Социально-педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ, испытывающими трудности поведенческого характера

Костина Ольга Сергеевна

социальный педагог

МБОУ «Гимназия № 1»

г. Ханты-Мансийск

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ,

ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПОВЕДЕНЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

В статье рассказывается о работе социального педагога в гимназии с детьми с ОВЗ, имеющими поведенческие девиации черезиспользование социально-педагогических технологий, которые упорядочивают совокупность действий, процессов, методов и помогают обеспечивать достижение прогнозируемого результата воспитательного процесса.

Ключевые слова:дети с ОВЗ, трудности поведенческого характера, социально-педагогическое сопровождение, девиантное поведение, профилактика девиантного поведения, социально-педагогические технологии, организационные технологии, групповая работа, индивидуальная работа, программа «Ориентир», программа «Остров дружбы», пластилинотерапия.

Одно из важных направлений в профессиональной деятельности социального педагога – это работа специалиста с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ), испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации.

В ст. 1 Федерального закона от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" дается разъяснение: дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, а так же дети с отклонениями в поведении являются особой категорией детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации (далее – ТЖС).[1]С данным кругом лиц в образовательных учреждениях проводится серьёзная профилактическая работа.

Социальный педагог в рамках инклюзивного образования, в контексте реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования детей с ОВЗ осуществляет социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, выполняя восстановительную, компенсирующую, стимулирующую, корректирующую и социализирующую функции с опорой на Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 

В процессе получения образования у обучающихся с ОВЗ, в условиях совместного обучения в школе с другими нормативно развивающимися учениками, зачастую возникают проблемы поведенческого характера. К нарушениям поведения у детей относят ряд особенностей, которые проявляются агрессивными, вызывающими или неадекватными поступками, доходящими до открытого несоблюдения соответствующих возрасту социальных норм (чрезмерная драчливость и намеренное хулиганство, жестокость к другим людям или животным, преднамеренная порча имущества, воровство и так далее).[2]

Приоритетнойзадачей социальных педагогов гимназии в работе с детьми с ОВЗ в условиях реализации федеральных образовательных стандартов общего образования является проведениесвоевременной профилактики нарушений поведения среди обучающихся сиспользованием социально-педагогических технологий,которые упорядочивают совокупность действий, процессов, методов и помогают обеспечивать достижение прогнозируемого результата воспитательного процесса. [3]

В основе социально-педагогических технологий лежит принцип комплексности, который требует участия в этой деятельности всех специалистов социально-психологической службы образовательного учреждения.

Применительно к деятельности социальных педагогов МБОУ «Гимназия № 1» среди многообразия социально-педагогических технологий можно выделить следующие:

- организационные технологии;

- технологии групповой и индивидуальной работы.

Рассмотрим социально-педагогические технологии, используемые в отношении детей с ОВЗ подробней.

Организационные социально-педагогические технологиив первую очередьнаправлены на выявлениедетей с девиантным поведением, требующих к себе особого внимания и контроля со стороны педагогов. Девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам.[4]

Социально-психологическая служба МБОУ «Гимназия №1» выявляет детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении. ТПМПК определяет статус ребенка и дает заключение с рекомендациями. Если в заключении ТПМПК указано, что ребенок имеет расстройство в поведенческой сфере, автоматически определяется круг ответственных лиц за его социальную адаптацию, реабилитацию и профилактические мероприятия в отношении него. Несовершеннолетний оказывается под наблюдением всей социально-психологической службы гимназии. В случае выявления фактов систематического нарушения дисциплины несовершеннолетним ученик ставится на внутригимназический учет (решением Совета профилактики), а социальным педагогом составляется Индивидуальная программа реабилитации и адаптации несовершеннолетнего (ИПРиА),куда включаются профилактические (коррекционные) мероприятия специалистов социально-психологической службы гимназии и классного руководителя. Зачастую к профилактической (коррекционной) работе привлекаются узкие специалисты межведомственных учреждений города (БУ «Ханты-Мансийский Центр социальной помощи семье и детям», МБУ ДО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», МО МВД «Ханты-Мансийский» и другие). Исполнение ИПРиА несовершеннолетних с ОВЗ обсуждается при администрации гимназии на еженедельных совещаниях социально-психологической службы. В случае исправления и положительной динамики несовершеннолетний снимается с внутригимназического учета, оставаясь при этом в поле зрения педагогов.

Выявление несовершеннолетних ТЖС так же осуществляется в рамках образовательного учреждения с помощью мониторинга. Мониторинг в ученическом коллективе проводится ежегодно командой социальных педагогов и классных руководителей по итогам первого цикла.

В подготовленных социальными педагогами бланках классные руководители указывают подробную информацию об обучающихся (в том числе с ОВЗ):

систематически нарушающих дисциплину на урока и переменах;

опаздывающих на занятия;

имеющих склонность к пропускам уроков;

неухоженных, неопрятных;

неорганизованных в свободное от учебы время;

занимающихся бродяжничеством, бесконтрольных;

чьи родители (законные представители) недобросовестно исполняют свои родительские обязанности, пренебрегают ими (не посещают родительские собрания, не выходят на контакт с педагогами, не обеспечивают ребенка необходимыми учебными принадлежностями и тому подобное).

Для выявления отклонений от нормы поведения среди гимназистов эффективен классический метод наблюдения на переменах и уроках, когда дети проявляют свои особенности в полной мере, чаще не догадываясь, что за ними наблюдают, или не обращая внимание на присутствие третьего лица.

Нередко явление в образовательном учреждении, когда классный руководитель сигнализирует социальному педагогу о нарушениях дисциплины конкретным гимназистом. Задача социального педагога – выявить в ходе индивидуальной беседы причину такого поведения и, при необходимости, подключить к работе педагога-психолога. В большинстве случаев оказывается, что дело не в расстройстве, а, например, неусидчивости или инфантильности ребенка.

После обработки данных вся полученная информация до начала второго цикла сводится в единую внутригимназическую базу данных детей ТЖС.

Социально-педагогические технологии групповой и индивидуальной работы с обучающимися гимназии реализуются через следующие профилактические программы:

«Ориентир» (1-11 классы)

Программа разработанная с целью формирования эффективной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений. Она определяет стратегию приоритетного развития воспитания в условиях реализации федеральных государственных стандартов общего образования обучающихся с ОВЗ. Основные цели и задачи направлены на решение вопросов, отнесенных Законом РФ «Об образовании» и Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» к концепции образовательного учреждения.

Профилактика правонарушений и безнадзорности в форме групповой работы с детьми ОВЗ осуществляется в МБОУ «Гимназия № 1» через проведение классных часов, бесед. Таким образом, создаются благоприятные условия для включения всех гимназистов в активную работу на занятиях: обучающиеся учатся мыслить, выражать своё мнение. Через дискуссии и диалоги рождаются здоровые споры, обсуждаются разные варианты решения вопросов, повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности, улучается психологический климат в коллективе.Для детей с ОВЗ инклюзивное образование открывает новые возможности: позволяет, находясь среди сверстников в группе, быстрее адаптироваться, социализироваться, а значит лучше усвоить учебный материал.[5]

В 2019-2020 учебном году социальными педагогами гимназии на параллелях 1-11 классов были проведены такие мероприятия, как: «Секреты дружбы», «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись!», «На воре и шапка горит» (для самых маленьких гимназистов), в среднем звене - «Спорт – это модно!», «Вся правда о ПАВ», «Береги своё имущество!», в старшей школе – «Юридическая ответственность несовершеннолетнего», «Моя будущая профессия», «Безопасный интернет и другие. Классные часы, беседы были нацелены на предотвращение ситуаций правонарушений среди обучающихся, направлены на формирование морально-нравственных основ, мотивацию к обучению, творческой, спортивной самореализации.

Групповая форма работы несомненно важна в работе с детьми с ОВЗ, однако сконцентрироваться, собраться, обдумать вопрос, сформулировать ответ не всегда получается в общей массе людей. В данном случае на помощь приходит профилактическая программа «Остров дружбы».

2. «Остров дружбы (1-4 классы)

Программа ориентирована на младших школьников (в том числе с ОВЗ), склонных к девиантному поведению, выявленных в результате ежегодного Мониторинга на уровне гимназии. Она разработана в соответствии с требованиями образовательных стандартов, в рамках инклюзивного образования и концепций духовно-нравственного воспитания.

Профилактика безнадзорности и правонарушений, агрессивного поведения с одноклассниками и педагогами начинается, прежде всего,с раннейпрофилактики социально-эмоциональных проблем несовершеннолетних.У обучающихся 1-4 классов еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценивать отношение к себе коллектива, товарищей, умение найти место в коллективе, поэтому наиболее эффективное воздействие педагогов на детей происходит именно в младшей школе.

Данная программа носит название «Остров дружбы». Оно указывает на главный ориентир в отношениях ребенка с окружающим миром – умение избегать конфликтные ситуации, выходить из них «с наименьшими потерями» для себя и окружающих (что немало важно для детей с ОВЗ). Педагог предлагает обучающимся на своих занятиях отвлечься от стрессовых ситуаций (или переживания «школьной скуки») и мысленно отправиться в место, где царят дружба, взаимопонимание и взаимовыручка. Через практические занятия дети учатся «протягивать руку помощи», быть отзывчивыми. Таким образом, социальный педагог через моделирование и ролевые игры разных стратегий социального поведения помогает младшим школьникам благополучно адаптироваться и социализироваться в школьной среде.

Курс данной программы рассчитан на 10 часов. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 40 минут (с учетом динамической паузы).

Занятия проходят в малых группах по 5-7 человек (большая наполняемость группы не имеет смысла, так как дети, склонные к девиантному поведению, нуждаются в большем внимании со стороны педагога). По составу - группы чаще разновозрастные.

Приступив к занятиям, дети погружаются в сюжет приключенческой игры. На первом занятии каждый участник получает Карту путешествия. Для достижения цели («доплыть до острова Дружбы») обучающимся необходимо посетить следующие тематические станции:

• «остров Здоровья» (формирование навыков здорового образа жизни);

• «остров Понимания» (формирование толерантного отношения к обществу и принятие самого себя таким, какой есть);

• «остров Вежливости» (формирование культуры общения и поведения в социуме);

•«мыс Осторожности» (профилактика бродяжничества и позднего пребывания на улице);

• «Бермудский треугольник» (профилактика краж);

• «остров Правил» (формирование правовой культуры несовершеннолетних);

• «остров Добра» (профилактика агрессивного поведения);

• «остров Дружбы» (профилактика конфликтных ситуаций).

В качестве поощрения за выполненные задания дети получают так называемые «успешки» - бумажные монетки в виде улыбающихся человечков. Их копят, чтобы в конце путешествия можно было открыть «волшебный сундук» и получить сувениры и детские профилактические брошюры.

Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон способствует развитию социальных навыков, правовой культуры и учебной мотивации, что является необходимыми условиями эффективной адаптации младшего школьника с ОВЗ к условиям образовательной среды и успешного протекания учебной деятельности, являющейся основной на данном периоде развития ребенка.

Программа «Остров дружбы» является авторской. Новизна программы заключается в методах индивидуальной и групповой работы с детьми девиантного поведения младшего школьного возраста через использование арт-терапии и авторских видеороликов на профилактические темы.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов предполагает обязательное изучение педагогами школы индивидуальных психологических особенностей и учебных возможностей обучающихся. Зная индивидуальные особенности личности ребѐнка, специалисты социально-психологической службы школы могут строить работу более эффективно, добиваясь повышения мотивации учения и успешной социализации школьника. В связи с этим хотелось бы осветить еще одну социально-педагогическую технологию:индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности поведенческого характера.

В своей деятельности социальный педагог использует множество педагогических методов и технологий, учитывая и возрастные, и гендерные, и социальные особенности обучающихся. Остановимся на пластилинотерапиикак на отдельном методе (технике) арт-терапии. Суть её – в снятии агрессивного или депрессивного психологического состояния ребёнка, изучение его индивидуальных особенностей, внутренних переживаний, отношений внутри семьи, коллектива.

Специалист, используя метод пластилинотерапии, опирается на принципы конфиденциальности и научной обоснованности.

Целевая аудитория - обучающиеся начальной школы и 5 классов.

Пластилинотерапия используется как вспомогательный метод в ходе беседы. Беседа проводится наедине с ребенком, после того, как педагогом пройден смысловой и эмоциональный барьер. Ученик лепит около 5-10 минут, после чего рассказывает о своей поделке, объясняет выбор цвета, формы. Социальный педагог, как правило, так же участвует в творческом процессе вместе с обучающимся. Есть вероятность, что ребѐнок раскроется и тем самым поможет социальному педагогу понять суть проблемы, продумать ход дальнейших действий.

Пластилинотерапия проводится чаще всего по запросу классного руководителя в случаях, если у ребенка доминирует плохое настроение, ученик конфликтует с окружающими, резко упала его успеваемость, несовершеннолетний имеет склонность к воровству, пропускает занятия без уважительной причины, стал плаксивым и так далее.

В среднем за учебный год социальный педагог отрабатывает около 40-45 подобных занятий. Всего специалистом МБОУ «Гимназия № 1» разработано четыре темы: «Семь желаний», «Волшебное существо», «Моя семья», «Свободная тема». Чаще используется тема «Семь желаний». (Приложение 1)

В дальнейшем эти и другие темы планируется свести в полноценную профилактическую программу «Пластилиновые истории».

Работа по профилактике асоциальных явлений в школе и за ее пределами предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности ребёнка с ОВЗ, испытывающего трудности поведенческого характера. За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своих особенностей, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.[6]

Опора на лучшие качества личности ребёнка, искренний интерес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил обучающийся, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.[7]

Используемые источники:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/8ecbe3314ad9e500bfb90273b6c736f7e0e78429/

https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2015/02/18/sotsialno-pedagogicheskie-tekhnologii-raboty

https://nsportal.ru/vu/vuz/pedagogicheskie-nauki/pedagogika/vospitanie-v-pedagogicheskom-protsesse

https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2019/10/04/deviantnoe-povedenie-podrostkov-sushchnost-ponyatie#ftnt1

https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2016/02/21/profilaktika-narusheniy-povedeniya-detey-s

https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2017/02/28/inklyuzivnoe-obuchenie-dlya-detey-s-ovz

https://pandia.ru/text/80/294/30043.php

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА

С РЕБЁНКОМ «СЕМЬ ЖЕЛАНИЙ»

Ученику предлагается заняться лепкой из пластилина. Время выполнения задания – 5-10 минут. Тема - «Семь желаний». Не стоит настаивать на конкретном количестве лепестков – вполне возможно, что ребёнок захочет слепить «шестицветик» или «пятицветик». Всё зависит от настроения ученика и количества желаний.

Педагогу так же рекомендуется принять участие в лепке. Есть вероятность, что при близком контакте и в ходе общего занятия ребёнок откроется глубже. Если ученик настроен на доверительную беседу, педагог параллельно расспрашивает его об интересах, увлечениях, обстановке в семье, отношениях с одноклассниками, при этом подчеркивает индивидуальность, оригинальность личности учащегося.

Текст методики

Этап 1. Лепка «цветика».

- Подумай, какие желания для тебя сейчас самые важные. Представь, что твой «цветик» - настоящий и умеет исполнять желания. Каждый лепесток – это одно желание.

- Ты можешь выбрать любые цвета. Почему ты выбрал именно эти?

- Что ты чувствуешь, когда думаешь о своих желаниях?

- Хотел(а) бы ты кому-нибудь подарить этот волшебный цветок? Или лепесток? Почему?

Этап 2. Загадывание желаний.

- У меня тоже получился «цветик». Я покажу тебе, как надо загадывать желания. Давай по очереди отрывать лепестки и говорить волшебные слова:

Лети, лети, лепесток

Через запад, на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг!

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по-моему вели!

Хочу, чтобы… (педагог называет желание)

Ребёнок повторяет процедуру с загадыванием желания. Педагог фиксирует у себя в блокноте их очередность.

Этап 3. Поведение итогов, рефлексия.

- Что ты можешь сделать сам(а), чтобы твои желания исполнились?

- У тебя получился замечательный цветок! Мне очень хочется, что бы твои желания сбылись! Если тебе понравилось лепить и общаться со мной, нарисуй дома «цветик» и покажи мне его завтра.

Интерпретация результатов

I.Вербальная часть

Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы и озвученных им желаниях. Основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

Интерпретация желаний

Желания, связанные с семьей: «Хочу, чтобы мама больше не ругалась…», «Хочу, чтобы папа не бил меня…», «Хочу, чтобы мама с папой не ругались…», «Хочу, чтобы мы вместе гуляли..», «Хочу, чтобы меня любили, как младшего брата (сестру)…» – чувство одиночества, незащищенности, нехватка родительского тепла и внимания, явная агрессия или безразличие родителей в отношении ребёнка и т.п.

Дальнейшие действия педагога: индивидуальная беседа с родителями, классным руководителем с целью выяснения обстоятельств, обсуждение ситуации с педагогом-психологом, взятие ребёнка под контроль, дальнейшее сопровождение обучающегося.

Желания, связанные с межличностными отношениями в коллективе: «Хочу, чтобы одноклассник меня больше не бил…», «Хочу, чтобы дети меня больше не дразнили…», «Хочу, чтобы Миша тоже пригласил меня на день рождения…» – межличностный конфликт, неразрешенность ситуации, одиночество, нехватка коммуникативных навыков, неумение строить отношения со сверстниками, заниженная самооценка, изгой и т.п.

Дальнейшие действия педагога: индивидуальная беседа с родителями, классным руководителем с целью выяснения обстоятельств, обсуждение ситуации с педагогом-психологом, проведение профилактической беседы в детском коллективе на тему «Дружба – это чудо», дальнейшее сопровождение обучающегося.

Желания, связанные с учёбой: «Хочу, чтобы у меня были одни пятёрки!», «Хочу, чтобы учитель не ставила мне двойки…», «Хочу, чтобы учитель не ругала меня, не кричала…», «Хочу, чтобы мама и папа не ругали меня за плохие оценки…», «Хочу, чтобы школы не было!» - заниженная самооценка, отсутствие веры в свои силы, способности, возможности, «школьная скука», заниженная мотивация к обучению, конфликт с учителем, отсутствие эмоционального контакта с родителями (либо слабый контакт), чувство ненужности, «недолюбленности», одиночество и т.д.

Дальнейшие действия педагога: индивидуальная беседа с родителями, классным руководителем, предметниками с целью выяснения обстоятельств, обсуждение ситуации с педагогом-психологом, сопровождение обучающегося, мотивирование через ситуации успеха.

Обычные детские желания: «Хочу, чтобы Дед Мороз подарил мне…», «Хочу, чтобы мне купили собаку», «Хочу, чтобы у меня был свой планшет…» - как правило, так отвечают дети, у кого гармоничные отношения и внутри семьи, и внутри детского коллектива; подобные «хотелки» - нормальные, вполне естественные желания, но если ребёнок акцентирует внимание на отсутствии домашнего питомца, вероятно, ему не достает родительского внимания, или существует проблема с завязыванием дружеских отношений среди сверстников.

Дальнейшие действия педагога: беседа с классным руководителем, в случае необходимости - обсуждение ситуации с педагогом-психологом, наблюдение за обучающимся.

II.Выбор цвета

Цветовое решение имеет не меньшее значение, происходит неосознанно и может показать направленность обучающего на определенный вид деятельности, отражать его настроение и внутреннее состояние. Так, использование темных оттенков пластилина может говорить о внутренних переживаниях ребёнка, депрессивном состоянии, неразрешенности каких-либо конфликтных ситуаций. Желтый цвет может рассказать о потребности ребёнка в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411985-socialno-pedagogicheskie-tehnologii-v-rabote-