Выступление на творческой лаборатории города

Выступление на творческой лаборатории города

«Триз в умственном развитии

дошкольников»

Основная особенность умственного развития дошкольника - это преобладания образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения.

Основная задача на занятии не передача знаний воспитанникам, а организация их собственной, творческой деятельности и развитие речи. Не сообщать готовых знаний, а организовывать поиск. В процессе поисковой деятельности дети сами добывают знания. Качество знаний всегда было первостепенно в работе воспитателя.

Чтобы поддержать интерес к обучению, необходимо активизировать мыслительную деятельность. Это заставляет детей увлечённо работать, пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, находить выход из проблемных ситуаций, делать выводы, умозаключения.

Я считаю, что средством, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над активизацией мыслительной деятельности и развитие речи детей, являются методы триз. Выполняя их, дети овладевают новыми знаниями, приёмами мыслительной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки. Например, «Как спасти тонущего зайку» - предложить предметы: ведёрко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги (ответы: надуть шарик и зайчик улетит, из бумаги кораблик сделать, на палочке переплыть).

Ребёнок по природе своей исследователь. Постоянное стремление наблюдать, экспериментировать - это черта детского характера. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо сформировать уже в детстве творческое мышление, способность разрешать проблемы, нестандартно смотреть на мир.

Цель триз - не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Способность понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Методами триз интересно и успешно решаются такие задачи, которые ранее почти не решались или решались поверхностно. Например, ребёнку надо доказать, что жить лучше в городе, чем в деревне, а потом объяснить, что в деревне жить лучше, чем в городе. У ребёнка постоянно происходит мыслительная работа.

Неоценимую помощь в работе оказывают такие методы триза как: «мозговой штурм», различные приёмы решении противоречия, линейка «Да-нетка» и др.

Метод « мозгового штурма» позволяет предлагать детям любые решения вопроса, высказывать любые предположения и предложения, а затем анализировать их, отбирать лучшее. Например, в старшем возрасте, рассказывая об улицах нашего города, я учила видеть красоту в любое время года. Предложила детям представить, что бы произошло, если бы наш город был рябиновый, берёзовый, липовый ( зимой много снегирей, рябины, город красный, как огонь). Или закрепляя домашние адреса, дети по очереди передавали мяч и называли адрес и свой этаж. Они давали понять, чем их этаж, на котором они живут, хорош, или чем плох, т.е. делался вывод, что на каждом этаже есть свои преимущества и недостатки.

В своей работе, я придерживаюсь основных направлений в обучении по триз:

Знать законы развития, уметь объяснить всё происходящее с точки зрения законов с учётом возрастных особенностей.

Учить детей видеть непрерывную динамику мира, т.е. усвоить понятие об изменяемости везде и во всём.

Учить детей видеть в окружающем мире противоречия во всех явлениях, предметах.

Игра « Укрась слово»

Цель - развивать образное мышление, воображение, использовать в своей речи прилагательные, называя признаки предмета. Учить переносить свойства одного предмета на другой и описывать результат.

ОСЕНЬ - добрая (дарит урожай)

строгая (холод, дождь, заморозки)

любимая (много овощей, фруктов, цветов)

соломенная(стога соломы, сена)

озорная (играет с листвой, треплет волосы, бельё на верёвке)

Триз - является одним из лучших для развития душевных, интеллектуальных, творческих способностей детей. На занятии делаю акцент не на запоминании, а на понимание, осознание, умение анализировать, делать умозаключение, способность применять свои знания в жизни.

Игра «Цепочка слов»

Цель - учить детей подбирать определения к существительным, обогащать словарь.

ОСЕНЬ какая? (золотая)

А что бывает золотым? (кольцо, характер, цепочка, брошь)

А брошь какая? (красивая)

А что или кто бывает красивым? (мама, цветы

Цветы какие? (душистые) и т.д.

Знакомясь с видами систем: простыми и сложными, дети легко понимают причинно - следственные связи, зависимость живой и неживой природы. Дети учатся самостоятельно придумывать оригинальные изобретениия. В театрализованной деятельности дети знакомятся с методом эмпатии. Дети учатся эмоционально естественно изображать предметы живой и неживой природы на языке пальцев, рук движений, мимики, взгляда. Умение ставить себя на место любого предмета помогут решать творческие задачи. Методом эмпатии формируются положительные черты характера детей: сострадание к живым объектам, животным, растениям, человеколюбие, доброта. Умение поставить себя на место другого человека, предмета, предупреждает от отрицательных поступков.

Например: что расскажет листочек на дереве? О чём думает разбитая чашка? Красиво платье? Самый интересный раздел - это детские изобретения, где ярко видны склонности каждого ребёнка. Виды изобретения: изобретение мечты, изобретение по принципу хорошо - плохо, изобретение на противоречие. Изобретательство выражается в фантазии. Придумайте новый стул, на котором хотели бы сидеть, или новую игрушку.

Дети учатся сочинять истории, сказки. Свободно осваивают сочинение загадок разными способами. Загадки записываются рисунками, символами. Таким образом, последовательная система изучение тем, методов по триз в сочитании с последовательным формированием познавательных, умственных способностей дошкольников решает актуальные и современные проблемы будущего развития человека с сильным, организованным мышлением.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415020-vystuplenie-na-tvorcheskoj-laboratorii-goroda