Формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом на опыте работы учителей французского языка

Формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом

на опыте работы учителей французского языка

Новгородова О.Д., учитель французского языка МБОУ «Хамагаттинский саха-французский лицей» Намский улус, Республика Саха (Якутия)

Основываясь на термине Л.А.Леонтьева, мы рассматриваем смысловое чтение как процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

При обучении смысловому чтению необходимо формировать стратегии смыслового чтения, определено понятие «стратегии смыслового чтения» как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Именно умение работать с текстом формирует такие важные компетенции, как устанавливать логико-смысловые связи, понять причинно-следственные связи в тексте, интерпретировать информацию и делать выводы, уметь отделять главные факты от второстепенных, детально понимать и интерпретировать и т.д.

Посмотрим это на примере формирования умения работать с книгой:

- в начальных классах вырабатывается техника чтения (правильное, сознательное, беглое), формируется умение деления текста на смысловые части, коллективное их озаглавливание, составление плана прочитанного, пересказ небольших текстов. Используется метод формирования умения – показ учителем образцов выполнения соответствующих операций, упражнения;

- в 5-6 классах формируется умение пользоваться оглавлением, строить рассказ по картине, выделять главную мысль в тексте, пересказывать текст по плану своими словами;

- в 7-8 классах процесс постепенно усложняется: выделение в тексте основных элементов системы научных знаний (факты, понятия, законы), компонентов литературно-художественного текста, нахождение в тексте ответов на вопросы, извлечение информации из картины (фото, рисунка), схем, таблиц книги, практикуется работа с дополнительной литературой по заданию;

- в 9 – 10 классах вырабатывается умение работать со сложным текстом, самостоятельно – с дополнительной литературой (пользоваться каталогами, составлять библиографию, план обобщенного характера) и т.д.

С целью выявления уровня обученности учащихся мы обращаемся к умениям по классификации Поташник и Левит. Для выявления степени обученности мы используем разработанные тексты по классам.

Для учащихся с 9-11 классов учителями кафедры составлен фонд текстовых заданий 1) типа В2 на формирование и проверку умения понимать основное содержание текста (найти соответствие между заголовком, названием книги (темой) и небольшим текстом, отрывком из книги).2) тексты на задание типа В3 на формирование и проверку умения понимать структурно- смысловые связи текста (найти соответствие между частью текста и пропущенным фрагментом предложения) 3) Задания типа А15-А21 (выбрать правильный ответ из четырех предложенных) на формирование и проверку умения детального и полного понимания текста. Некоторые текстовые вопросы могут проверять понимание деталей – они связаны с конкретным отрезком текста. Другие вопросы могут проверять понимание всего текста, понимание мыслей и намерений автора.

Для учащихся 5-8 классов учителями разработаны тексты на задания типа А на формирование и проверку умения детального и полного понимания текста. Разработаны: упражнения по технологии обучению чтению по видам чтения; стратегии смыслового чтения и работа с текстом; технология чтения; типовые задачи по работе с текстом.

При определении места стратегии смыслового чтения в содержании обучения чтению мы базировались на компонентах содержания обучения, выделенных Г.В. Роговой (лингвистический - знания, психологический — навыки и умения, методологический - приемы). В данной разработке психологический компонент содержания обучения смысловому чтению представлен навыками и умениями, где навыки обеспечивают техническую сторону чтения, а умения - содержательную. Методологический (стратегиальный) компонент содержания представлен стратегиями смыслового чтения, т.е. комбинациями приемов для переработки воспринимаемой информации.

В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. К видам чтения относятся: ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Объективные требования к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые нормы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. В итоге наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410812-formirovanie-strategii-smyslovogo-chtenija-i-