Формы методического сопровождения процедуры аттестации педагогических работников в дошкольных образовательных организациях

Методическая разработка

Формы методического сопровождения процедуры аттестации педагогических работников в дошкольных образовательных организациях

Составитель: Наумова Римма Викторовна

старший методист,

МБУ ДО ГППЦ «Потенциал», 2020 г.

Педагогические работники дошкольных образовательных организаций – это счастливые люди, которые пришли в педагогику благодаря любви к ребенку. Отдавая своему занятию всю жизнь, постигая секреты своего дела, они со временем становятся мастерами высокого уровня, всегда готовыми поделиться своим опытом. Постоянная потребность научить других тому, что они умеют со временем открывает им дорогу в профессию – «Воспитатель».

Двигаясь только вперед, они осваивают новые профессиональные компетенции, проявляют готовность к эффективной работе по специальности в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. На этом этапе педагогам дошкольного образования необходима методическая поддержка, направленная на решение возникающих затруднений, обобщение педагогического опыта и рост профессионального мастерства.

Основной задачей данной деятельности может, является создание единого пространства по сопровождению педагога при подготовке к аттестационным мероприятиям, условий для появления у педагогов внутренней установки на собственное развитие и стремление к повышению профессионализма.

Практический опыт методической работы показывает, что педагогические работники, несмотря на самостоятельность и высокую результативность профессиональной деятельности, нуждается в систематическом контроле, включающем стремление педагога к самообразованию, творческому поиску, активности, планированию индивидуальной траектории саморазвития.

В рамках оказания методической помощи педагог имеет возможность составить представление о процессе аттестации, понять алгоритм действий по заполнению приложения к заявлению, научиться оформлять подтверждающие документы, систематизировать и анализировать результаты педагогической деятельности, презентовать имеющийся опыт работы и планировать свою деятельность на перспективу, исходя из степени выраженности тех или иных показателей и критериев оценивания.

Описание опыта работы по оказанию методической помощи

Оказываемая методическая помощь предоставляет возможность распространять позитивный педагогический опыт, создаёт условия для самостоятельного и углубленного расширения знаний, полученных в ходе совместной деятельности, обмене мнениями, знаниями, творческими находками между участниками объединения.

Цель деятельности, является создание условий для формирования мотивации педагога дошкольной организации на преобразование своей деятельности, использование в педагогической практике эффективных средств обучения и воспитания, систем работы, обеспечивающих решение задач, стоящих перед современным образованием.

Исходя из представленной цели, можно выделить несколько задач:

– создание комфортной психологической среды для профессиональной деятельности педагога;

– оказание педагогу всесторонней (педагогической, психологической, методической и др.) помощи при решении вопросов, возникающих в процессе подготовки к аттестации;

– оказание помощи в обобщении педагогического опыта в рамках подготовки к аттестации на квалификационную категорию;

– формирование мотивации педагога к активному участию в методической, проектной, исследовательской деятельности, работе со всеми участниками педагогического сообщества;

– развитие способности к расширению познаний в области ИКТ технологий.

Методическую помощи могут получить педагоги дошкольных образовательных организаций, желающие пройти процедуру аттестации на первую или высшую квалификационную категорию.

Оказать методическую помощь может методист, имеющий опыт аттестации на высшую квалификационную категорию, который будет отвечать за индивидуальную работу с аттестующимися педагогами, к организации занятий, могут привлекаются педагоги дошкольных образовательных организаций имеющие высшую квалификационную категорию, желающие поделиться опытом успешной аттестации.

Одной из распространённых форм организации деятельности методической помощи может быть создание: «Педагогической мастерской». Деятельность, которой включает различные формы работы с педагогами: коллективная, индивидуальная и дистанционная.

Коллективная работа ведется в рамках тематического плана.

Тематика групповых заседаний различна, первая встреча посвящена планированию деятельности «Педагогической мастерской» и планированию индивидуальной работы с педагогами. После тщательного анализа составляется график индивидуальных, групповых занятий с педагогами. На последующих тематических заседаниях поднимаются многочисленные вопросы, касающиеся проблем аттестации. Виды проведения заседаний «Педагогической мастерской» могут быть различны, например:

– «Знакомство с регламентом процедуры аттестации педагогических работников дошкольных образовательных организаций» (семинар);

– «Алгоритм составления самоанализа педагогической деятельности» (семинар);

– «Лучший электронный сайт педагога» (конкурс);

– «Оформление фотоотчета педагога» (мастер-класс);

– «Десять шагов к успешной аттестации» (семинар-практикум) и другие.

На заключительном заседании подводятся итоги деятельности «Педагогической мастерской».

Большую роль в подготовке педагогов к аттестационным мероприятиям играет индивидуальная работа. Цель этой деятельности – формирование и размещение материалов электронного портфолио педагогического работника на сайте.

Следуя заданиям, педагог анализирует свои результаты и достижения, систематизирует имеющиеся материалы в соответствии с разделами портфолио, планирует свой профессиональный маршрут исходя из результатов анализа личных профессиональных достижений, готовит подтверждающие документы. Следующим этапом совместной деятельности является работа с сайтом электронного портфолио, на протяжении которой, начиная с регистрации и заканчивая размещением аттестационных материалов для экспертизы, методист оказывает педагогу консультационную помощь.

Использованиедистанционной формы обучения позволяет педагогу развиваться, учиться и овладевать новыми знаниями и информацией в удобное время и в любом месте. В программу дистанционного курса входят следующие документы и материалы:

– нормативно-правовая база аттестации педагогических работников;

– примеры и алгоритм оформления подтверждающих документов;

– календарь проведения методических объединений, семинаров, конференций, конкурсов профессионального мастерства и др.;

– алгоритм работы в различных компьютерных программах;

– интернет банк педагогических сообществ;

– инструкции, рекомендации и памятки по созданию персонального мини-сайта, размещению публикаций на сайтах педагогических сообществ.

Направления деятельности «Педагогической мастерской» является сопровождение деятельности педагога в период подготовки к аттестации, которое включает следующие направления.

Информационное:эффективность подготовки педагога к предстоящей аттестации во многом зависит от умения ориентироваться нормативно-правовых документах регламентирующих процедуру аттестации. Знакомство с этим информационным блоком является первым шагом на пути к успешной аттестации.

Планово-прогностическое или диагностическое: данное направление включает формирование, и анализ банка имеющихся профессионально-педагогических достижений на основе чего выявляются проблемы, определяются цели и задачи последующих действий.

Это позволяет определить образовательные потребности педагога, разработать комплекс мероприятий по их устранению. На основе полученных сведений определяются направления и формы работы с педагогом, содержание методического сопровождения.

Психолого-педагогическое:особую важность при подготовке педагога к прохождению процедуры аттестации приобретает психолого-педагогическое сопровождение. Актуальность данного направления обусловлена повышенной тревожностью и неуверенностью педагога перед предстоящей аттестацией. Ситуация усугубляется тем, что многие педагоги не умеют мобилизовать свои скрытые психологические ресурсы для оперативного решения личностных и профессиональных проблем. В связи с этим мы проводим психологические тренинги, индивидуальные консультации, групповые семинары для педагогов.

Учебно-методическое:одним из ведущих направлений системы деятельности «Педагогической мастерской» является учебно-методическое направление, основная задача которого заключается в обеспечении непрерывности профессионального образования по различным аспектам подготовки педагога к предстоящей аттестации. Помимо материала, очерченного рамками мастерской, методист способствует участию работников в различных педагогических сообществах, организованных в учреждении (Педагогический совет, «Школа начинающего педагога», Методические объединения, Проектные группы, Творческие лаборатории и др.). Также ведется активная работа по обучению педагогов на курсах повышения квалификации, привлечению педагогов к участию в городских методических объединениях, обучающих семинарах, семинарах-практикумах, конференциях, мастер-классах, тренингах.

Организационно-методическое:на качество подготовки к предстоящей аттестации в значительной мере влияют условия, в которых она осуществляется. Нерациональная организация процесса сопровождения аттестации педагогических работников может свести на нет все прилагаемые усилия. Главной задачей данного направления является обеспечение условий для реализации индивидуального маршрута подготовки педагога к предстоящей аттестации. Данные условия включают планирование действий по презентации или диссеминации профессионального опыта. Необходимо мотивировать педагога на разноуровневое распространение педагогического опыта посредством публикаций, реализации проектов, участия в конкурсах профессионального мастерства, выступлений на семинарах конференциях, форумах, фестивалях. Тем самым решаются задачи повышения творческой активности, методологической культуры и личностно-профессионального роста педагога.

Еще одним видом организационно-методической поддержки является оказание помощи педагогу при оформлении материалов аттестации, которые представляют собой анализ результатов профессиональной деятельности педагога за межаттестационный период. Практический опыт создания «Педагогической мастерской» показывает, что банк результатов необходимо формировать в двух форматах:

– электронный (сбор данных в папки, нумерация которых соответствует нумерации разделов в приложении к заявлению);

– бумажный (предварительное заполнение таблиц представленных в приложении к заявлению).

Практика показывает, что при системной и целенаправленной методической поддержке педагог проходит процедуру аттестации более успешно.

Консультационное: консультации – часть формирования профессиональной компетентности педагога. Опыт работы показывает, что наиболее востребованными вопросами консультационной помощи остается изучение нормативно-правовых документов регламентирующих процедуру аттестации, соблюдение прав аттестуемого педагога. Также большим спросом у педагогов пользуются консультации по таким вопросам как:

– освоение информационно-коммуникационных технологий;

– создание самоанализа собственной деятельности.

«Педагогическая мастерская» как форма оказания методической помощи, способствует:

– активизации педагогов в направлении распространения педагогического опыта;

– формированию умения пошагово планировать индивидуальный маршрут на пути к аттестации;

– приобретению умений размещать материалы результатов профессиональной деятельности на сайте;

– оказанию всесторонней помощи как внутри образовательной организации, так и за ее пределами;

– созданию условий веры педагога в свои силы;

– результативному прохождению аттестационных процедур.

Таким образом, организация «Педагогической мастерской» позволяет обеспечить единое пространство по сопровождению аттестации педагогических работников, сделать данный процесс более управляемым, прозрачным, гибким, эффективным и, что самое важное, в значительной степени повысить шансы педагога на успешное прохождение аттестации, повышение статуса педагогического работника и имиджа образовательной организации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412163-formy-metodicheskogo-soprovozhdenija-procedur