Преодоление трудностей: как научить младших школьников решать текстовые задачи

Проблемы текстовых задач в начальной школе.

Мы работаем учителями начальных классов более 25 лет. Считаем, что одной из основных проблем обучения математике является формирование умения решать текстовые задачи.

Если рассматривать формирование умения решать задачи с точки зрения требований, предъявляемых программой, то достаточно научиться решать набор, так называемых, стандартных задач, используя многократное повторение задач каждого типа вплоть до выработки и запоминания образца решения. В этом случае можно говорить не о формировании умения, а о натаскивании, заучивании до автоматизма. Если же рассматривать формирование этого умения с точки зрения жизненных потребностей человека, то в первую очередь необходимо заботиться о творческом подходе к решению задач – ведь жизнь требует решения самых разных задач, и , что самое главное, человеку в жизни нужно уметь анализировать данные создавшейся ситуации, что и можно отработать в школе с помощью решения текстовых задач.

Ученик начальных классов должен иметь возможность научиться решать задачи, соответствующие его возрасту. Но даже если в задаче встречаются незнакомые слова, не достают какие-либо данные. На начальном этапе развиваем навыки решения задач со знакомыми словами, доступными математическими операциями.

В процессе нашей многолетней работы в начальной школе хотим обобщить некоторые проблемы в обучении решению задач.

Проблемы в обучении решению задач:

1. Проблема классификации задач начальной школы.

Существующие классификации задач не помогают выявлению их смысла, т. е. классификации типа: «в одно действие, в два действия, простые, сложные, с косвенным вопросом и другие» не помогают детям решать эти задачи, так как применяемая классификация не способствует возникновению в памяти ребенка алгоритма решения задачи.

2. Проблема записи условий задачи.

Краткая запись условия многих задач не показывает структурные связи данных задачи, а отображение условия с помощью отрезков требует развитого абстрактного мышления и не воспринимается слабыми детьми. Отсюда возникают трудности в определении путей решения задачи.

3. Проблема проверки правильности решения задачи.

Обычно проверяют не решение задачи, а правильность математических действий в этой задаче, что далеко не одно и то же.

Проверку необходимо производить до начала математических действий, путём проговаривания условия по записанной модели и сличения его с текстом задачи, решить другим способом, составлять и решать обратные задачи.

4. Проблема последовательности действий ученика при решении задач.

Правил, памяток, описаний, алгоритмов существует много, но они не работают без решения первых трёх проблем.

Общеизвестно, что существует 2 подхода к решению задач:

— частный подход – знакомство с алгоритмом и доведение его до автоматизма;

— общий подход – заключается в знании, что такое задача, знании этапов решения задачи и умении выполнять эти этапы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410123-problemy-tekstovyh-zadach-v-nachalnoj-shkole