Методический материал «Реализация дифференцированного подхода на уроках математики в условиях личностно-ориентированного обучения»

Реализация дифференцированного подхода на уроках математики в условиях личностно-ориентированного обучения.

Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, путь его собственного развития ему еще не ясен.

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

Не секрет, что в школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей. Поэтому, учителям, надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат.

Одна из важнейших задач начального образования – это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.

Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения, т.е. учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

Если в процессе обучения учитель, зная индивидуально-типологические особенности учащихся, будет умело подбирать формы и методы, ученик сможет комфортно чувствовать себя на уроке, получая развитие, которое не противоречило бы его возможностям, склонностям, интересам.

Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения математике.

В моей работе под термином «личностно-ориентированный подход в обучении» понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.

При личностно-ориентированном обучении учитель и ученик являются равноправными партнерами по учебному общению. Младший школьник не боится допустить ошибку в рассуждениях, исправить ее под влияние высказанных сверстниками аргументов, а это и есть личностно – значимая познавательная деятельность. У младших школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Многие учителя придерживаются мнения, что на уроках дети должны работать строго по инструкциям. Однако подобная методика позволяет только без ошибок и отступлений сделать работу, но не формирует познавательных процессов и не развивает ученика, не воспитывает такие качества, как самостоятельность, инициативу. Творческие способности развиваются у учащихся в практической деятельности, но при такой организации, когда знания нужно добывать самим. Поставленная учителем задача должна побуждать детей к поиску решений. Поиск предполагает выбор, а правильность выбора подтверждается на практике.

Для реализации личностно-ориентированного обучения требуется учитывать подходы:

- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика.

- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;

- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.

Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на урокеситуации выбора. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость.

Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха.

Личностно-ориентированный урок состоит из нескольких этапов:

Мотивационно-целевой этап, который включат в себя эмоционально – психологический настрой, выявление базовых знаний, определение темы урока, целеполагание.

Операционный этап, который состоит из проверки теории, самостоятельной работы и рефлексии.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается три уровня заданий:

Репродуктивный - 1 уровень

Алгоритмический - 2 уровень

Творческий – 3 уровень и дополнительное задание.

Задания 1 уровня – это базовый стандарт. Это уровень воспроизведения, выделения главного, действия по образцу, по алгоритму, многократного повторения. Задания репродуктивного уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке "удовлетворительно". Содержание такого уровня заданий включают в себя вопросы: кто? что? где? когда? и описание, пересказ, формулировку теоремы или понятия, работу с картой или справочником, выполнение практических упражнений или опытов. Задания данного уровня должен выполнить каждый ученик и перейти к заданиям второго, более высокого уровня.

Задания 2 уровня направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствуют оценке «хорошо». Типовыми для данного уровня являются вопросы: почему? зачем? как? в чем суть? как использовать? и задания, содержащие возможности приведения примеров, составления опорного конспекта и т. д.

Для составления заданий учитель, прежде всего, использует вопросы и задания, помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом не обязательно задания переписывать в план, а достаточно ограничиться указанием номера заданий и упражнений, а также страницы учебного пособия, где они помещены.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов; привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания.

Однако, необходимо помнить о том, что одно и то же задание по-разному воспринимается отдельными учениками. И то, что является лёгким для одного, может вызвать затруднения у другого. Как быть в этом случае? Необходимо заранее продумать этот вопрос и подготовить для учеников специальную каточку – помощь, в которой может быть алгоритм работы над заданием, указано нужное правило.

При этом не следует отчаиваться, если дети вначале не принимают таких карточек-консультаций. Здесь нужно время для адаптации к помощи, нужно научить детей пользоваться вспомогательными средствами.

Вместе с тем следует соблюдать меру в оказании помощи, чтобы не выработать у учащихся чувства иждивенчества.

Практика работы показывает, что наличие различных вспомогательных средств позволяет закрепить знания и сформировать необходимые умения и навыки учеников. В этой связи существенное значение имеет и воспитательная сторона. Использование карточек вселяет слабоуспевающим уверенность в их способностях, помогает формировать положительное отношение к самостоятельной работе в классе и дома, а также к учебной деятельности в целом.

Задания 3 уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке "отлично". Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли; перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы или контраргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме, подготовить и провести беседу или лекцию и т. д.

Домашняя работа – это такая же форма организации учебно-воспитательного процесса, как и урок, а не приложение к уроку.

Значение выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указаниями учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом. В личностно-ориентированном обучении необходимо индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учёбе. Для отстающего или неуспевающего ученика более лёгкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное, творческое задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию.

При выполнении домашнего задания, учащиеся имеют право выбора уровня задания.

Реализация дифференцированного подхода на уроках математики в условиях личностно-ориентированного обучения во 2 классе

В своей деятельности я столкнулась с тем, что выбрав определенный уровень и темп работы на уроках математики в 1 классе, только некоторая часть учеников могла беспрепятственно поддерживать его, для других он был слишком быстрый, для третьих – медленный. В каждом классе есть такая проблема, что одни ребята справляются с одним и тем же заданием намного быстрее, чем другие учащиеся.

Чтобы каждый учащийся мог использовать свой ресурс, ощущать уверенность в себе, чувствовать радость учебного труда, осознанно и прочно усваивать программный материал, продвигаться в развитии, учебный процесс целесообразно строить на основе принципа индивидуального подхода.

Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение, т.е. учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Таким образом, проанализировав темп работы учащихся, уровень самостоятельности при выполнении заданий, я пришла к выводу, что для успешного обучения учащихся необходимо использовать к ним индивидуальный и дифференцированный подход.

Моя миссия как учителя начальной школы создать для учеников такие условия, чтобы каждый учащийся моего класса сумел успешно усвоить дальнейшую программу и двигаться в своем индивидуальном темпе, использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся.

И решение этой миссии связано с использованием дифференцированного подхода в обучении.

В моем классе 30 учеников и все они очень разные. Программа обучения в нашей школе «Школа России», которая зарекомендовала себя, проверена временем.

На основе проведенного мониторинга, личных наблюдений я выделила для себя ребят, которые соответствуют следующим группам обучения:

1 группа - учащиеся, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа - учащиеся, способные справиться самостоятельно.

3группа - учащиеся, способные справляться с материалом за краткий срок с высоким качеством и помогать другим.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою особенность.

Учащимся, которые входят в третью группу, предоставляется максимальная самостоятельность. Они получают сложные, но интересные задания, нацеленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое использование знаний. Предлагаемые работы часто превышают по объему задания для других учащихся.

Во второй группе работа нацелена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим учащимся я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить итоги работы. Совместно с учащимися 3-ей группы привлекаю их к объяснению нового материала, предлагаю карточки, содержащие задания творческого характера. Однако, некоторые задания, обязательные для учащихся 3- ей группы, предлагаются в качестве необязательных.

Учащиеся 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся 1-й группы, предлагаю им задания, компенсирующие пробелы в знаниях и упрощающие усвоение нового материала.

Используя различные способы организации деятельности и единые задания, я дифференцирую детей по:

Степени самостоятельности учащихся

Характеру помощи учащимся

Форме учебных занятий

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

В качестве репродуктивных заданий я предлагаю учащимся выполнить задание в учебнике, к продуктивным относятся задания, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. На уроках математики, например, я предлагаю составить обратную задачу, изменить данные, чтобы задача имела не один способ решения, в выражении на порядок действий в качестве проверки можно предложить выполнить обратный порядок действий и ответ должен быть равен первому компоненту действия, с которого начинали вычисление в первоначальном выражении.

Вычисли: 12 + 6 : 2 – 7 * 2 = 1

Выполни обратный порядок, в ответе ты должен получить число 6.

(1 + 7 * 2 – 12) * 2 = 6

Вычисли: (25 -10) : 3 + 6 * 8 =

Выполни обратный порядок. Какое число ты должен получить в ответе ? (25)

Для учащимся с низким уровнем обучаемости (1 группа) предлагаю репродуктивные задания, но с карточками-помощницами. Например, для вычисления выражения на порядок действий, учащиеся могут воспользоваться памяткой расстановки порядка действий, могут обратиться за помощью в проверке порядка выполнения к учителю, к учащимся 2 или 3 группы. Учащиеся же 2 группы выполняют вычисления самостоятельно, имея возможность обратиться за консультацией к учителю.

ДИФФЕРЕНИЦАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

для 1 группы это: выполнение заданий по отработанному алгоритму

для 2 и 3 групп: к базовому заданию добавляются дополнительные –подбор своих примеров, задания творческого характера.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 3 и 2 групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциацию по объёму я сочетаю с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных я предлагаю творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из тетрадей на печатной основе.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу я организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3 группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2 группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1 группы, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки провожу фронтально.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказываю дозированную помощь.

Наиболее распространёнными видами помощи использую:

Помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

Помощь в виде «подсказок» (карточек – помощниц, карточек – консультаций, записей на доске).

На карточках использую различные виды помощи:

Образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения;

Справочные материалы: теоретическая справка в виде правила;

Наглядные опоры, иллюстрации (например, схема предложения, схема разбора слова по составу и др.);

Дополнительная конкретизация задания (разъяснение отдельных слов, указание на существенную какую-нибудь деталь);

Вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

Начало выполнения упражнения.

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.

Дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников.

Этот метод обучения требует последовательности и систематизации в работе. Только при этом возможно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, в развитии познавательного интереса к предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412109-metodicheskij-material-realizacija-differenci