Опыт работы «Развитие творческих способностей в музыкально-игровой и танцевальной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Шевалдина Инна Львовна,

музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад «Сказка»,

Артинский городской округ

Развитие творческих способностей в музыкально-игровой и танцевальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Годы жизни, когда ребенок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его развитии. Всё, творчески усвоенное дошкольниками становится их прочным достоянием, поэтому развитие образно-пластического творчества посредством художественно-игровой деятельности в условиях детского сада остается одним из условий всестороннего развития личности ребенка. Опыт работы с детьми, новинки методической литературы позволяют продумать методы и приемы работы, которые помогают воплотить в жизнь эту задачу.

Формы организации музыкальной деятельности – вариативны. Наряду с традиционными (занятия, досуги, праздничные утренники, звучание музыки в быту детского сада) мною применяются новые формы, найденные в процессе экспериментальной работы. Это, прежде всего музыкальная игра-сказка. Это игровой метод и новая форма организации художественной деятельности. В этой творческой игре дети «проживают сказку», озвученную музыкой, воплощаясь то в одного, то в другого персонажа, и под музыку в ритмопластических импровизациях выражают свои впечатления от развития образов сказки и самой музыки, эмоционально усиливающей переживания этих событий. Такое умножение художественных впечатлений детей имеет огромный развивающий эффект.

Занятия проводятся по подгруппам 6-10 человек. Для занятий требуется довольно свободное пространство, желательно с ковровым покрытием.

Занятие, как правило, начинается с разминки, цель которого – разогреть мышцы, включая все тело в активное движение. В основной части занятия дети знакомятся с языком выразительных движений, способами их использования при воплощении того или иного образа, при разыгрывании ситуаций с эмоционально-пластическим взаимодействием персонажей. Подачу материала строю так, чтобы подвести детей к самостоятельному поиску «решений»: подбору и придумыванию образных движений, отвечающих заданному смыслу; выстраиванию их в композиции; нахождению своеобразных приемов их выразительному исполнению.

Наряду с общепринятыми методами (для детей старшего дошкольного возраста) использую игровые методы – метод уподоблений характерумузыки. Он предполагает выражение ребенком своих впечатлений в разных видах творческой деятельности: ритмопластике, музыкально-ритмических движениях, в танце (ритмическое уподобление характеру музыки).

Рассмотрим кратко содержание работы в каждой возрастной группе, чтобы проследить динамику образования образно-пластического творчества в каждой возрастной группе.

Начальное развитие способности к образному перевоплощению происходит поэтапно. Сначала дети учатся передавать образы игрушек, животных, путем изображения их внешних действий, причем спектр внешних действий персонажа берется по возможности более широкий, чтобы обогатить представления дошкольников об образе и возможностях его воплощения с помощью выразительных движений.

Затем дети начинают осваивать способы передачи внешних свойств, характерной пластики персонажа – способы, с помощью которых воссоздается внешний облик героя.

И, наконец, осваивая способы выражения в движениях внутренних свойств образа – эмоций, особенностей характера. В многообразных заданиях один и тот же персонаж может переживать разные внутренние состояния (волк – злиться, тоскует, может подобреть, порадоваться) и, наоборот, разные персонажи испытывают (по-своему) одно и тоже чувство.

Первичное осознание образного содержания позволяет уже в младшей группе знакомить детей с сюжетными историями, фрагменты которых «рассказываются» посредством выразительных движений. А это в свою очередь дает возможность воплощать образы не абстрактивно-изолированно, а конкректно-мотивированно – через проигрывание ситуаций. Принцип сюжетности в игровых заданиях подводит детей к тому, чтобы воспринять саму идею: жесты, пластика, движения – это своеобразный язык.

Параллельно идет развитие эмоционально-пластического взаимодействия. Общение с партнером при помощи жестов также активно помогает открыть для себя язык движений.И это открытие – один из главных результатов работы с детьми в младшей группе.

В средней группе развитие творчества на основе обучения языку выразительных движений идет с акцентом на развитие парного образно-пластического взаимодействия.Дети продолжают осваивать способы общения с помощью жестов. Новым же становится знакомство с пространственным поведением персонажей относительно друг друга. Освоение пространственного рисунка парного взаимодействия – главная идея раздела «Выразительное движение». Затем дети осваивают способы взаимодействия, когда один партнер стоит на месте, а другой приближается, а затем удаляется.

В средней группе дети сталкиваются с проблемой: как передать конфликт между разнохарактерными персонажами в парном взаимодействии. Решение этой проблемы требует от детей удержание «двойственной позиции» актера: дети взаимодействуют друг с другом, одновременно конфликтуя. Введение подобного содержания именно в средней группе – еще одна отличительная особенность методики.

Развитие способности к образному перевоплощению в средней группе тоже имеет свои особенности. Дети знакомятся с новым способом обогащения образа – его детализацией, подробным изображением ситуативных действий персонажа, которые могут естественно рождаться из контекста образно-пластического изображения.

В старшей группе развитие творчества детей на основе обучения языку движений опирается на опыт, полученный ими в предыдущие 2 года. В парном образно-пластическом взаимодействии продолжается освоение способов передачи игрового конфликта – с удержанием «двойственной» позиции актера. Оно происходит на более сложном содержании, позволяющем разыгрывать более интересные, динамичные и развернутые сюжеты.

Новым в старшей группе становится освоение способов образно-пластического взаимодействия трех персонажей в единой игровой ситуации.

В подготовительной к школе группе осваиваются более сложные способы образного перевоплощения и эмоционально-пластического взаимодействия ( 2-3 и больше партнеров в игровой ситуации) центральным звеном методики, которое проникает во все направления развивающего обучения, остается детализация образа.

Опыт, полученный детьми в отдельных упражнениях, этюдах, сюжетных эпизодах, реализуется в образно-пластических спектаклях по сказкам, действие в которых развивается непрерывно и воплощается средствами выразительных движений под музыку. Эти спектакли выстраиваются взрослыми, но включают и фрагменты детских импровизаций в коротких эпизодах. Разыгрывание таких спектаклей проводится с двоякой целью. С одной стороны продолжается работа над развитием эмоционально-пластического «проживания» каждого ребенка своей роли (детей побуждают к творчеству). С другой стороны, дети получают наглядно-действенные представления о композиционной структуре образно-пластического сюжетного произведения, имеющего завязку, драматическое развитие, кульминацию и развязку.

Это подводит их к построению образно-пластических композиций, т.е. к сочинительскому творчеству в собственном смысле слова. В подобных творческих заданиях создается общая сюжетная канва, а дети, разбившись по 2-3, пытаются воплотить эту «историю» средствами выразительных движений. Педагог помогает детям, организует и направляет этот процесс, но по возможности представляет им максимальную самостоятельность и инициативу, которые от занятия к занятию становятся все более широкими и устойчивыми.

В итоге обучения дети самостоятельно сочиняют небольшие композиции по словесно заданной схеме сюжета, воплощая его в разных вариантах. Они более или менее детально выстраивают двигательные образы и, исполняя их, показывают своеобразную манеру эмоционально-пластической выразительности и перевоплощения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410992-opyt-rabotyrazvitie-tvorcheskih-sposobnostej