Мастер- класса: «Знаково-символическое моделирование как средство вербализации при усвоении учебного материала обучающимися с ОВЗ»

№

Этапы работы

Содержание этапа

(деятельность мастера)

Деятельность участников мастер- класса

1

Подготовительно-организационный

Цель:подготовить участников мастер-класса к продуктивной работе.

Цель:подготовиться к продуктивной работе на мастер-классе

Рассадка по цветам в 3 группы.

Листочки с пожеланиями.

- Здравствуйте, мы учителя начальных классов МОУ СШ № 3….

Мы хотели бы представить мастер-класс «Знаково-символическое моделирование как средство вербализации при усвоении учебного материала

обучающимися с ОВЗ»

2

Постановка целей и задач

Цель:мотивация участников к изучению проблемы мастер-класса.

Цель:вызов интереса к рассмотрению проблемы мастер-класса.

В своей работе мы акцентировали внимание на обеспечение комфортного состояния на уроках и снижение эмоциональной нагрузки при восприятии и воспроизведении учебного материала детьми с ЗПР. Для этого мы выбрали наиболее эффективный, доступный для понимания метод освоения учебного материала. А у Вас есть наиболее эффективные методы, которые вы применяете лучшего восприятия и усвоения материала с этой категорией детей?

- Сейчас мы много рассмотрели методов работы, они действительно помогают в нашей работе. Но мы хотим познакомить вас со знаково-символическое моделирование (ЗСМ), которое мы выбрали для себя как наиболее эффективный метод работы.

ЗСМ прежде всего, простота, легкость понимания, активность на уроках и развитие творческого потенциала как детей с ЗПР, так и педагога, работающего с ними.

А вы можете назвать приемы знаково-символического моделирования учебного материала?

(на доске кратко записываем называемые приемы)

- Всем нам известны многие из этих приемов. Но возникает вопрос: как эффективнее построить деятельность детей на уроке с ЗСМ, какова технология создания ЗСМ?

Сегодня на своем опыте мы постараемся ответить на эти вопросы.

Приём «мозгового штурма». Называют приемы ЗСМ.

3

Презентация педагогического опыта учителем- мастером.

Цель:погружение участников мастер- класса в проблему педагогического опыта мастера.

Цель: осознание и понимание сути и значения опыта, представленного на мастер-классе.

Важнейшей задачей современной системы образования, в соответствии с ФГОС второго  поколения, является формирование «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Все УУД подразделяются на 4 большие группы. Использование метода ЗСМ создаёт условия развития личности. В сфере личностных универсальных учебных действий формируется адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся  овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий  обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию. 

Особую группу познавательных  общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из предметной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

кодирование / замещение (использование символов вместо реальных объектов);

декодирование / обратный перевод

Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из видов самой большой группы визуальных средств обучения,  элемент медиаобразовательных технологий. Начиная с 1 класса, учащиеся сразу же работают со знаками:  буква – это знак звука, цифра – знак количественного обозначения предметов. Далее, знаково-символические действия моделирования присутствуют на всех уроках в том или ином виде.

- Во-первых, определимся с функциями ЗСМ.

Знаково-символическое моделирование – это представление образовательного материала в виде образно воспринимаемых знаков, моделей, символов, блок-схем, алгоритмов, кодирующих основную учебную информацию.

Функции ЗСМ:

- логическое упорядочивание(структурирование) учебного материала;

- выделение существенных признаков;

- связывание отдельных частей в единое целое;

- формирование обобщенных знаний.

Знаково-символическое моделирование позволяет :

значительно расширять объем и концентрации внимания;

упростить процесс запоминания материала;

развиваются специфические мыслительные особенности детей ;

происходит плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным;

обогащается словарный запас, формируется умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения;

возрастает познавательная активность детей; уверенность в своих силах, в возможностях своего интеллекта;

исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство;

снижает уровень физических нагрузок во время работы над учебным материалом.

- Во-вторых, определимся с видами моделей.

Модели могут быть материальными и информационными. Материальные – это сами предметы и объекты. Информационные: словесные, образные, знаковые, графические и табличные.

Обратимся к самым популярным графическим моделям:

Фрейм

От английского слова - каркас, рама. Представляет собой способ организации учебного материала, при котором выстраивается наглядная основа ( каркас ) конкретного содержания. Фрейм позволяет сформировать умение работать самостоятельно, выделяя главное. Фреймовый подход лучше использовать при изучении материала, разбитого на блоки, в каждом из которых встречаются близкие по структуре и форме темы, но наполненные в каждом блоке особенным содержанием.

Форма «каркаса», данная учителем, может быть изменена учащимися в ходе работы. Конкретное содержание каждой части схемы

изображается при помощи особых приемов, предлагаемых учителем или детьми. Это могут быть рисунки, схемы, текст, цифры. Основное требование к изображаемой информации – понятность, емкость, образность, компактность.

Схема-опора

Для этого вида кодирования характерен алгоритмический подход, применяемый в математике, информатике. Существенным отличием схемы-опоры от фрейма является жесткая структура изображенного материала, то есть при отсутствии хотя бы одного элемента схема теряет свою красоту и стройность из-за разрыва причинно - следственных связей. Схемное представление учебного материала можно использовать в преподавании практически всех школьных дисциплин.

Схемы-опоры должны обладать следующими свойствами:

-четкость изображаемых понятий;

-алгоритмическая последовательность частей;

-взаимосвязь элементов.

Кластер

Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:
  1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
  2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
  3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Организуя работу со  школьниками, и учитывая возрастные особенности обучающихся, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений. 

Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение 

предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

В-третьих, какие же этапы обязательно нужно пройти для того, чтобы ребенок освоил моделирование и с помощью него мог решать учебные задачи. Разработка и составление опорных материалов проходит в три этапа.

1 Подбор фактического материала. Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции учителя, позволяет ему глубже разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы. Материал избирается из разных источников: программы, учебники, справочной и методической литературы, периодических изданий, интернета.

2 Генерализация материала, выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного.

Основные орфограммы, пунктограммы, определения, правила, формулировки — это наиболее важные фактические данные составят «ядро» знаний. Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курса школьной программы ( т.е. они часто используются для изучения той или иной темы , для реализации межпредметных связей), составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал—это вспомогательная оболочка.

3 Кодирование материала. Составление опорных схем, конспектов, алгоритмов. 
В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифированных условных обозначений. Экспериментальная прокатка подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей , упрощение некоторых элементов, введение новых.

Восприятие информационной части опыта, принятие информации к сведению.

4

Проведение имитационной игры

Цель:раскрыть технологию организации деятельности с ЗСМ на уроке путём прямого и комментированного показа последовательности действий, этапов, форм взаимодействия.

Цель:понять и воспринять опыт педагога-мастера; работая в группе, создать собственную модель фрагмента урока в режиме технологии мастера.

- Воспроизведем всё на практике. Предлагаю создать свои знаково-символические модели, способствующие визуально воспринять материал.

Работаем в группах. Каждая группа создаст свою модель учебного материала в той или иной форме.

Первая группа работаем над ЗСМ - фреймом к уроку русского языка во 2 классе по теме: «Что такое текст».

Вторая группа – должна создать схему-опору к уроку математики в 3 классе на тему «Деление с остатком».

Третья группа – создает кластер к уроку окружающего мира «Зона арктических пустынь».

Учитель- мастер выполняет роль консультанта.

Получают карточки для работы.

Выбирают главного группы, распределяют задание между собой.

Выполнение индивидуального задания.

Обсуждение задания в группе, формулировка вывода по своей части задания.

Отчёт группы о полученных выводах, формулировка общего вывода.

Самооценка работы, оценка работы целой группы, оценка работы.

5

Рефлексия

Цель:создать ситуацию побуждающую участников к анализу мастер- класса.

Цель:оценивать результат своей работы, уметь анализировать основные этапы мастер-класса

- И в заключении мы хотели бы услышать от вас, о ваших впечатлениях и чувствах от выступления.

«Ключевое слово»

Участникам (родителям и детям) мастер-класса предлагается на заранее подготовленных маленьких листочках бумаги написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося мастер-класса, взаимодействия. Для выполнения этой работы дается 2-3 минуты. По истечении времени ведущий мастер-класса собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого ведущий делает краткий анализ полученных результатов. Этот технологический прием можно реализовать и таким образом каждый из участников называет вслух свое слово

- Большое спасибо за работу!

Рефлексия деятельности.