Приемы подготовки обучающихся с ЗПР к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе в рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Приемы подготовки обучающихся с ЗПР

к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе

в рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Из опыта педагогической работы

учителя русского языка и литературы

МБОУ-СОШ № 6

Сиротининой Олеси Ивановны

Предлагаю вашему вниманию обобщение личного опыта по подготовке к ГВЭ по русскому языку обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР имеют право добровольно выбрать формат выпускных экзаменов:

Основного государственного экзамена (ОГЭ)

или

Государственного выпускного экзамена ГВЭ.

Выпускники нашей школы на протяжении трех последних лет проходили ГИА в формате ГВЭ, которая включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (слайд).

Участникам ГВЭ-9 с ЗПР, чей номер экзаменационных материалов содержит помету «К», предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы:сочинение или изложение с творческим заданием (слайд). По опыту соей работы рекомендую обучающимся с ЗПР писать изложение с творческим заданием.

Проведение экзамена в форме изложения для выпускников с ОВЗ (с пометой «К») имеет ряд особенностей: допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения. Учащийся сам выбирает для себя вид работы: писать подробное изложение или сжатое. Тексты сюжетны и адаптированы, повествовательного характера. Формулировки заданий упрощены; требования к объему развернутых ответов сокращены (слайд).

Выпускники трижды прослушивают живое прочтение текста, затем текст изложения выдаётся каждому испытуемому для чтения на 40 минут и только потом дети пишут по нему изложение с развернутым ответом на вопрос по тексту. Ответ на вопрос предполагает элементы рассуждения, опору на читательский и жизненный опыт выпускника и считается творческим заданием.

Подготовка девятиклассников к ГВЭ по русскому языку осуществляется на уроках русского языка и литературы, а также коррекционно-развивающих занятиях.

На начальном этапе подготовки знакомлю учащихся с содержанием экзаменационной работы, порядком и правилами экзамена, системой оценивания, оформляю информационный стенд.

Готовимся к написанию изложения. Сначала нацеливаю детей на написание подробного изложения. Первое, на чём акцентирую их внимание, это то, что количество абзацев в их работе должно соответствовать количеству абзацев в исходном тексте. Поэтому при подготовке к подробному изложению рекомендую составлять план текста, а также выписывать ключевые слова из каждого абзаца, для более слабых детей – начальные слова предложений. Параллельно на уроках русского языка одним из наиболее распространённых видов работы стал комплексный анализ текста (тексты для работы я беру из сборника тренировочных материалов для подготовки к ГВЭ по русскому языку, представленном на сайте ФИПИ), на уроках литературы – это составление конспектов.

При подготовке к написанию сжатого изложения:

- информирую детей о том, что объём сжатого изложения должен быть от 40 до 100 слов;

- знакомлю с основными способами сжатия текста;

- раздаю памятки, разработанные мною;

- отрабатываю приемы сжатия на соответствующих упражнениях, а затем начинается непосредственно

- работа с текстами (тексты я беру те же самые, что и для подробного изложения). Обычно тексты из тренировочного сборника состоят из 6 и более абзацев, поэтому необходимо научить детей делить эти тексты на три смысловые части:

1 – начало события,

2 – ход его, самый острый

момент сюжета,

3 – концовка,

а потом работать над сжатием каждой части, используя памятку по сжатию текста.

Пишем сочинение-рассуждение (творческое задание)

Опыт работы показывает, что написание сочинений по готовому шаблону для обучающихся с ЗПР является самой результативной формой подготовки выпускников к написанию экзаменационных сочинений. В зависимости от способностей обучающегося, можно дать разные варианты шаблонов: вариативный и строгий. Для более слабых детей, разумеется, лучше давать строгую форму, с простыми, однозначными формулировками.

Также уделяю достаточное внимание отработке навыков аргументации, так как обучающиеся с ЗПР испытывают значительные трудности при доказательстве своих умозаключений и выводов. Разработанная мною методика обучения аргументации, которую использую в своей работе, даёт неплохие результаты на экзамене.

Предлагаемые мною приёмы работы представлены в методическом сопровождении среди материалов нашей школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412721-priemy-podgotovki-obuchajuschihsja-s-zpr-k-go