Опыт работы «Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников через драмогерменевтический подход, используемый в музыкальной деятельности детей»

Шевалдина И.Л.,

музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад «Сказка»,

Артинский ГО

Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников через

драмогерменевтический подход, используемый в музыкальной деятельности детей.

Аннотация.Систематическая хорошо организованная работа духовно-нравственного воспитания в нашем ДОУ представляется в данной статье через опыт работы музыкального руководителя с помощью использования драмогерменевтического подхода в музыкальной деятельности старших дошкольников. Статья раскрывает понятие «драмогерменевтики» и предполагает использование данного материала педагогическим сообществом в своей повседневной практике.
Ключевые слова: Духовно-нравственное воспитание, музыкальная деятельность, драмогерменевтический подход, музыкальное воспитание, хореография, гимнастика, «танцевальная история», «танцевальный спектакль».

ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть способности ребенка. Одна из важнейших задач музыкального образования – это воспитание души ребенка средствами музыки, воздействие на процесс становления его нравственных качеств.

Поэтому, занимаясь  непосредственно музыкальной образовательной деятельностью, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно-нравственное воспитание музыкой.

2. Активизация познавательной деятельности детей.

3. Воспитание силой музыки внутреннего мира ребенка, отношения к окружающей действительности, формирование жизненной позиции.

4. Овладение языком музыкального искусства на основе полученных знаний и навыков.

Для решения этих задач мною задействованы все основные виды и формы организации музыкальной деятельности (музыкальные занятия, беседы – концерты, праздники и развлечения, родительские собрания, литературно – музыкальные гостиные, народные гуляния и праздники), а также необычная форма такая, как драмогерменевтический подход в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Что же такое драмогерменевтика?

Драмо - это действие. Герменевтика - это наука об искусстве понимания. Она была весьма популярна в конце XIX века. В ней рассматривались проблемы понимания не только литературных, но и всяких других текстов: живописных, музыкальных, математических, справочных и т. п.

Основные положения драмогерменевтического  подхода нашли достаточное отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте. В нем, как и в основных положениях драмогерменевтики, особое внимание обращается не только на всестороннее развитие ребенка дошкольноговозраста, но и на личность педагога.

Отмечается, что для современного дошкольного образования весьма важным является умение педагога строить развивающее вариативное образование так, чтобы оно было ориентировано на зону ближайшего развития каждого ребенка, учитывало его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности.

Нравственное воспитание средствами музыкального искусства учит детей сопереживать, развивать способность переживать чужие радости, чувствовать чужую боль, воспитывать свое отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей. Музыка легко и естественно соприкасается со всеми образовательными областями дошкольного воспитания. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы приблизить детей к процессу созидания, в результате которого рождается новое, личное отношение ребенка к окружающему миру.

Драмогерменевтический подход к обучению дошкольников обеспечивает такое построение занятия, при котором все дети активны, деятельны,  «обращены» не к педагогу, а друг к другу. Достигается это игровой формой непосредственной образовательной деятельности и организацией детей в небольшие рабочие подгруппы.

В каждой из них дети на протяжении всего занятия меняются ролями друг с другом и месторасположением в «малой группе». При таком подходе к обучениюнепосредственно образовательная деятельность детей происходит, как и должно быть у дошкольников, более естественным образом, а значит без вреда для их психологического здоровья.

В возрасте 5-7 лет дети достигают кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар. Также у детей возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Три направления в воспитании детей — нравственное, патриотическое и культурное неразрывно связаны между собой. Нельзя представить себе патриота безнравственным, который не знает историю и культуру своего народа. Все эти три направления присутствуют в моей педагогической деятельности, сосредоточившись в народной, патриотической, духовной и просто красивой музыке.

Приведу пример. Детям подготовительной группы на начальном этапе было предложено послушать уже знакомую песню Георгия Струве «У моей России», затем поделив детей на моё усмотрение на две команды (явные лидеры были и в той и в другой), было предложено придумать, а потом показать в танце историю, которой была наполнена эта песня. История должна длиться столько, сколько звучит музыка. Время на обдумывание и репетицию небольшое. Оно равно трём определённым периодам: три раза звучит музыка, пока дети придумывают свою историю, репетируют и показывают её. Работа закипела. Все принимали в ней самое активное участие, никто не остался в стороне сидеть и смотреть, как другие творят.

На следующем занятии детям была предложена уже незнакомая русская народная песня «Ой, вставала я ранёшенько». После того, как дети запомнили музыку, они с помощью фишек разного цвета поделились на две группы. Понятно, что деление получилось произвольным.

Нужно заметить, что и во время подготовки и придумывания истории, и во время показа дети были необыкновенно сосредоточены, внимательно слушали музыку и были дружелюбны друг с другом. Во время показа они очень старались, не у всех получилось закончить историю одновременно с окончанием музыки, и это отметили другие дети. Но похвалили, конечно, всех.

Далее детям была предложена знакомая им по прошлому году рождественская песенка «Звёздочка». Теперь детям предстояло самостоятельно разделиться на группы и при помощи предметов (звёздочек) придумать новую танцевальную историю и презентовать её другим детям. Дети уже по опыту знали, что у танцевальной истории должны быть соответствующие начало и конец.

После показа «танцевальных спектаклей»  подгрупп, необходимо было выполнить еще одно задание: повторить то, что делала другая команда. Сначала это озадачило детей, так как они были погружены в свою историю, и не сильно следили за соперниками. Но я сказала, что можно ходить друг к другу «в гости», чтобы посоветоваться. Эти «гостевания» заняли чуть больше времени, но теперь ребята справились.

Необходимо отметить, что на занятиях кроме слушания музыки, дети самостоятельно использовали весь свой музыкально-ритмический арсенал, который годами накапливался и не мог найти своего применения. В маленький музыкальный спектакль дети умудрялись вместить и танец, и сам сюжет. Особенно понравилось ставить «чужой спектакль». Играть придуманную друзьями историю оказалось легче, чем придумывать свою. На этих занятиях дети самостоятельно открыли для себя новые профессии: режиссер, сценарист, драматург.

Таким образом, драмогерменевтический подход в обучении детей старшего дошкольного возраста на материале народной, патриотической и духовной музыке позволяет самостоятельно освоить предлагаемый педагогом материал без ущерба их здоровью, без принуждения со стороны взрослого, в игровой форме и с более углубленной степенью понимания материала.

Драмогерменевтике нельзя научиться, прочитав или запомнив положения, содержащиеся в тех или иных источниках. Важно понять и принять идеи, включиться в работу по выявлению и развитию способностей и умений, связанных с фантазией, интуицией, импровизацией, выразительностью речи и движений, в пробуждении и взращивании лучших качеств доверенных педагогу детей.

На занятиях должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и поощрение их самостоятельности и положительных индивидуальных проявлений; осторожность и мягкость в исправлении ошибок, при этом следует избегать оценок «плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки.

Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательно отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Библиографический список:

1. Букатов В.М«Основные составляющие драмогерменевтики».

2. Ершова А.П., Букатов В.М. «Театральные подмостки школьной дидактики», «История социоигровой педагогики, драмогерменевтика».

3. Интернет ресурсы http://biblioteka.teatr-obraz.ru, http://www.openlesson.ru/, http://dovosp.ru/.

4.Чермокина Р.Ш. «Проблемы интеграции театральной и традиционной педагогики в решении общих задач обучения».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410989-opyt-rabotyduhovno-nravstvennoe-vospitanie-s