Доклад «Дифференцированное обучение в начальной школе»

«Дифференцированное обучение в начальной школе»

В настоящее время дети в классах имеют разный уровень подготовки и поэтому учить всех детей однаково считаю неправильным. Есть дети для которых материал становится понятным по ходу объяснения, но есть дети котрым трудно удаётся выполнение заданий , не сразу понимают тему урока. Необходимость реализации индивидуально-личностного подхода очивидна и находит своё отражение в различных нормативно-правовых документах, в том числе и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.Проблема дифференцированного обучения актуальна Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении детей ?

Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

Образовательный процесс совершенствуется путём рационального сочетания привычных традиционных и инновационных форм и способов обучения учащихся. Инновационные разработки направленных на реализацию технологии личностно-ориентированного образования, воспитания активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся личности.

Технология личностно-ориентированного обучения даёт вощзможность развивать субъективный опыт жизнедеятельности ученика, помогает личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. А содержание, методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть возможности и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личности.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие

 Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Сохраняя при этом детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Уровневая  дифференциация  является ведущим приёмом  дифференциации, она предполагает как дифференцированную работу в группах, так и подготовку дифференцированных заданий, то есть постоянном дополнении заданий “для всех” индивидуальными заданиями для каждого уровня. Базовый уровень определяется в форме образцов задач, которые дети должны уметь решать.

Возникает вопрос, как строить процесс дифференцированного обучения?

  Работа эта кропотливая, которая требует от учителя постоянного наблюдения, сравнения, анализа и учёта результатов.

Осуществление дифференцированной работы в личностно-ориентированном образовании потребует:

• изучения индивидуальных особенностей и учебных возможностей обучающихся;

• определения критериев деления обучающихся на группы;

• умения совершенствовать способности и навыки обучающихся при индивидуальном руководстве;

• умения анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

• перспективного планирования деятельности учащихся (индивидуальное и групповое), направленного на руководство учебным процессом;

• умения заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Осуществляя дифференцированный подход необходимо руководствоваться следующими требованиями: :

• создание атмосферы, комфортной для учащихся;

• организовать активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения можно использовать:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

• Альтернативные задания для добровольного выполнения

• Задания, содержание которых найдено учеником

• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

Определение критериев, в соответствии с которыми будут создаваться группы

Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную картину дают разноуровневые контрольные работы).

Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.

Постоянный контроль за результатами работ учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий, а также могут изменяться состав группы .

Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета.

1.Выделить три типа дифференцированных заданий «А», «В», «С» разной степени сложности.

2. Нельзя детей делить на «слабых» и «сильных» .Корректно делить детей на 3 группы переменного состава.Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е эти группы не постоянны, их состав может меняться.. Ученик, который вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»), если он усвоил базис.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим

По результатам диагностирования класс делится по уровням:

• 1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под руководством учителя .

2 уровень – конструктивный, применяет полученные знания (задание «В»). После объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой.

3 уровень – творческий, углубляет знания (задание «А»). Задание выполняется самостоятельно.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:

изучение нового материала;

дифференцированная домашняя работа;

учет знаний на уроке;

текущая проверка усвоения пройденного материала;

самостоятельные и контрольные работы;

организация работы над ошибками;

уроки закрепления.

Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания.

Второй уровень - уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

Третий уровень – творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок.

Контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно предыдущих успехов ребенка и не подразумевает сравнения с другими детьми.

Вашему вниманию предлагается ряд заданий по теме «Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова».

   (1группа.) Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

    2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.

д-мишко                   Алгоритм.

п-ля-             1. Прочитай слово.

с-ды-              2. Поставь ударение.

в-да -                3. Выдели корень.

з-мля -               4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

в-лна  -                 проверочные слова.

д-жди                        5. Напиши слово, вставь букву.

                        6. Обозначь орфограмму.

(У каждого ученика алгоритм выполнения задания находится на парте)

    3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

Д-ждливый,тр-вянистый,в-дянистый, п-левой, д-мишко.с-довник

л..сной. з-мля, в-лна.

Можно сделать вывод:

Разноуровневый - дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ученику работать в своем оптимальном темпе, при том он справляться со своими заданиями,что вселяет в него уверенность в собственных силах.А это способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительное отношение к учёбе. Каждый ученик будет работать с увлечением и интересом, если он выполняет те задания, которые ему интересны.и с которыми он справится.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413569-doklad-differencirovannoe-obuchenie-v-nachaln