Профессиональное становление специалиста в ДОУ

Профессиональное становление специалиста в ДОУ

А. Ю. Осипова, учитель-дефектолог

МБДОУ №25

г. Кемерово

На современном этапе в нашей стране в молодежной политике существует проблема организации условий для результативной самореализации молодых специалистов. В настоящее время система коррекционного образования нуждается в специалистах, которые обладают следующими качествами: компетентность, ответственность, работа согласно государственной политике и на основе педагогических принципов с учетом достижений дефектологии. Вопросы вхождения учителя дефектолога в профессиональную среду освещены в работах В.Т. Ащепкова, А.А. Баранова, В.И. Брудного, Л.Г.Земцовой, Л.Г. Егоровой, М.А. Кузнецова, И.Д.Лушникова, А.К. Марковой, А.Г. Морова, В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, Е.В. Руденского и др.

Для профессионального становления личности молодого педагога адаптация является одним из важных моментов т. к. это становление его профессиональной деятельности. На данном этапе человек осваивает алгоритмы действий и практические навыки, изучает основные социальные роли, адаптируется к ритму, характеру, особенностям работы. Но уже на этапе адаптации может возникнуть своеобразный кризис, который по своим симптомам напоминает «профессиональное выгорание». Основой причиной становления кризиса является несовпадение картинки профессиональной жизни со сложившимися ожиданиями и представлениями. Она выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, отношениями в коллективе, условиями работы и зарплатой. Одна из ведущих задач, в случае возникновения профессионального кризиса, является преодоление состояния тревоги, формирование положительных установок на преодоление трудностей, развитие чувства востребованности и социальной защищенности, актуализация своих резервных возможностей.

Для успешной адаптации служит:

1. Профессиональная мотивация.

Под мотивацией мы рассматриваем внутреннее состояние человека, которое он испытывает при выполнении какого-либо действия или бездействия. Самым популярным и основным мотивационным фактором в работе является материальное вознаграждение: достойный размер заработной платы, стимулирующей части, льготы и социальный пакет. Однако деньги невозможно рассматривать, как постоянно действующий мотивирующий фактор. Существенное значение представляет нематериальные мотивы, которые подталкивают человека в работе: организация рабочего места, обратная связь с руководителем ДОУ, необходимость в самосовершенствовании, развитии и росте как личности, культура организации, управление рабочим временем, широкий круг общения согласно увлечениям и потребность в работе, которая наполнена смыслом и значением.

2. Позитивное эмоциональное состояние педагога.

Профессия педагога предъявляет серьезные условия к психологической сфере личности. По словам В. А. Сухомлинского – это «работа сердца и нервов», в которой ежечасно тратятся огромные внутренние силы. Условием успешной педагогической деятельности является способность владеть собой и ситуацией, а также умение держать себя в руках. Профессиональным обязательством специалиста считается преодоление в любых ситуациях вспышек недовольств, несогласия и отчаянья.

3. Постоянная поддержка (методическая и психологическая помощь).

Обычно если молодой специалист не имел опыта практической деятельности и пришел в ДОУ после завершения обучения, то он с легкостью обучается и впитывает все нормы и стандарты. В данном случае у него нет возможности сформировать свои принципы поведения, они легко вырабатываются под присмотром более опытного человека – наставника. Для того чтобы избежать эмоционального давления со стороны наставника, важно, чтобы он был тактичным и положительно настроенным человеком. Социально-психологическая и профессиональная адаптация молодого специалиста может пройти успешнее, если в начале профессиональной деятельности за ним будет закреплен наставник, например, методист или опытный педагог, который сможет направлять и давать рекомендации. В случае если таким наставником выступает методист ДОУ, то он способен подобрать специальную литературу, а так же периодические издания, которая поможет молодому специалисту быстрее включиться в профессиональную деятельность и осуществлять ее в соответствии со всеми требованиями ФГОС.

Условия адаптации молодого специалиста является многогранным процессом, который зависит от множества аспектов, например профессиональный аспект (насколько молодой специалист обладает профессиональными способностями и стремлением развивать их), личностный аспект (индивидуальные особенности и характер поведения), ролевой и социальный аспекты. Данные аспекты в общем виде взаимосвязаны между собой на всем пути адаптации молодого педагога.

В целом, можно заключить, что для работы по сопровождению адаптации молодых специалистов к профессиональной среде необходима постоянная поддержка личностного потенциала и мотивация в период вхождения в профессиональную деятельность, а также корректно расставлять акценты на требованиях к деятельности начинающих специалистов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408471-professionalnoe-stanovlenie-specialista-v-dou