проект: «Ознакомление с особенностями песка, глины и камней в процессе исследовательской деятельности с детьми 6-7 лет»

Полное наименование проекта: «Ознакомление с особенностями песка, глины и камней в процессе исследовательской деятельности с детьми 6-7 лет».

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Срок проведения проекта: август-декабрь

Продолжительность проекта: среднесрочный 5 месяцев.

Предмет исследования: природные материалы (песок, глина. камни).

По количеству участников: групповой (6-7 лет).

Участники проекта: дети, родители, воспитатель.

Место реализации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №24 «Светлячок» г. Мичуринска Тамбовской области.

Автор проекта: воспитатель Макарова Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

«Детское экспериментирование –

стержень любого процесса детского творчества.

Деятельность экспериментирования,

взятая во всей её полноте и уверенности,

является всеобщим способом

функционирования психики»

Н.Н. Поддъяков

Эффективным методом познания окружающего мира является метод экспериментирования. Этот метод широко используется в школах и высших учебных заведениях, однако долгое время он не учитывался системой дошкольного образования, хотя в работах отечественных и зарубежных ученых именно дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания детей. По словам Домана Г., маленькие дети испытывают безграничную жажду знаний, и надо очень постараться, чтобы отбить у них всякое желание получать новую информацию. В настоящее время, осознав всю значимость данной проблемы, методу экспериментирования стали уделять должное внимание.

Разработку теоретических основ детского экспериментирования в дошкольных учреждениях занимался творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н.Поддъякова. Теория вопроса разработана Н.Н.Поддъяковым, содержание отдельных опытов в последние годы активно разрабатывается и теоретиками и практиками дошкольного образования. Большой вклад в разработку методики использования экспериментальной деятельности в детском саду внесла А.И.Иванова.

Метод экспериментирования - это метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года жизни - практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и очень прочными. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы проекта «Ознакомление с особенностями песка, глины и камней в процессе исследовательской деятельности с детьми 6-7 лет».

Цель проекта: способствовать интеллектуальному и творческому развитию детей, расширять горизонты окружающего мира в процессе формирования интереса к объектам неживой природы (песку, глине и камням).

Объект проекта: экспериментальная деятельность с песком, глиной и камнями.

Предмет проекта: процесс овладения детьми дошкольного возраста навыками экспериментальной деятельности с природными материалами.

В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования, нами выдвинута следующая гипотеза, основанная на предположении о том, что в дошкольном возрасте происходит развитие экспериментальной деятельности, если:

1.происходят качественные изменения в экспериментальной деятельности: появляются новообразования, новые умения, новые структуры;

2.в процессе систематического экспериментирования происходит овладение детьми навыками экспериментирования.

Задачи проекта

Образовательные:

Учить детей взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств

Учить детей классифицировать песок, глину, камни по происхождению.

Формировать навыки исследовательской деятельности.

Развивающие:

Развивать умение сравнивать и анализировать

Развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных объектов

Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках

Развивать исследовательские навыки: принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы

Формировать умение работать строго отведенное время, используя песочные часы.

Воспитательные:

Воспитывать бережное отношение к природе

Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, наблюдательность и любознательность ко всему живому

Воспитывать инициативность, ответственность, сотрудничество, умение работать с раздаточным материалом.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалось комплексом методов исследования, включающим: анализ, синтез, наблюдение, эксперимент.

АКТУАЛЬНОСТЬ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников.

Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно- действенного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.

Благодаря проекту «Ознакомление с особенностями песка, глины и камней в процессе исследовательской деятельности с детьми 6-7 лет» ребенок получает возможность ставить себе новую, все более сложную цель.

Знакомство детей со свойствами песка, глины, камнями способствует: расширению кругозора детей, умению определять материалы, из которых изготовлены предметы, умению устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов, умению определять происхождение рукотворных предметов с помощью системы сенсорных эталонов, группировке предметов в соответствии с познавательной задачей.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

Дошкольникам присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Оно позволяет обобщать представления о предметах и явлениях, устанавливать связи между ними.

В каждом экспериментировании можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:

1.Осознание того, что хочешь узнать.

2.Формулирование задачи исследования.

3.Продумывание методики эксперимента.

4.Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5.Прогнозирование результатов.

6.Выполнение работы.

7.Соблюдение правил безопасности.

8.Наблюдение результатов.

9.Фиксирование результатов.

10.Анализ полученных данных.

11.Словесный отчет об увиденном.

12.Формулирование выводов.

Каждому возрасту соответствует определенная специфика формирования данных этапов.

У детей 6-7 лет проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают определенные выводы.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижении гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердиться. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а так же давать яркое, красочное описание увиденного.

Однако, это не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только по тому, что достиг того или иного возраста.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

В начале работы мной были выявлены  следующие проблемы:

1.Уровень знаний детей о природных материалах (песке, глине и камнях) низкий, что свидетельствует о низком  уровне знаний об их свойствах, о том, как и что можно сделать с ними.

2. Семья не готова на сегодняшний день осуществлять такую работу. Родителям, имея определенный запас знаний об этой проблеме, часто не хватает времени и терпения заниматься с детьми экспериментированием с природными материалами.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект реализуется в три этапа:

подготовительный этап (август);

основной этап (сентябрь-ноябрь);

- заключительный этап (декабрь)

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Первый этап. Подготовительный

Определение цели, задач проекта

Подбор пособий, материала, атрибутов по теме проекта

Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с проведением проекта

Диагностирование детей

Анкетирование родителей

Второй этап. Основной

Основной этап заключался в решении задач проекта путем организации различных видов детской деятельности и функционирования семейного клуба «Почемучкин»

Третий этап. Заключительный

Оформление материала проекта

Подготовка презентации проекта.

Оценка эффективности проекта

Размещение материалов проекта в сети Интернет

Подведение итогов

Перспективный план основного этапа проекта по теме

«Песок, глина и камни»

План работы с родителями

Семейный клуб «Почемучкин»

Консультация «Как знакомить дошкольников с неживой природой?»

Рекомендации «Как провести опыты с песком, глиной, камнями и водой?»

Привлечение родителей к изготовлению макета пустыни, гор.

Помощь родителей в сборе иллюстраций, фотографий для изготовления альбома о разнообразных предметах из глины, песка (керамика, предметы из стекла).

Привлечение родителей к сбору коллекции камней.

Консультация «Наблюдаем за неживой и живой природой».

Привлечение родителей к сбору образцов песка, камней, ракушек и другого природного материала.

Помощь родителей в сборе иллюстративного материала для изготовления альбома «Горы».

Консультация «Учим детей любить природу».

Помощь родителей в организации выставки изделий из декоративных камней«Сокровища гномов».

Семинар-практикум «Экологическое воспитание в семье».

УПРАВЛЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Управление проектом осуществляется администрацией ДОУ №24.

Обеспечение проекта происходит при организации необходимой предметно-развивающей среды.

Материалы для организации экспериментирования

Глина (природная, косметическая, полимерная, ваккумированая, самодельная).

Микроскоп, стеклышки.

Пластиковые бутылочки разного размера.

Пробки.

Воронки, коктельные трубочки.

Поднос с песком для рисования.

Песок (крупный, мелкий, декоративный. Кинетический).

Камни (природные, декоративные).

Мельница

Песочные часы.

Лупа.

Пластиковая доска.

Литературные произведения

Лейка

Вата, марля, таз, воронка

Картотека опытов с песком и глиной.

Вода, зубочистки  и пищевые красители.

Бумага разных сортов и клей.

Карты-схемы для самостоятельной деятельности детей.

Столы для рисования песком с подсветкой

Фартуки, клеёнка, шапочки, перчатки.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

Описание используемых методик

В исследовании использовалась методика «Выбор деятельности» и диагностика, разработанная Л.Н.Прохоровой и Л.Н.Менщиковой.

Напервом этапе исследования мы изучили место детского экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста. Для этого использовалась методика «Выбор деятельности» Л.Н.Прохоровой, направленная на изучение мотивации детского экспериментирования. На выбор детям предлагались разнообразные виды деятельности: игровая, экспериментальная, трудовая, изобразительная и т.д. В течение недели проводилось наблюдение за тем, какой вид деятельности предпочтительнее.

Отношение детей к экспериментальной деятельности мы оценивали по степени проявления их интереса, активности участия в обсуждении и самой деятельности.

В исследовании также использовалась диагностика, разработанная Л.И.Прохоровой и Л.Н.Менщиковой, которая позволяет оценить уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью. При оценке сформированности этих умений у детей интересны не количественные, а качественные показатели. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделены такие показатели, как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, то есть умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то есть качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельности:

1.Целеполагание:

- высокий уровень: ребенок самостоятельно видит проблему, активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;

-средний уровень: ребенок видит проблему иногда самостоятельно, иногда с подсказкой взрослого, высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (взрослого или сверстников);

-низкий уровень: ребенок не всегда понимает проблему, малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы, с трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы.

2.Планирование:

-высокий уровень: ребенок самостоятельно планирует предстоящую деятельность, осознанно выбирает материалы и предметы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями;

-средний уровень: ребенок принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым;

-низкий уровень: ребенок не стремится к самостоятельности, допускает ошибки при выборе материала для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств.

3.Реализация:

-высокий уровень: ребенок действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности, в диалоге со взрослым поясняет ход деятельности, доводит дело до конца;

-средний уровень: ребенок самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы;

-низкий уровень: ребенок забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом).

4.Рефлексия:

-высокий уровень: ребенок формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе, способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи, делает выводы;

-средний уровень: ребенок может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого;

-низкий уровень: ребенок затрудняется сделать вывод даже с помощью других, рассуждения формальные, псевдологические, ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в его подлинное содержание.

Нами было проведено диагностирование детей по данным показателям, которое позволило определить уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью на начальном этапе.

Второй этап исследования включает в себя непосредственно экспериментирование детей. Была разработана система занятий по экспериментированию. С детьми на протяжении трех месяцев регулярно проводились занятия по экспериментированию с природными материалами (песком, глиной и камнями).

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

В результате данного проекта будет создана система непрерывного самообразования педагогов в ДОУ, которая обеспечит постоянное повышение профессионального уровня кадров, влияющих на качество и совершенствование образовательного процесса с дошкольниками.

По реализации данного проекта планируем расширить его границы за счет вовлечения в данную деятельность дошкольных учреждений города и региона. Проект может быть реализован в любом дошкольном образовательном учреждении.

Манипулирование с песком, глиной и камнями вызывает у ребёнка массу положительных эмоций, развивает мелкую моторику. Использование легенд, сказок о песке, глине и камнях обогащает образное мышление, речь. Активнее протекает развитие внимания, памяти. В процессе экспериментирования с песком, глиной и камнями дети учатся видеть и выделять проблему, ставить цель, анализировать объект, выделять существенные признаки и связи, самостоятельно осуществлять эксперимент, делать выводы.

Было проведено анкетирование родителей«Изучение заинтересованности родителей».

Таким образом, родители принимают активное участие в реализации проекта.

ОПИСАНИЕ ДОСТИГНУТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

После проведенной работы у детей:

- сформировались навыки исследовательской деятельности

- дети научились взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств

- научились классифицировать песок, глину и камни по происхождению

- дети научились ставить цель, выделять существенные признаки, выдвигать различные гипотезы

- научились сравнивать и анализировать

- у детей развилось воображение, мышление

- дети умеют отбирать материалы для самостоятельной деятельности, осуществляют эксперименты, делают выводы

- дети стараются бережно относиться к природе и раздаточному материалу

- дети стали любознательными, наблюдательными, ответственными, умеют сотрудничать с другими детьми.

Реализованная система работы подводит родителей к пониманию взаимоотношений детей с окружающим миром. Родители приобрели умения, позволяющие им участвовать в посильной совместной деятельности со своими детьми.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

В ходе реализации данного проекта: дети узнали не только о разных видах песка и глины, камней и их внешнем виде, но также их полезных качествах. Путем исследования мы познакомились с миром песка, глины и камней, особенностями их происхождения, использование человеком.

В ходе проектной деятельности дети узнали много новых слов – понятий и названий. В процессе работы естественным образом происходило развитие познавательных процессов, чувства симпатии. Особую значимость играют коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом, но и на бережное отношение к природе в целом.

Опыт работы может функционировать как в условиях работы детского сада, так и может быть рекомендован родителям, как методическое пособие для познавательного развития детей.

Дальнейшее развитие проекта нашло своё отражение на сайте сети Интернет в Интерактивном банке лучших практик дополнительного образования детей по адресу: http://bestpractice.roskvantorium.ru/program/148-organizatsiya-kruzhkovoi-raboty-v-strane-chudes.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Дыбина О. В  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова,

В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Подьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 2008.

«Мир Детства» Дошкольник, Л. Е. Журова, Педагогика, 2007г.

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 204

Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2014.

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. №1, 2005.

Интернет-сайты:http://ipklabdo.lantanet.ru/ipk_mediawiki/index.php/,http://viki.rdf.ru/links-to-others/,http://detsadkitty.ru/metod/,http://forchel.ru/,http://mama.sarbc.ru/,http://maaam.ru/и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409149-proekt-oznakomlenie-s-osobennostjami-peska-gl