Обучение диалогической речи детей 4-5 лет в процессе повседневного общения

Аннотация:Автор статьи обращает внимание на актуальность и значимость решения проблемы обучения детей 4-5 лет диалогической речи посредством общения. Автором приводятся результаты исследования изучения сформированности диалогической речи детей 4-5 лет.

Ключевые слова: речь, речевые ситуации, развитие речи, диалогическая речь.

Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека, от степени сформированности которой в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребенка к успешному обучению в общеобразовательной школе.

Вопросы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста не утрачивают своей актуальности и в настоящее время. Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном возрасте. В связи с введением в дошкольное образование ФГОС от 17 октября 2013 года, особое внимание заслуживает образовательная область «Речевое развитие», которая должна обеспечить владение речью как средством общения и культуры, развитость грамматически правильной диалогической речи.

Изучению диалогической речи посвящены исследования М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной, А. Г. Арушановой, Н. И. Голубевой-Монаткиной, Д. И. Изаренкова и др. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста рассматривают такие ученые, как О. А. Бизикова, И. Н. Курочкина, М. И. Лисина, М. С. Мириманова Т. С. Перегудова, Е. О. Смирнова, А. В. Чулкова и др.

Педагоги и психологи считают, что именно средний дошкольный возраст (4-5 лет) сензитивен к усвоению диалогической речи, поэтому процесс речевого развития в современном образовании является приоритетным. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.

Особо значение имеет развитие диалогической речи в процессе повседневного общения со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, прогулок, наблюдений, а не только в процессе специальных занятий. Это создает речевую среду для ребенка, обогащает его коммуникативный опыт.

Таким образом, развитие диалогической речи детей 4-5 лет занимает ведущее место в процессе речевого развития и центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Это обусловливаетактуальностьтемы нашего исследования.

Целью нашего исследования мы определиливыявление и теоретическое обоснование особенностиобучения диалогической речи детей 4-5 лет в процессе повседневного общения.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; охарактеризовать особенности диалогической речи детей 4-5 лет; изучить уровень сформированности диалогической речи детей 4-5 лет; выявить особенности обучения диалогической речи детей 4-5 лет в процессе повседневного общения.

В качестве методической основы, проведенного нами исследования, выступают труды психологов, педагогов, лингвистов о речи и речевой деятельности (М. М. Алексеева, В. И. Яшина В. П. Глухов, Н. И. Голубева–Монаткина, Д. И. Изаренков Е. О. Смирнова); теория и методики развития диалогической речи детей дошкольного возраста (О. А. Бизикова. М. В. Телегин, О. С. Ушакова, А. В. Чулкова, В. И. Яшина).

Для изучения навыков и умении диалогической речи нами было проведено исследование в котором приняли участие воспитанники средней группы в количестве 13 человек, возраст испытуемых – 4–5 лет.

Для достижения цели работы мы использовали метод наблюдения за диалогической речью детей в повседневном общении. Обращалось внимание на характер общения, на инициативность ребенка, его умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли. Работа проводилась в несколько этапов: 1 этап – наблюдение за общением воспитателя и детей; 2 этап – индивидуальные беседы с детьми.

На первом этапе мы провели наблюдение за общением воспитателя и детей с целью изучения особенностейи анализа диалогической речи детей: поводы общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем и сверстниками, инициативность, адресность речи; тематика и содержание разговоров; особенности речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие, развернутость высказываний, использование речевых клише, форм речевого этикета» культура поведения); особенности речи воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи, соответствие содержания речи возрасту детей, умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения).

На втором этапе проводились индивидуальные беседы с детьми.

Устанавливается контакт с ребенком, доверительные отношения и на этом фоне создается ситуация для разговора. Темы для разговоров выбирались в соответствие с возрастом и интересами детей: о друзьях, о семье, о самом ребенке, о предметах и игрушках, явлениях природы, интересных играх и др.

Вопросы были направлены па выяснение следующих диалогических умений детей: вступать в разговор, поддерживать его; самим задавать вопросы; использовать формы речевого этикета; завершать разговор.

Проведенное исследование позволило нам сделать выводы: некоторые дети не совсем охотно шли на контакт в силу своего характера; в ходе наблюдения выяснилось, что воспитатель: не всегда уделяет должное внимание качеству ответов детей, редко поощряет детей к участию в коллективных беседах, в группе из 3-5 человек, в коллективе; не всегда помогает детям планировать совместные действия; недостаточно поощряет коллективное обсуждении определенной темы; некоторые дети не владеют простейшими формами речевого этикета; во время общения со взрослыми не умеют формулировать и задавать вопросы, испытывают затруднения в построении ответа; особое затруднение у детей вызывало умение вступать в диалог и завершать разговор: во время беседы дети не всегда умеют слушать друг друга, иногда перебивают и задают вопросы не по теме.

По результатам исследования дети были объединены в три группы с разным уровнем развития диалогической речи:

1) дошкольники с высоким уровнем развития диалогической речи – 3 человека (23 %): умеют вступать в процесс общения, они активны в общении, умеют слушать и понимать речь, легко входят в контакт с детьми и педагогом, умеют пользоваться формами речевого этикета; их характеризует интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, пристальное наблюдение и активное вмешательство в его действия; дошкольников отличает положительная окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, ребята дают своим товарищам позитивные оценки, одобряют их, помогают при выполнении задания, подсказывают; радостно принимают положительные оценки и не соглашаются с отрицательной оценкой; предоставляют другому возможность пользоваться своими игрушками (в некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых – по собственной инициативе ребенка);

2) дошкольники со средним уровнем развития диалогической речи – 4 человека (30,8 %):участвуют в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета у них неустойчивое; для них характерно периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к его действиям; дети дают своим товарищам демонстративные оценки (сравнивают с собой, говорят о себе); ребята соглашаются как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого; дошкольники умеют вступать в процесс общения, выражать просьбы;

3) дошкольники с низким уровнем развития диалогических умений – 6 человек (46,2 %): дошкольников характеризуют низкая активность и неразговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность; дети редко пользуется формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы указывают, во-первых, что у большинства детей 4-5 лет выявлен низкий уровень развития диалогической речи: во-вторых, необходимо поиск психолого-педагогических средств, создающих эффективную образовательную среду для развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, одним из которых может выступить повседневное общение, поощрение разговоров детей.

Список использованных источников:

Акишина, А. А. Культура повседневного общения / А. Акишина. – М. : Знание, 1990. – 28 с. - ISBN978-5-7695-9603-2. – Текст : непосредственный.

Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 400 с. – ISBN 978-5-7695-9603-2. – Текст : непосредственный.

Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения : речь и речевое общение детей : методическое пособие для воспитателей : [для работы с детьми 3–7 лет] / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 126 с. – ISBN 978-5-86775-046-6. – Текст : непосредственный.

Бизикова, О. А. Игра как средство развития культуры диалогической речи / О. А. Бизикова – Текст : непосредственный. // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 56–66.

Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А. Бизикова. – М. : Скрипторий 2003, 2008. – 133 с. - ISBN 978-5-98527-107-2. – Текст : непосредственный.

Болтырова, Т. М. Межличностное общение дошкольников как средство воспитания социального поведения : [монография] / Т. М. Болтырова. – Астрахань : Изд-во ГАОУ АО ДПО «АИПКП», 2012. – 111 с. – ISBN 978-5-8087-0321-6. – Текст : непосредственный.

Буре, Р. С. Воспитатель и дети / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. – М. : ЮВЕНТА, 2001. – 174 с. – ISBN 5-85429-124-Х. – Текст : непосредственный.

Волков, Б. С. Психология дошкольного возраста / Б. С. Волков. – М. : КноРус, 2017. – 270 с. – ISBN 978-5-406-04938-9. – Текст : непосредственный.

Глухов, В П. Онтогенез речевой деятельности [Текст] : курс лекций : учебное пособие / В. П. Глухов. – М. : МГПУ, 2017. – 134 с. – ISBN 978-5-4263-0539-7. – Текст : непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412359-obuchenie-dialogicheskoj-rechi-detej-4-5-let-