Картотека игр и упражнений для развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад «Лира»

Пермский край, г. Оса

Картотека игр и упражнений для развития интеллектуальных способностей

детей старшего дошкольного возраста

Составитель:

Иванова Ирина Валерьевна

педагог – психолог

МАДОУ ЦРР – д/с «Лира»

Оса 2020

Данные игры и упражнения развивают интеллектуальные способности, творческую личность и нестандартное мышление ребенка.

Игра "Хорошо – плохо"

Задача:развивать умение видеть во всем хорошие и плохие (полезные и вредные) стороны.

Рассматривается какой-нибудь предмет или явление и дается как можно больше ответов на вопрос, чем это хорошо и чем плохо. Например, "Выпало много снега, чем это хорошо и чем плохо?"

Игра "Назови предметы"

Задача:сосредоточить внимание ребенка на отдельных свойствах предметов, развить способность по описанию свойств определять, каким предметам эти свойства принадлежат.

Для детей дошкольного возраста свойства предметов часто неотделимы от самих предметов. Дети не сразу понимают, что различные предметы могут обладать сходными свойствами Назовите предметы, которые могут сочетать 2 названные признака (яркий, желтый; пушистый, зеленый; сильный, добрый; сладкий, легкий; черствый, черный.)

Назовите предметы, которые бы обладали сразу 3 признаками (светлый, легкий, блестящий; темный, тяжелый, шумный; белый, мягкий, съедобный.)

Игры "Поиск общего", "Найди отличия"

Задача: учить детей находить общие и различающиеся признаки объектов.

Обычно, сравнивая предметы, дети легче находят отличия, чем признаки сходства. Это происходит потому, что у них недостаточно развита операция обобщения.

Игра"Найди отличия". Детям нужно сказать, чем отличаются птица и самолет и др.

Игра "Поиск общего". Детям нужно назвать, чем похожи птица и самолет.

Упражнение "Почему это произошло?"

Задача: учить детей находить причину событий, развивать воображение

При поиске возможных причин не стоит отбрасывать причины маловероятные, необычные.

Детям предлагаются ситуации, нужно назвать как можно больше причин почему это произошло

Подойдя к дому, можно было увидеть, что все окна в квартире распахнуты настежь.

Речка вышла из берегов и затопила все окрестные луга.

Метод "Да-нет"

Дети учатся всесторонне видеть окружающий мир, проводить системный анализ и рассуждать, учатся задавать исследовательские вопросы.

Для более четкого усвоения последовательности вопросов при отгадывании предмета можно изготовить наглядно-демонстрационный материал. Например: психолог загадывает слово "Слон”. Дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.

Например,занятие по теме "Цыпленок в гостях у детей"

Задачи.

Систематизировать знания детей о цыпленке: признаки (цвет, форма, размер, функции), части и их назначение, настоящее, прошлое, будущее цыпленка.

Упражнять в умении связно отвечать на вопросы воспитателя.

Формировать доброжелательное отношение к домашним птицам.

Ход занятия.

К нам в гости пришел кто? (показать картинку с изображением цыпленка). Дети здороваются с цыпленком, знакомятся с ним. Поместим цыпленка на волшебный экран.

1 экран. Что умеет делать этот цыпленок? (пищит, клюют зернышки, машет крылышками, вертит головкой, пьёт воду, бегает и т.д.). Покажите, как цыпленок вертит головкой (клюют зернышки, пищит и т.д.). Обобщение воспитателя: цыпленок умеет….. Кто из вас видел живого цыпленка? Нравится он вам?

2 экран. Что есть у цыпленка для того, чтобы он бегал? Педагог помещает на экран модель-изображение ног цыпленка. Что есть у цыпленка для того, чтобы он не замерз? Педагог помещает на экран изображение перьев. И т.д. Обобщение педагога: у цыпленка есть …..

4 экран. А раньше каким был цыпленок? (маленьким, яйцом). Да, яйцом. Педагог помещает изображение яйца на экран. Умело яйцо бегать, пищать? Что же могло яйцо? (лежать, упасть). Обобщение педагога: цыпленок появился из яйца. Он рос внутри яйца. Когда цыпленок вырос, он пробил скорлупу и родился. Это было в прошлом.

7 экран. Что будет с цыпленком, когда он вырастет? (петушок или курочка). Педагог помещает на экран изображение петушка (или курочки). Что умеет делать петушок? Покажите, как петушок будет кричать. И т.д. Обобщение педагога: когда цыпленок вырастет, он станет петушком и будет уметь …..

Что мы узнали о цыпленке? Хотите увидеть живого цыпленка?

Практическая деятельность детей: слепить для цыпленка зернышки.

Игра "Что может"

Задача: учить искать альтернативные способы действия.

Дети должны назвать как можно больше слов, обозначающих то, что может: давить, лететь, свистеть, прыгать, ходить, кричать, висеть, ловить и др.

Игра "Назови движения"

Задача: учить решать задачи на сравнение.

Дети должны назвать все движения, из которых состоит действие. Например: шить - брать, продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Действия: прыгать, варить, купать, читать, кушать, пылесосить, копать, умываться, ухаживать, садить.

Метод каталога (метод фокальных объектов)

Метод был предложен в 1926 году немецким ученым О. Кунце.

Метод позволяет раскрепостить воображение и дает возможность посмотреть на изучаемый объект с неожиданной точки зрения. Он стимулирует познавательный интерес и порождает новые, необычные и интересные идеи.

Суть метода. Знакомясь с каким-то объектом, мы берем любой, не относящийся к этому объекту предмет и перечисляем его признаки и свойства. Затем рассматриваем каждый перечисленный признак и пытаемся понять, как он связан с изучаемым объектом.

МФО позволяет ставить следующие задачи:

1. Познакомить детей с чем – либо новым, рассматривая предмет с необычной стороны

2. Продумать что – либо новое, улучшая привычный вид объекта

3. Составить рассказ об объекте, используя найденные определения

Например, рассмотрим с помощью метода «каталога» понятие "Птица"

Что означает «металлическая птица»? Это может быть часть памятника из чугуна, птица с оперением с металлическим отливом — голубь, украшение в виде птицы, самолет.

Что означает «деревянная птица»? Это рисунок на деревянной распис­ной посуде, птица, у которой жесткое мясо, «как деревянное», птица счастья...

Какая самая большая птица? Орел, страус и т. д.

Какая самая маленькая птица? Колибри.

Какая птица умеет копать? Курица.

Метод "Маленьких человечков"

Этот метод разработан школьниками Норильска. Ребенок понимает, что окружающий мир состоит из частичек, из этих частичек состоят и твердые предметы, и вода, и воздух. Каждую такую частичку можно представить себе в виде маленького человечка. Если человечек крепко стоит на ногах и держится поднятыми руками за стоящих рядом других маленьких человечков, вещество твердое. Чем крепче вещество, тем плотнее стоят маленькие человечки друг к другу и тем крепче они держатся друг за друга.

Если человечки опустят руки вниз и перестанут держаться друг за друга, вещество становится жидким. Части вещества легко отделяются друг от друга, но все еще находятся рядом. Плотную жидкость можно сравнить с плотно стоящей толпой людей, например в автобусе, которые не держатся друг за друга и потому колеблются в такт движения автобуса. Менее плотную жидкость можно сравнить с редко стоящими людьми.

Если человечки начинают активно двигаться — разбегаться, — ве­щество становится газообразным.

жидкость твердое тело газ

Задания для детей:

Попробуй смоделировать с помощью метода маленьких человечков воду и сметану. Чем будут отличаться модели этих веществ?

Изобрази с помощью маленьких человечков лепесток розы, дерево, аквариум, снежинку, мокрый песок.

Что сначала может быть жидким, потом твердым? Перечисли как можно больше веществ. (Например: вода — лед, блины, канцелярский клей, холодец...)

Что сначала может быть твердым, а потом жидким? (Манная крупа, лед — вода, металл...)

Как нужно подействовать на вещество, чтобы оно превратилось из твердого в жидкое и наоборот? Перечисли возможные способы превращений.

Как нужно подействовать на вещество, чтобы оно превратилось из жидкого в газообразное и наоборот?

Метод "Наоборот"

Этот метод позволяет лучше осмыслить действия с предметами и помогает найти неожиданные решения проблем.

Например: карандаш ис­пользуют для рисования. Что такое антикарандаш? Это может быть предмет, который уничтожает нарисованное, мешает рисовать там, где этого делать нельзя. Теперь перечислим предметы, которые могут выпол­нять эти функции: стирательная резинка; специальная бумага, с кото­рой через какое-то время исчезает нарисованное; специальные чернила, которые не видны в обычных условиях и т. д. Таким образом, можно наметить пути усовершенствования вещей и предметов, подойти к изоб­ретению нового.

Метод аналогий

Метод аналогий, или синектика, разработан У. Гордоном в 50-х годах XX века. В числе рабочих механизмов творчества автором предложены четыре типа аналогий. В основе любой аналогии лежит сравнение и нахождение сходства двух объектов или явлений. Такое сравнение позволяет получить неожиданные ассоциации, взглянуть на ситуацию с новой стороны, оха­рактеризовать суть задачи в краткой, парадоксальной форме.

Прямая аналогия предполагает простое сравнение двух объектов и поиск общего между ними.

Например: на что может быть похоже платье

На листву платье похоже потому, что дерево весной одевается, а осенью раздевается.

На стог сена платье может быть похоже по форме юбки.

Личная аналогия (эмпатия) предполагает постановку себя на место объекта.

Например: что думает рыбка из аквариума об оби­тателях квартиры?..

Что думает газовая плита о жителях квартиры? С кем из людей и вещей она дружит, а кого не любит? Почему?

Символическая аналогия используется для поиска какого-то важного качества или свойства, характеризующего сущность предмета или явления. Чаще всего это делается в виде яркой метафоры.

Например: небоскреб — очень высокий дом, колотун — сильный мороз, забегаловка — столовая.

С помощью символов можно показать историю страны, профессию, какое-то действие или процесс. Например: профессию учителя можно символически выразить горящей свечой.

Фантастическая аналогия используется для поиска какого-то важного качества или свойства, характеризующего сущность предмета или явления. Например: человек похож на скатерть-самобранку, на Бабу Ягу, на Василису Прекрас­ную; квартира — словно пещера Али-Бабы и т. п.

Задания для детей:

На что похожи: паровоз, прическа, снежинка, озеро, поле? Объясните, почему.

Подберите сравнения. Свежий хлеб, как... Черствый хлеб, как... Вода в реке, словно...

Холодный ветер, словно... Теплый ветерок, словно... Объясните предложенные сравнения.

Что может означать выражение: золотые руки, золотая голова, золотой человек, рыльце в пуху, белая ворона, буря в стакане воды.

Какие предметы могут быть символами профессий: садовод, водолаз, журналист, столяр, летчик.

Системный анализ

Система - это совокупность связанных между собой определенным образом элементов, обладающая свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов.Автор метода – Г.С. Альтшуллер.

Универсальность метода заключается в том, что он способствует формированию у человека системного мышления и воображения, позволяет выделять функцию, признаки объекта, рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможности преобразования во времени.

Задача.

1.Развивать системное мышление ребёнка.

Под системным мышлением понимается способность ребенка рассуждать по отношению к единому целому как имеющего определенное назначение, состоящего из взаимосвязанных частей, функционирующего в какой-либо среде и имеющего прошлое и будущее. Системное мышление является творческим мышлением.

Г. С. Альтшуллер назвал системный анализ многоэкранной схемой талантливого мышления, так как при использовании этого метода объект - система рассматривается не менее чем в девяти экранах системного оператора, для детей –

волшебные экраны. Цифры показывают последовательность рассматривания системы по экранам.

1. Выбирается объект - система, определяются его признаки, основное назначение - функция;

2. Определяются части системы, ее составляющие (подсистема);

3. Рассматривается место функционирования системы и группа или класс, к которым относятся объекты (надсистема);

4. Объект и его функция рассматриваются в прошлом;

5. Рассматривается прошлое подсистемы объекта;

6. Определяется прошлое надсистемы объекта;

7. Объект и его функция рассматриваются в будущем;

8. Рассматривается будущее подсистемы объекта;

9. Определяется будущее надсистемы объекта.

Примером может служить логика системного мышления по отношению к объекту живой природы «Воробей».

Этапы работы.

1 этап. Установление системных связей.

Задачи.

1.Учить детей называть систему, выделять основные признаки объекта: цвет, форма, размер, назначение. Контрольные вопросы: Что (кто) это? (мяч). Какого цвета (формы, размера) мяч? Как можно играть с мячом? Для чего нам нужен мяч? (играть).

2.Учить детей выявлять составляющие системы (части) и рассказывать об их назначениях. Контрольные вопросы: Что это у петушка? Что делает петушок крылышками? Как называется эта часть у петушка? Зачем петушку ноги?

3. Познакомить детей с местом обитания, функционирования объектов. Контрольные вопросы: Где живет лиса? Кто ещё живет в лесу? Где стоит кровать? Что еще есть в спальне?

4. Учить рассматривать развитие системы во времени: настоящее, прошлое, будущее (задача решается во втором полугодии учебного года). Контрольные вопросы: Вы сейчас какие: большие или маленькие? Что вы умеете делать? А раньше какими вы были? Что умели делать? Какими вы будете, когда вырастите? Что будете уметь делать?

2 этап. Знакомство детей с системным оператором – волшебными экранами.

Задача:систематизировать знания детей о любой системе, т.к. сведения о ней рассматриваются во взаимосвязи с другими предметами, явлениями.

Волшебные экраны – универсальная модель организации занятий с детьми по ознакомлению с окружающим и природой. На занятии можно использовать все 9 экранов или меньшее их количество. Это зависит от поставленных задач на занятии.

Игра "Найди части предметов"

Задача: развивать способность к созданию целостного образа.

В названных предметах надо выделить и найти хотя бы 1 часть. Если ребенок сможет, то предложите ему назвать большее число частей. Например: книга- обложка, страницы, рисунки, текст.

Дверь, стол, телефон, кошка и др.

Игра "Что в чем"

Задача: развивать способность к созданию целостного образа.

Дети должны определить, чему принадлежит указанная часть предмета. Например: листок - книга, книга - библиотека.

Крыло, голова, нос, ветка, спица, пуговица и др.

Игра "Измени название предмета"

Задача: развивать у ребенка умение мысленно представлять действия с предметами.

Представь, что все предметы вокруг потеряли свои названия. Мы их должны назвать заново. Проще всего это сделать, учитывая главное назначение предмета. Например: ручка - писалка, карандаш - рисовалка.

Придумай названия для ножа, самолета, лампочки, двери, лопаты, книги, ложки, замка, огня и др.

Литература:

1. Дидактические игры для развития творческого воображения детей/сост. А.И. Никишина. Ростов-на-Дону - 1992 г.

2. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль - 1997 г.

2. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Ярославль - 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414432-kartoteka-igr-i-uprazhnenij-dlja-razvitija-in