Самоанализ индивидуального занятия по познавательному развитию по теме «Посуда»

Самоанализ

индивидуального занятия по познавательному развитию по теме «Посуда»

Занятие по доминирующей области «Познавательное развитие» проводилось с ребёнком I- ого этапа обучения. При подготовке к занятию учитывала психологические особенности ребёнка с РДА:

1.Устанавливает контакт со взрослым (допускает взрослого на свою территорию).

2.Ориентируется в помещении кабинета.

3.Зрительный контакт на уровне формирования.

4.Принимает инструкцию, обращённую речь; может выполнять простые задания.

5.Действует по подражанию.

6.Включается в совместную деятельность с педагогом.

Цель занятия:

Закрепление представления ребенка о посуде.

Цель достигалась решением следующих задач:

Задачи:

Образовательные:

1.Закрепить представление о посуде.

2.Пополнение лексического запаса за счёт введения слов: блюдце, чашка, чайная ложка, чайник.

3.Продолжать учить выполнять – инструкцию; формировать предметный словарь.

Развивающие:

1.Продолжать развивать общую, мелкую, артикуляторную моторику. Зрительное, слуховое, тактильное восприятие, мышление. Развивать зрительное внимание, целостное восприятие предмета, внеречевое дыхание.

Воспитательные:

1.Продолжать учить взаимодействовать со взрослым.

2.Формировать эмоциональную потребность.

Тип занятия – обобщение полученных знаний.

По характеру – совместное.

По месту проведения – кабинет.

По форме – индивидуальное.

По структуре занятие состоит из 3-х частей: вводная, основная, заключительная.

В водной части использовала приветствие, где расположила к себе ребёнка для совместной деятельности, проведена передача доброжелательного отношения друг к другу, налаживание зрительного контакта. Привлечение внимания на «волшебный сундучок» позволило замотивировать ребёнка на последующую деятельность.

В основной части организовала работу с использованием предметов игровой посуды, картинок с изображением посуды. В ходе рассматривание посуды уточняла цвет, части посуды. На занятии присутствуют задания, включающие различные анализаторы: зрительный -«Соотнесение посуды с картинками»,

«Расставь картинки с посудой по полкам»,

«Собери из частей целое», «Четвёртый лишний»; осязательный – «Волшебный мешочек», слуховой – «Поручения».

В заключительной части итог занятия провела в форме вопросов: Из чего пьют чай? Из чего наливают чай?

В ходе занятий использовала здоровьесберегающие компоненты: дыхательную гимнастику «Передай хорошее настроение», « Остуди горячий чай». При проведении артикуляционной гимнастики пальчиков, использовала художественное слово, которое связала с темой «Посуда». В ходе динамической паузы провела перевоплощение в посуду. Все здоровьесберегающие компоненты являлись связующими элементами в занятии и обеспечили переход от одной части к другой.

На протяжении всего занятия давала чёткие, доступные пониманию ребёнка инструкции, задавала вопросы. Осуществляла контроль за правильным выполнением, поддерживала интерес с помощью игровых приёмов ( на протяжении всего занятия обращалась к Волшебному сундучку).

Побуждала ребёнка к активности, обращала внимание на особенности речевого и психологического развития. Создавала ребенку ситуацию успеха.

Доминирующая образовательная область «Познавательное развитие» интегрировалась с содержанием других образовательных областей:

1.Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» осуществлялась через развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, через совместную игровую деятельность ребёнка и педагога, становление самостоятельности собственных действий.

2.Образоательная область « Речевое развитие» интегрирована при помощи стихотворного теста, артикуляции, пальчиковой игры, динамической паузы, обогащение активного словаря, развитие предметного словаря, диалогической речи.

3.Образовательная область «Физическое развитие» реализовалась через накопление двигательного опыта.

4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» реализовалась через восприятие художественного текста.

В основе занятия лежат следующие дидактические принципы:

- доступность (обучение на уровне возможности ребёнка);

- систематичность и последовательность (между заданиями существует логическая связь, пройденный материал подготовит ребёнка к освоению нового);

- наглядность (наглядность стимулирует речевую активность ребёнка);

- сознательность (ребёнок понимает данный материал);

- коррекционная направленность (развивающая функция занятия).

На занятии использовались следующие методы:

- словесный метод (инструкции к заданиям);

- практические методы (самостоятельная работа – составление осколочных картинок, выполнение различных упражнений).

Игровые методы развития были скомбинированы, осуществлялась смена видов деятельности, тем самым соблюдался охранительный режим.

Анализируя деятельность ребёнка на занятии, хочется отметить, что девочка проявила познавательную активность, была организована, с желанием работала, отвечала на вопросы.

Поставленные мною задачи были выполнены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411474-samoanaliz-individualnogo-zanjatija-po-poznav