Развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся на уроках технологии

Доклад на тему:

Развитие интеллектуально - творческого потенциала учащихся на уроках технологии -условие эффективного урока и результативной работы образовательной организации.

Выполнила:

Поповичева Надежда Васильевна,

учитель технологии МБОУ гимназии №4

Озёры,2020

Введение

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активных позиций каждого в учебном процессе. Известно, что кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Народная мудрость гласит:«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. Развитию способностей детей, раскрытию их индивидуальности способствует личностно - ориентированное и творческое обучение, которое положено в основу моей педагогической деятельности.

Каковы условия, необходимые для раскрытия и развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала учащихся?

Анализ проблемы позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностями современного общества в инициативных молодых людях и недостаточным уровнем личностной активности у выпускников;

- большим количеством учебной информации и невысокой эффективностью ее усвоения;

- высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у школьников.

Сложившаяся ситуация негативно влияет на процесс самореализации творческих способностей и требует изменения подходов в процессе их развития.

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы моего доклада: "Развитие интеллектуально - творческого потенциала учащихсясредствами активного обучения и как результат успешной работы образовательной организации".

Биологическое образование отличается наличием разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника, формировать творчески активную личность. Чтобы этого достигнуть, необходимо педагогу владеть разнообразными методами обучения: логическими, проблемными, игровыми, дифференцированием и т. д., кроме того, использовать новые педагогические технологии. Высокий уровень знаний должен нести функциональную направленность. Эта задача сформулирована в Концепции модернизации российского образования и Стандартах второго поколения.

Реализация технологического подхода освобождает школьников от зазубривания, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузкам памяти, к потере интереса к обучению. Такой подход позволяет сформировать умения выделять главные мысли в учебном материале каждого урока, учит их сравнивать, обобщать, рассуждать.

Форма организации деятельности – это система средств, с помощью которых педагог добивается включения учащихся в активную деятельность на основе сочетания разных видов работы.

Применение нетрадиционных форм проведения уроков: урок – семинар, урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.;

Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

Использование игровых форм;

Диалогическое взаимодействие;

Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

Деятельностный подход в обучении.

Особое место в развитии творческих способностей принадлежит исследовательскому методу, которому присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, т.к. процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработка конструкции моделей, ее моделирования. Формы работы, повышающие уровень активности обучения.

В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.

1.2 Реализация средств активного обучения в практической деятельности

В практике моей работы значительное место уделено деятельностному подходу к обучению, который включает развивающее, проблемное обучение, элементы технологии критического мышления, а также развитие творческой активности учащихся.

В процессе своей работы по развитию творческих способностей детей считаю главным:

1.Перед детьми с первых шагов обучения должна ставиться задача на «выразительность», все более усложняющаяся по содержанию. Решая их, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий профессионал.

2. Творческое развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает учебную информацию не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов.

3. Необходимо пробуждать у ребенка личную заинтересованность в творчестве. В этом могут помочь задания, требующие адекватного выражения собственного чувства, отношения, настроения, замысла ребенка.

В большинстве случаев учебный материал содержит в себе совокупность объективных научных сведений – фактов, понятий, теорий. Само по себе такое содержание для учащихся нейтрально. В связи с этим считаю своей задачей при подготовке и проведении уроков технологии перевести содержание материала с уровня знаний на уровень личностных смыслов.

Например, во время уроков на этапе актуализации знаний ставлю цель учащимся выяснить, насколько данные знания нужны им, где в повседневной жизни применяем и используем. При этом стараюсь сделать так, чтобы учащиеся сами решили и оценили важность получаемой информации.

Например, важны ли нам сведения о моде? можно ли носить ту или иную одежду в школу, какие стили в моде существуют (в теме « Конструирование и моделирование»); стоит ли мыть руки перед едой или это необязательно? (в теме « Гигиена человека»), и т. д.

Более того, необходимо, чтобы школьник не только высказывал свое толкование той или иной идеи, но и продуцировал свои собственные мысли. Именно так происходит становление личности и системы ее ценностей. Для этого необходимо, чтобы процесс овладения знаниями осуществлялся в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся.

Большое значение в активной познавательной деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию и реализации творческого потенциала. Эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации, но никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности.

В процессе развития активной познавательной деятельности желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. Однако творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь - то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Практика показывает, что развивать способности - это, значит, вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его способностей и таланта.

Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создание определенных условий. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять индивидуальность ученика.Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав догадку или предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи. Для того, чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.

Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой деятельности.

В связи с этим, я стараюсь в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному решению задач, шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное (или с помощью педагога) открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью частично - проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.

Эффективное средство становления субъективности – индивидуальная образовательная траектория,т. е. деятельность ученика в процессе обучения по своему выбору и желанию в соответствии с познавательными потребностями и образовательными возможностями.

Основная моя задача, как руководителя, помочь ученикам увидеть свою одаренность и осознать свое творческое «я».

Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по–разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным (разным) траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования, т. е. опирается на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных траекторий учеников. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности.

Очень важно, чтобы уровень познавательных интересов учеников перерос в их творческую активность.

При изучении в 7 классе « Кулинария» « Холодные десерты» стараюсь как можно больше дать информации о десерте, видах холодных десертов, создаем проекты на уроках и защищаем их .

За время работы по развитию творческих способностей учащихся придерживаюсь следующих правил:

1. Использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт ученика;

2. Отмечать работу каждого ученика, находить в ней всегда что-то положительное, которое обязательно продемонстрировать всем учащимся, а отрицательное – только автору;

3. Быть соучастником в познавательном и творческом процессе детей (уча, учусь сама), оставаясь в то же время неназойливым наставником.

4. Работать не со всеми, ас каждым ребенком; видеть перед собой личность – это правило должно быть первым в списке правил.

Результаты творческого потенциала

1.1.Количество учащихся, участвующих в школьных олимпиадах за 4 месяца 2019г-20 призеров школьного этапа октябрь 2019 и 2 призера муниципального этапа

2.2 Результаты опроса учащихся

После применения активных методов обучения на своих занятиях провела письменный опрос учащихся о том, что дает им процесс активного обучения, используемый учителем?

Результаты этого опроса показывают, что применение данных методов обучения обеспечивает достижение ряда образовательных целей:

стимулирование мотивации и интереса к обучению (32%),

поддержание и усиление значения полученной ранее информации (46%),

развитие навыков критического мышления и анализа (14%),

уверенности при принятии решений (28%),

взаимодействия и коммуникации (78%),

конкретных умений и готовности к специальной работе в будущем (43%),

навыки саморазвития (9%),

осознание уровня собственной образованности (15%)

Выводы:

1.Применение средств активного обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника и реализации его творческого потенциала;

2. Высокая результативность обучающихся доказывает, что активные средства обучения способствуют успешному развитию творческого потенциала школьников и социальной адаптивности и как результат успешной работы образовательной организации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411251-vystuplenie-na-pedsovete