обеспечивают ему возможность индиви­дуального обучения в частной школе в силу социально-экономиче­ской несостоятельности.

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированныхспособов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправиль­ного подхода к учению.

Слабообучаемые школьники, как правило, не работают дома систе­матически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала,либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наи­зусть, не вникая в сущность заучиваемого. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в детском возрасте. Не всем детям учеба приносит быстрый успех и вызывает неиссякаемый познава­тельный интерес. Как правило, педагогическая запущенность — отсут­ствие своевременной системной работы родителей и других членов семьи с малышами формирует пассивное отношение у детей к позна­нию окружающего мира. В дальнейшем многие дети также не получа­ют необходимой помощи для выполнения трудной для них деятель­ности от своей семьи.

Школьники не работают над систематизацией усваиваемых зна­ний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследст­вие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментар­ный характер. Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значитель­ному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Слабообучаемые дети нуждаются в индивидуальной работе с узкими специалистами: педа­гогическими психологами, логопедами, библиотекарем, а также в ин­дивидуальных занятиях с учителем.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей но отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей («они плохо учат»), учебную программу. Но при наблюдении в неформальной об­становке за их поведением становится понятным, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий за выполнение домаш­них заданий, сидят вместе с ними или нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат, морально унижают, обзы­вая бездарями, лентяями и т. д. Тем самым родители окончательно те­ряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку, и их неуспевающие дети начинают терять ин­терес к учебе, к школе, к семье. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пыта­ясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Практически это происхо­дит уже к концу третьего класса.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями не­успевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, не­управляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. К подрост­ковому возрасту такая ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует неуспеваемость.

Таким образом, отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадап­тации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкого­лизация.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемо­сти. Анализ разнообразных практических мер позволяет выявить не­которые принципиальные положения.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдви­гаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнениепробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.Допускается временное снижение требований к неуспевающим школь­никам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устране­ние отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). При разработке путей совершенствования учеб­но-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разра­батываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех уча­щихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспи­тания учащихся в школе.

Главной формой работы со слабообучаемыми детьми является реа­лизация индивидуальных целевых комплексных программ. Данные программы предусматривают исихолого-педагогическую помощь ре­бенку как в учебное, так и во внеучебное время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407679-slaboobuchaemye-deti