"Школа юного менеджера социальных проектов"

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Школа юного менеджера социальных проектов »

Направленность: социально-педагогическое

Возраст учащихся: 14-17 лет

Срок реализации: 1 год ( 70 часов)

Автор-составитель:

Хуснутдинова Л.Г.

Бугульма, 2018/2019

Пояснительная записка

В условиях реализации ФГОС особую роль стала играть социальная практика школьника, в частности, умение проектировать и презентовать проекты. Это нацеливает современную школу на внедрение новых организационных форм гражданского образования и воспитания, изменение содержания деятельности

В условиях адаптации системы образования к принципиально новым условиям свободного развития гражданского общества и рыночной экономики, в условиях введения ФГОС программа кружка направлена на:

формирование у молодежи основных социальных навыков,

формирование практических умений в области экономики и социальных отношений,

социальную самоидентификацию посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

формирование у слушателей личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством.

Направленность- социально-педагогическая

Под социальным проектирова­нием надо понимать деятельность:

социально значимую, имеющую социальный эффект;

результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиаль­но, качественно нового в его личном опыте;

задуманную, продуманную и осуществленную подростком;

в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;

через которую формируются социальные навыки подростка.

Социальное проектирование является одной из множест­ва деятельностей подростка, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. В ходе учебной деятельности школьника социаль­ное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации уче­ния. Очень часто социальное проектирование выступает для подростка под личиной игры, лицедейства. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межлично­стное общение.

Структура социального проектирования

Выступая сложным системным образованием, соци­альное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Социальная проба - такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объек­тах и явлениях, получает и осознает опыт своего социаль­ного взаимодействия.

Социальная практика — это, во-первых, процесс ос­воения, отработки социальных навыков и, во-вторых, по­знание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект — наиболее сложный тип соци­ального проектирования. Данная деятельность предполага­ет создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоре­чия между социальной трудностью, проблемой, восприни­маемой как личностно значимая, и потребностью личнос­ти, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной шири­ны, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект. С другой — освоение со­циальной практики предполагает получение опыта соци­альной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социаль­ного взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жиз­ни», необходимо познакомиться и с ее видимой сторо­ной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных эле­ментов действия в рамках социальной пробы или практи­ки. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязатель­но содержательное единство осуществляемых этапов. Та­ким образом, проба, практика и проект могут существо­вать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и со­держания деятельности.

Социальное проектирование — цельное комплексное яв­ление и ее элементы содержательно, логически и структур­но связаны друг с другом. В ходе социальной пробы проис­ходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проекти­рования могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» — куре­ние, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

социальные отношения (отношение к старикам, к мо­лодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

социальные институты (органы власти и управления, по­литическая партия, школа, больница, магазин, почта, па­рикмахерская и др.);

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сель­ский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки,
внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проекти­рование.

Как и любая другая деятельность, социальное проекти­рование не может быть освоено подростком вдруг, одномо­ментно. Навыки межличностного взаимодействия, приоб­ретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уро­вень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, содной стороны, являются пока­зателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектиро­вания. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятель­ность подростка, целью которой является освоение содер­жания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Учитель в социальном проектировании

Важным вопросом является роль и позиция взрослого (учителя) в социальном проектировании. Педагог в проекти­ровании может выступать только с позиции соучастия, со­трудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на раз­ных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуа­ций, уровня сформированности готовности учащихся к соци­альному проектированию и навыков социального взаимодей­ствия.

Большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию рав­ного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организаци­онные навыки учителя в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основ­ная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи подростку. Педагог выступает своего рода буфером между жесткой социальной действительностью и социальной нео­пытностью, наивностью и максимализмом подростка, и роль этого буфера — не исказить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодейст­вия со средой — психологическую в первую очередь. Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования пе­дагог вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности в соци­ально-педагогическую.

1.1.Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития самосознания, становления активной жизненной позиции, формирования потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.

Задачи:

Обучить технологии социального проектирования.

Рассмотреть основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.

Формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений.

Ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.

1.2. Срок реализации программы

год

1.3.Объем программы

Программа разработана на 70 часов в год (2 часа в неделю)

1.4. Режим занятий (периодичность и продолжительность занятий)

Занятие проводиться по 2 часа 1 раз в неделю

1.5.Возрастная категория

Ученики 9-11 классов (14-17 лет)

1.6.Технологическая основа программы

Построение и реализация программы обучения базируется на следующих основных принципах:

актуальность и ценностный характер – ее соответствие современным образовательным ценностям, ценностям открытого гражданского общества;

целевой и компетентностно-ориентированный характер программы и процесса подготовки слушателей, наличие четко обозначенных целей, задач и ожидаемых результатов и формулирование их в логике присвоения новых компетентностей;

направленность на профессиональное и общекультурное развитие и личностный рост слушателей, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции;

адресность содержания – специальный учет интересов, потребностей, ожиданий и опасений конкретных целевых групп пользователей;

практико-ориентированный характер, проектно-конструктивная и продуктная направленность обучения (приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей общественного участия в решении проблем местного сообщества);

современная научная обоснованность учебной программы – соответствие содержания программы и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента; соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;

модульность построения; при этом модули могут конструироваться как «под особенности» целевых групп, так и в логике различных областей знаний

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

Организация работы класса

в рамках социального проектирования

Занятия по социальному проектированию могут про­водиться в виде:

спецкурса «Социальное проектирование», внесенного в расписание или вынесенного во внеурочное время;

факультативных, дополнительных занятий по обществоведческим дисциплинам;

•цикла, блока занятий по социальному проектированию в рамках программы воспитательной работы в классе;

•разовых мероприятий, проводимых на классных часах.
При организации работы в классе учитель может исхо­дить из принципа последовательного, поэтапного прохож­дения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всем классом (линейный принцип) или из принципа совмещения в классе подростковых групп, каждая из которых занимается своим видом социального про­ектирования: либо пробой, либо практикой, либо проектом (принцип мозаики).

ЛИНЕЙНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ КЛАССА

При линейном принципе организации социального проектирования подростков неважно, какая конкретная те­ма будет затронута. Принципиально важно, чтобы проба-практика-проект шли по нарастающей, так как именно бла­годаря последовательности проведения, проживания этих этапов постепенно, последовательно формируются соци­альные навыки учащихся.

Проба — практика — проект могут сменять друг друга на одном тематическом материале (проба «Отношения в се­мье» — практика «Отношения в семье» — проект «Отноше­ния в семье»), а могут содержательно разводиться на разные темы (проба «Реклама в школе» — практика «Работа подро­стка» — проект «Управление школой»).

Примерное распределение учебного времени при ли­нейной организации работы класса

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЫ

действия, социальной активности, в ходе которых подрос­ток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней средой», по­лучает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба — это довольно непродолжительное, за­конченное действо, продуктом которого являются социаль­но значимая информация и знание.

Целями социальной пробы являются:

осознавание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности;

получение качественно нового опыта социального взаи­модействия и овладение им (опытом);

присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.
Задачи социальной пробы:

собрать информацию о социальном явлении, социаль­ном учреждении, социальной среде;

познакомиться с функционированием социального объекта;

проанализировать полученную информацию;

вступить с социальным объектом в прямое взаимодейст­вие способом, новым для подростка;

отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.

Виды социальной пробы:

Экскурсия;

интервью;

анкетирование;

пресс-конференция;

наблюдение;

социологическое исследование;

встреча с компетентным специалистом.

Объекты социальной пробы:

1. Социальные институты:

инспекция по делам несовершеннолетних;

отделение пенсионного фонда;

отделение социального обеспечения граждан;

центр психологической работы с детьми, подростками;

районная администрация;

магазин;

дом культуры;

учреждение здравоохранения;

центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.;

прочее.

2.Социальная среда:

мой двор;

территория школы;

улицы микрорайона;

детская площадка;

съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;

реклама на остановке;

места отдыха;

спортивные площадки;

другое.

3.Социальные явления и отношения:

проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсико­мании);

политическая борьба в районе;

употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице);

беременность девочек-подростков;

отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиен­там, детям);

фанаты;

другое.

В ходе социальной пробы подросток сталкивается с соци­альными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как рабо­тает магазин»). Но эти представления подростка — житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, осно­ванное на чужом мнении («Мама говорит, что в магазине все воруют») или на неполном, однобоком восприятии действи­тельности («Я думаю, что детский алкоголизм не страшен, потому что я знаю мирового парня Петю, который часто вы­пивает»), от собственно своего мнения — результата осмыс­ления проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения подростка с ка­ким-то социальным явлением должен быть переведен на ка­чественно новый уровень за счет расширения этого взаи­модействия, за счет углубления его, в результате открытия подростком противоречивости объекта, неоднозначности своей собственной позиции, выхода на более высокий уро­вень самостоятельности и ответственности подростка в хо­де такого взаимодействия.

Порядок проведения социальной пробы

При проведении социальной пробы должны быть пройдены следующие этапы:

Выбор темы пробы всего класса или тем пробы в соот­ветствии с разделением учащихся на микрогруппы.

Определение целей работы каждой микрогруппы или класса в целом.

Разработка плана сбора информации.

Формирование микрогрупп для осуществления от­дельных шагов социальной пробы.

Этап практических действий — реальное осуществле­ние практических действий, целью которых является получение информации.

Анализ полученной информации.

Групповое обсуждение работы групп и класса в целом.

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Социальная практика — вид социального проектиро­вания, в ходе которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социаль­ной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальная практика по своей внешней форме очень напоминает учебные производственные практики, но принципиально отличается от них по содержанию. Целью учебной практики является отработка в практической дея­тельности навыка, полученного в ходе учебы. Чаще всего этот навык имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навы­ков социального взаимодействия, и профессиональный пласт этого процесса является вторичным, легко заменяе­мым.

Цели социальной практики

Основная цель социальной практики заключается в проблематизации той информации о социальном объекте, которая уже есть у ученика. Он уже имеет какой-то опыт об­щения с этими объектами. Но есть не внешнее, а внутреннее содержание деятельности, есть противоречие между значи­мостью социальной и значимостью реальной, определен­ного вида деятельности. Практика — вскрытие того, что ле­жит внутри социальной деятельности, объекта, явления; заход с фасада (прилавок — склад). Продуктом социальной практики могут быть те социальные проблемы, противоре­чия в деятельности, существовании социальных объектов, которые осознал подросток.

Таким образом, в виде целей социальной практики вы­ступают:

отработка навыков социального взаимодействия;

проблематизация информации о социальном объекте.

Качественное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в уровне вовлеченности подро­стка в социальные отношения. В ходе социальной пробы подросток выступает в роли стороннего наблюдателя, его цель — собрать информацию, предоставляемую ему социальным объектом. В ходе социальной практики за счет вовлеченности, внедрения в реальный процесс социально­го взаимодействия подросток получает информацию — не только ту, которую ему готовы дать, но и ту, которую от не­го предпочли бы скрыть или просто не посчитали нужным показать. «Вилка» между внешним и внутренним содержа­нием деятельности присутствует всегда, и обнаружить эту вилку — задача подростка на этапе социальной практики. Задачи социальной практики:

вхождение (внедрение) в работающую социальную структуру, учреждение;

осуществление реальных действий, характерных для со­держания деятельности данного объекта, рядом со взрослым, вместе с ним, под его руководством;

знакомство с социальным объектом в деятельностном режиме;

сбор такой информации о социальном объекте, которая не является очевидной;

описание работы социального объекта в логике проблематизации;

рефлексия своей деятельности.

Виды социальной практики

Основным видом социальной практики является включенное наблюдение. Социальная практика всегда связана с ситуацией реального взаимодействия учащегося и компетентного взрослого — работника того социально­го учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. В ходе практики подросток может осуществлять какие-то шаги, характерные для данного спе­циалиста, а может и не осуществлять их. Главным содержа­нием его деятельности является наблюдение за взрослым, совершающим профессиональные действия, каких-то ка­чественно новых, самостоятельных действий подросток не совершает. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как проявление фактического присутствия уче­ника в поле профессиональной деятельности взрослого (Я вижу, это происходит рядом со мной), с другой — как учас­тие подростка в самой деятельности, с третьей — как при­нятие подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с «клиентом» данного социаль­ного объекта (Я выступаю как представитель социального учреждения).

Объекты социальной практики

Объектами социальной практики (как и всего соци­ального проектирования) могут являться:

социальные явления (детская наркомания);

социальные отношения (отношение к старикам);

социальные институты и учреждения (орган исполни­тельной власти, больница);

•социальная среда (городской ландшафт).

Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия подростка со взрослым, входящим в социальные отношения, являющиеся объектом социальной прак­тики. Поэтому при выборе в качестве объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве носителя этих от­ношений и т.д. выступают конкретные люди, которые од­новременно являются членами какой-то социальной структуры. Таким образом, при проведении социальной социальным учреждением или организацией, практика ор­ганизуется на его базе. Для исследования одного и того же социального явления (отношений, сред) могут быть найдены самые разные социальные институты, учреждения. На­пример, в качестве объекта выбрана проблема наркомании, практические шаги осуществляются на базе центра борьбы с наркоманией, инспекции по делам несовершен­нолетних или комитета общественного движения «Матери против наркотиков» и т.д.

Социальная практика — некое непрерывное действо на небольшом отрезке времени — в течение 1—2 недель. Ко­нечно же, этот процесс не может быть включен в учебную деятельность подростка, введен в расписание. Поэтому, с ор­ганизационной точки зрения, социальная практика подро­стка разбивается на две части: организационно-рефлек­сивную и практическую.

В ходе отработки организационно-рефлексивного бло­ка учащиеся решают такие проблемы, как выбор темы прак­тики, разработка плана ее проведения, обсуждение содер­жания предполагаемых шагов, возникающих трудностей, своих достижений, переживаний и состояний, анализиру­ются полученные результаты. Организационной формой данного этапа является урок, который может быть введен в расписание или вынесен во внеурочное время, но в любом случае это — групповая работа всего класса.

Практическая часть социальной практики предполагает участие подростка в реальной деятельности взрослого и все­гда вынесена во внеурочное время. Продолжительность такой деятельности во многом определяется характером объекта практики и организацией ее прохождения. Не обязательно стремиться к тому, чтобы подросток «практиковался» в тече­ние нескольких дней подряд. Так как целью социальной прак­тики не является получение профессиональных навыков, то одномоментное погружение в реальную социальную ситуа­цию уже позволяет подростку получить опыт социального взаимодействия.

Так, например, если объектом социальной практики из­брано учреждение социального обеспечения граждан, а формой практики — участие в раздаче гуманитарной помо­щи, то практический этап будет заключаться в непосредст­венном участии подростка в раздаче гуманитарной помо­щи. Продолжительность такого участия может быть относительно небольшой — один раз в течение 1,5—2 часов подросток вместе с работником собеса выдает гуманитар­ную помощь или же, если организационно это возможно, — в течение 2—3—5 дней.

Продолжительность прак­тического шага не имеет определяющего значения. Эффек­тивность практики будет определяться в первую очередь уровнем, степенью осознанности ее результатов самим подростком.

Сроки проведения практики за 1 — 2 недели в большей степени связаны с организационными трудностями обес­печения одномоментного (в течение 1—2 дней) участия всех учеников в практической деятельности.

Позиция учителя

В ходе социальной практики учитель выступает в первую очередь организатором (координатором) вза­имодействия подростка и внешней среды, социума.

На подготовительном этапе к проведению собственно практики может возникнуть потребность в позициях обуче­ния, поддержки и экспертизы.

При позиции обучения предметом взаимодействия учителя и подростков становится содержание понятия «со­циальная практика» и содержание деятельности в рамках социальной практики.

При позиции поддержки общение с подростком строится на основе принятия учителем имеющих право на существование эмоций и переживаний ученика, готовности к сопереживающему обсуждению возникающих проблем.

При позиции экспертизы предметом общения стано­вится вопрос эксперта, который позволяет подростку посмот­реть на проблему и свои действия под новым, ранее недоступ­ным ему углом зрения. Эта позиция может рассматриваться как средство оказания поддержки подростку и как средство проблематизации его деятельности и ее результатов.

Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных уч­реждений и институтов идти на сотрудничество со школой и «принимать» у себя учащихся. Задачей учителя в этой ситу­ации становится поиск конкретных лиц, реальных людей — работников социальных структур,которые готовы будут по­мочь. В первую очередь, таких людей следует поискать среди родителей учеников. И при определении места проведения практики ориентироваться в первую очередь на те учрежде­ния, организации, в которых у вас «есть свои люди». Другой возможностью, которой обязательно надо воспользоваться учителю, является официальное обращение школы (дирек­тора школы) к руководителю организации, в сотрудничест­ве с которой вы заинтересованы.

На этапе практических действий учитель принимает на себя функции внешнего координатора, которые стано­вятся очень сложными в связи с большим количеством ли­ний взаимодействия подростка и социального окружения.

Внешний координатор человек, регулирующий взаимодействие группы с «внешней сре­дой» — социумом.

Так как на этапе социальной практики класс разбит на значительное количество микрогрупп и у учащихся посто­янно возникают вопросы относительно своей деятельности в учреждении, то необходимо запланировать ряд консуль­таций с ними во внеурочное время. Желательно, чтобы учи­тель провел первую организационную встречу всего класса с работниками той организации, в которой будут прохо­дить встречи. (Если вы предполагаете сотрудничать с не­сколькими организациями, то встреч, естественно, будет несколько, но приглашать на них можно не только те груп­пы, которые будут работать в этом месте, а всех учеников.) Важно, чтобы учитель имел постоянный доступ к информа­ции о том, как проходят занятия подростков, но сам не при­сутствовал на этих занятиях.

Порядок проведения социальной практики

В ходе проведения социальной практики должны быть пройдены следующие этапы:

1.Подготовительный этап (организационно-рефлексив­ная часть социальной практики), который включает в себя:

выбор объекта;

определение цели;

выбор социального учреждения (института);

формирование групп.

Собственно практика (практическая часть).

Завершающий этап (организационно-рефлексивная часть), включающий:

оформление результатов практики (дневник);

внешняя презентация результатов практики;

групповое обсуждение (рефлексия).

ВАРИАНТЫ ТЕМ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Социальная проба

Отношения в семье. Мой участковый.

Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастер­ской, в РЭУ).

Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жиз­ни класса, школы, семьи). Телефон доверия (анализ обращений). Когда тебе плохо... (социальные учреждения, оказываю­щие помощь подросткам). Милиция и подросток

Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне. Наш инспектор по делам несовершеннолетних. Лидер класса. «Его никто не любит». Судьба «трудного» подростка.

Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нару­шить запрет). Правонарушения в школе. Интервью с депутатом. Рейтинг местного депутата. Телеполитика (анализ телепрограмм). Интервью на избирательном участке. Кто есть кто в местных СМИ. Мой любимый корреспондент. Газеты, выписываемые в семье.

Газета и ее читатель (рейтинг газетных материалов). Местная пресса (названия, направленность). Работа редакции (типографии). Газетный киоск (хронометраж продаж). Каждый читатель желает знать... Табачная реклама в районе. Спортивные секции. Самый спортивный учитель. Самый здоровый ученик.

Социальная практика

День с адвокатом (депутатом, судьей, участковым и др.) Новые отношения (установить отношения с «новым» че­ловеком: сверстником, взрослым).

Обращение в учреждение (войти в контакт с официаль­ным лицом по социальной проблеме). Другая сторона (участие в процессе общения с двух по­зиций: покупатель-продавец и т.п.).

Новое решение (новый вариант поведения в типичной ситуации общения).

Заседание комиссии по делам несовершеннолетних. Помощник депутата. Избирательная кампания. Заседание местного выборного органа. День без политики.

Интервью для печати (школьной, районной, городской). Активный избиратель. Школьное государство. Местная власть.

Политкарта (местные партии и политические движе­ния).

Портрет политика.

Будни школьного Совета профилактики. Школьная охрана.

Радости и горести дежурного администратора. Школьный медицинский кабинет.

Минутка здоровья (физкультурная пауза) в начальных классах.

Активная перемена. На приеме у нарколога. Один рабочий день продавца сигарет. Совместное интервью с корреспондентом газеты, радио, телевидения. Продавец газет.

Материал для школьной газеты.

Статья антагонистов (написать две статьи на одну и ту же тему — с позиции сторонника и с позиции против­ника какого-либо явления, предлагаемого решения про­блемы).

Социальный проект

День здоровья в классе (школе). Кампания антирекламы. День душевного спокойствия. Акция «Кто с нами?!» (отказ от вредной привычки). Пикетирование табачной или алкогольной компании (оптового склада по продаже табачных изделий, алко­гольной продукции и т.п.). Социальное убежище. Консультант по телефону. Школьный консультационный пункт. Детское адвокатское бюро.

Авторская ежедневная классная газета («Скандалы», «Объявления», «Помощь», «Досуг», «Переписка»), Газета для малышей и с малышами. «Подъездная» газета. Школьный сайт.

Фильм о школе (рисованный, кадровый). Школьные СМИ.

Газега для родителей «Школа, в которой учатся ваши дети». «Предвыборная программа». Детский парламент.

Школьная конституция (декларация прав учащегося). Агитационная кампания. «Чистые» выборы в классе. День компромисса. Детская конфликтная комиссия.

1.7. Формы проведения занятий

Формы и режим занятий.

Формами проведения занятий являются:  теоретические, комбинированные, практические занятия, выполнения проектов, социологические опросы, интервьюирование и др.

Режим организации образовательного процесса – групповой

ЛИНЕЙНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ КЛАССА

При линейном принципе организации социального проектирования подростков неважно, какая конкретная те­ма будет затронута. Принципиально важно, чтобы проба-практика-проект шли по нарастающей, так как именно бла­годаря последовательности проведения, проживания этих этапов постепенно, последовательно формируются соци­альные навыки учащихся.

Проба — практика — проект могут сменять друг друга на одном тематическом материале (проба «Отношения в се­мье» — практика «Отношения в семье» — проект «Отноше­ния в семье»), а могут содержательно разводиться на разные темы (проба «Реклама в школе» — практика «Работа подро­стка» — проект «Управление школой»).

1.8. Планируемые результаты (требования к уровню подготовки учащихся:предметные результаты (знать и уметь), личностные результаты и метапредметные результаты

Ожидаемые  результаты  и  способы  их  проверки

Обучающиеся должны знать:

- социальные проблемы г. Бугульмы

- правовые акты, необходимые для реализации социального проекта

- систему современных органов власти на местном, муниципальном и федеральном уровнях

- различные приёмы социального исследования (социальный опрос, интервью, анализ архивных материалов) 

Обучающиеся должны уметь:

-творчески и осмысленно применять на практике различные технологии сбора и обработки информации

- определять в работе основную направленность для самостоятельного выбора способов и средств решения поставленной задачи

- правильно оформить и защитить социальный проект

Предполагаемые результаты воспитательных и развивающих задач:

- Развитие деловых качеств личности (показатель- степень участия каждого в социальном проекте, который был практически реализован)

- Развитие творческой самостоятельности и инициативы

- Формирование общей культуры, культуры межличностных отношений

- Творческая самореализация (показатель – количество и качество изготовленного  продукта- статьи, социальные опросы, жалобы, заявления и т.д.)

Виды социального опыта, приобретаемого в результате социального проектирования:

 Приобретение умений и навыков:

-принятие самостоятельных решений в ситуациях  выбора;

-реализация различных уровней социально-нравственной позиции в коллективной деятельности;

-применение  полученных знаний, умений и навыков в социальном творчестве;

-сотрудничество со сверстниками и педагогами;

-общение и ролевое взаимодействие;

-формирование самооценки, сверяемой с оценками окружающих;

-самоорганизация, проектирование собственной деятельности, прогнозирования и последующего анализа ее результатов.

 Способы оценивания.

Если проводить занятия по социальному проектиро­ванию как спецкурс или факультативные занятия, то значимой проблемой становится вопрос, как оценить деятель­ность школьников и зафиксировать эту оценку.

Одним из наиболее ценных последствий работы с под­ростком в рамках социального проектирования является изменение отношений учителя и ученика. Ра­бота в логике проектной деятельности заставляет учителя становиться в позиции сотрудничества, партнерства, собы­тийности с подростком. Это, конечно же, разрушает тради­ционные отношения соподчинения учитель — ученик и значительно проблематизирует возможность оценочных отношений между ними. Учитель-партнер, соратник так же готов ошибаться, как и ученик, а главное, готов признать тот факт, что он — учитель — не имеет, не знает однознач­но правильного ответа, решения проблемы. В такой ситуа­ции выставление балльной отметки становится просто не­правомочным.

Вместе с тем характер и специфика социального проек­тирования предопределяют большое значение именно внешнего оценивания процесса и результата деятельности подростка. Подросток заинтересован в нем, стремится к та­кому оцениванию, ему важно признание его работы как со­циально значимой, результативной, имеющей практичес­кое значение.

Отход от балльной отметки, с одной стороны, и усиление значимости оценивания — с другой, достигаются за счет:

1)использования экспертиз деятельности ученика
(группы учеников);

введения внешней презентации социальных проектов;

замены балльной отметки зачетной системой.

При этом в роли эксперта выступает не только учитель, но и другой ученик, компетентный взрослый или заинтере­сованный взрослый (представитель социального учрежде­ния, вовлеченного в поле деятельности подростка), роди­тель. Главное отличие экспертизы от прямого оценивания заключается в постановке экспертом перед уче­ником вопроса, проблематизирующего его знания, решения, ответ, за счет чего и происходит развитие решения и осо­знание проблемы.

Введение внешней презентации означает, что оценивает­ся не процесс деятельности, а только ее результат; оценива­ние происходит не в процессе работы, а по ее завершении, достижении логической цельности, реализации поставлен­ных подростками целей в тот момент, который сами подро­стки рассматривают как этап завершенности работ. Обяза­тельным элементом, фактором внешней презентации является участие в ней, присутствие на ней людей, не вовле­ченных в учебу подростка, но связанных с содержанием про­ектной деятельности (например, продавец, участковый).

Зачет (незачет) может выставляться по итогам каждого блока работы в рамках социального проектирования, но более оправдано введение зачета по итогам всего курса.

1.9.Способы оценки достижения (контроль результатов обучения, результат (продукт) освоения программы, формы аттестации программы.

Примерный учебно - тематический план с указанием количества часов

3.Содержание программы

4.Календарно-тематическое планирование

5. Список используемой литературы

1. Ивошина Т.Г. Развивающее обучение: практика образования// Известия РАО – 2000. – № 1. – С. 79 – 88.

2. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. н. – М., 2000.

3. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте соотношения социальных воздействий и обучения// Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 49-56.

4. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды// Психология проектирования. – М., 1996

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998.

6. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

7. Ясвин В.А. Тренинг психологического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

8.Интернет- ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412139-shkola-junogo-menedzhera-socialnyh-proektov