Организация воспитательной работы на основе информационно-игровой технологии

«Организация воспитательной работы на основе информационно- игровой технологии».

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает взглянуть по-новому на то или иное событие, способствует возникновению интереса у школьников к изучаемому предмету, к внеклассному занятию, а это значит, что процесс обучения и воспитания становится более эффективным.

Целью обращения к игре на занятии является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт.

Это один из видов деятельности, с помощью которой в условно-воображаемой, образно-эмоциональной форме воспроизводится и усваивается реальная действительность.

В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и отношений с миром, соблюдение которых обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Двуплановость — характерная особенность игры. Играющий, с одной стороны, реально действует, решая конкретные, часто нестандартные задачи. С другой стороны, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее конкретными обстоятельствами. Двуплановость обусловливает развивающий эффект игры.

В играх принимают участие люди всех возрастов. У детей дошкольного возраста игра - ведущий тип деятельности. Для детей младшего школьного возраста игра — способ овладения учебными навыками. В подростковом и раннем юношеском возрасте игра - средство самопознания и самоопределения.

Игра способствует разностороннему развитию, обучению и воспитанию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в жизни, когда вырастет. В игре проявляются и формируются интересы и склонности детей, развиваются чувства, фантазия, смекалка, трудолюбие, коллективизм и другие качества личности.

Функциональные возможности игры.

В каждой игре есть такие элементы, как роль, сюжет и содержание.

Роль – единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все её аспекты, т.е. необходимые действия в определенных обстоятельствах. Исполнение роли предполагает знание участникам условий (правил и сюжета игры).

Сюжетные игры – это последовательность развития событий, действий и поступков играющих.

Содержание игры – изложение смысла того, что воспроизводится её участниками по условиям (сюжета игры).

Типовая характеристика игр

Все игры можно подразделить на две группы:

организованные (под руководством педагога, воспитателя, родителей и т.д.)

неорганизованные (стихийные игры на основе предшествующего опыта и своей фантазии).

Педагогическое руководство игрой заключается в следующем:

подборе игр, исходя из их педагогической значимости, а также интересов и возможностей играющих;

проектировании цели и хода развития игры;

побуждении к участию в игре;

обучении приемам игры в соответствии с опытом играющих;

создании новых игровых ситуаций с целью развития игры;

стимулировании активности играющих, включении в игру новых ролей;

наблюдении за играющими, оценке их интересов, способностей и уровней развития;

подведении итогов игры.

Условия эффективности игры:

доступность игры. Нельзя включать в игру людей, если у них отсутствует минимум знаний и жизненного опыта для понимания возникающих в ходе игры проблем;

добровольность включения в игру; распределение ролей с учетом желаний и индивидуальных особенностей личности;

обеспечение свободного, творческого, демократического стиля общения проведения игры;

поощрение игровой самостоятельности; постоянный контроль за нравственной атмосферой игры; создание в процессе игры нестандартных ситуаций; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои интересы и способности;

глубокое знание руководителем игры сферы избранной для имитации; умение аргументировано строить доказательства, используя жизненные факты; стремление опосредованно руководить игрой, не применяя авторитарных приемов и разрушая игру неумелой корректировкой;

соответствие содержания игры достижениям и требованиям научно-технического прогресса.

Продуктивная (инновационная) игра - совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в т. ч. и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Специалисты при характеристике продуктивных игр наделяют их рядом черт:

наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;

разделение участников на небольшие (8 — 12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;

прохождение каждой группой всех процедур (диагностика задачи, диагностика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выработка решений, разработка проекта, разработка программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;

наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.

Формы воспитательной работы типа «путешествие»

Третьим выступает такая разновидность, как «путешествие», или, в нашей интерпретации, динамико-статичный тип форм воспитательной работы. К этому типу мы относим такие известные формы, как игра-путешествие, экскурсия, поход, парад (карнавальное шествие). Следует отметить, что имитация путешествия давно и прочно вошла в народную культуру. Многие деревенские праздники, сопровождались шествиями. Это «колядки», хороводное передвижение на Троицын день, хождение из дома в дом перед Рождеством и другими праздниками. Вообще, ритуальное шествие является одной из древнейших форм отправления религиозных культов.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, дает возможность школьникам понять и изучить то или иное явление с различных позиций.В воспитательном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла­на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа­ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу .

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

НАПРИМЕР :

Игра "Четыре угла"

Общая характеристика игры. Игра "Четыре угла" реа­лизуется в контексте всех названных принципов интерак­тивной педагогики, ведущими среди которых являются: свобода выбора, смыслотворчество, мыследеятельность.

Функционально педагоги могут предложить эту игру учащимся как на уроке, так и во внеклассной работе; как технологию создания благоприятной атмосферы, установ­ления коммуникации; как технологию актуализации зна­ний, их обобщения, развития положительной познаватель­ной мотивации и т.д.

Необходимое оборудование:

просторная аудитория с четырьмя углами, в которой можно свободно перемещаться участникам игры;

четыре листа бумаги разного цвета (например, крас­ный, желтый, синий, зеленый), которые с помощью скот­ча прикрепляются по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем участникам игры;

- система вопросов с вариантами ответов, которую бу-дет предлагать педагог участникам игры (например: "Ваш любимый цвет: красный, желтый, синий, зеленый?"; "Ваше любимое время года: лето, осень, зима, весна?"; Ка­кому цветку вы отдаете предпочтение: роза, ромашка, ге­оргин, гвоздика?"; "Какое дерево вам больше нравится: бе­реза, ель, липа, дуб?" и т.д.).

Педагог к каждому вопросу подбирает 4 (по количеству углов) варианта ответов. Каждому варианту соответствует определенный цвет. Когда педагог предлагает участникам игры ответить на вопрос, сделать выбор, то он обязательно каждый вариант выбора связывает с определенным цветом (например: "Ваше любимое время года: красный цвет --лето; желтый - осень; синий - зима; зеленый - весна?"; "Какое время суток более соответствует Вашему душевно­му равновесию: красный - утро; желтый - день; синий -вечер; зеленый - ночь?" и т.д.).

Порядок проведения игры

1. Педагог (руководитель игры) объявляет игру и пред­лагает участвовать в ней (оптимальное количество участников - до 30 человек), развешивает в четырех углах аудитории по листу цветной бумаги.

2. Педагог знакомит участников с правилами игры:

- каждому предлагается ответить на вопросы, делая тот или иной выбор;

- сделав выбор, необходимо пройти в тот угол (тот цвет), который соответствует сделанному выбору;

- если из предлагаемых выборов-ответов ни один не
устраивает, то следует пройти в центр, аудитории;

- после того как все участники сделали выбор и разош­лись по четырем углам аудитории или собрались в ее центре,
они организуют между собой коммуникацию, каждый объясняет другим в своей группе (своем углу) сделанный выбор;
обмен мнениями, аргументами по сделанному выбору проводится очень оперативно (по каждому выбору - 2-3 мин);

- далее предлагается сделать следующий выбор, вновь организуется коммуникация.

3. Педагог предлагает участникам игры систему вопро­сов и вариантов ответов-выборов. Оптимальное количество вопросов - 7-10.

4. Педагог после каждого вопроса и названных четы­рех вариантов ответов стимулирует выбор участниками какого-либо варианта и организацию ими коммуникации. (Возможна ситуация, когда в одном или двух углах (или в центре аудитории) оказывается только по одному участни­ку, тогда педагог может выслушать их объяснение сделан­ного выбора или организовать коммуникацию участников из разных "углов".)

При каждом новом вопросе происходит перегруппиров­ка участников игры. Если вариант ответа на новый вопрос соответствует тому углу (цвету), в котором находится участ­ник, то он остается на месте.

5. После того как участникам предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему вопросу, педа­гог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:

зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу игры;

выразите свое отношение к содержанию и процедуре игры;

какие мысли пробудила игра;

о чем эта игра, чему способствует.

Игра может использоваться при проведении семинара, во внеклассной работе с детьми, ее содержание может быть тематическим (например, с экологическим содержанием).

Игра “Гостиница”

Общая характеристика игры. Игра способствует организации взаимодействия, самоидентификации с различными социальными ролями, развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.

Основными участниками игры являются 8-10 человек, все остальные – наблюдатели, которые по условиям игры не имеют права общаться с основными участниками игры.

Необходимое оборудование:

аудитория;

8-10 стульев;

этикетки из бумаги с обозначением (можно написать маркером) социальных ролей;

скотч.

Порядок проведения игры

Педагог (руководитель игры) объясняет название игры и приглашает основных участников игры - 8-10 че­ловек.

Основные участники игры садятся на стулья в тес­ный круг, все остальные учащиеся становятся наблюдате­лями, они располагаются вокруг круга основных участни­ков на расстоянии 1-1,5 м от круга.

3. Педагог знакомит участников с условиями игры (игра
складывается из двух этапов).

На первом этапе каждому игроку на лоб с помощью скотча будет прикреплена этикетка с обозначением соци­альной роли (предварительно педагогу необходимо изви­ниться перед участниками, что этикетки будут прикреп­лены таким образом, но таковы условия игры, которые не­обходимо соблюдать); задача участников - через органи­зацию взаимодействия между собой, задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки запрещены, за этим должен следить педагог), помочь каждому как можно ско­рее определить свою социальную роль.

На втором этапе, после того как определены все соци­альные роли, необходимо расселиться в гостинице, в рас­поряжении у игроков два 3-местных номера и один 2-мест­ный (8 основных участников); поселиться все должны при общем согласии, насильно кого-то с кем-то селить нельзя.

4. Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку с помощью скотча этикетки с обозначением со­циальных ролей; социальные роли могут быть самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз, бандит, бомж, рекетир, челнок, де­путат, студент, больной СПИДом и т.д. (при проведении игры с различными возрастными группами детей следу­ет осторожно и продуманно подходить к выбору соци­альных ролей).

5. Участники игры организуют коммуникацию, взаи­модействие между собой, с целью определения своих соци­альных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами

участники).

Педагог корректирует ход взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки.

Социальная роль считается раскрытой, когда сам участ­ник (ее носитель) назовет ее.

6. После того как все социальные роли определены,
участники обсуждают варианты расселения в отведенные
для них номера гостиницы.

Педагог напоминает участникам, что расселение необ­ходимо провести при общем согласии всех.

7. Участники называют вариант расселения в номера
гостиницы, к которому они пришли в результате обсужде­
ния, и комментируют его.

Проводится рефлексия результатов и хода игры (сна­чала организуется рефлексия основных участников игры, а затем - наблюдателей) по следующему алгоритму:

зафиксируйте свое эмоциональное состояние на пе­риод игры и его причины;

о чем вас заставила задуматься игра;

чему посвящена, чему способствует игра;

дайте оценку своего участия в игре.

Игра может быть широко использована в учебном про­цессе по любой школьной дисциплине.

В соответствии со спецификой содержания того или иного школьного предмета изменится и содержание игры (например, в курсе литературы вместо социальных ролей будут литературные герои из одного или нескольких про­изведений; в химии - химические элементы; в биологии -животные или растения и т.д.).

Заключение

Информационно-игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.  Составление информационно- игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога.

Литература:

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.1994.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.,1996.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,2001.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн.,2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998.

6.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - С.34.

7.Ролевое движение в России - истинные правила игры// Игромания.- 2000.- № 4 (апрель 2000 г.)- текст из Интернета.

8.Кожаринов М., Тишин С. История молодежного движения в России и динамика его развития - текст из Интер

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415079-organizacija-vospitatelnoj-raboty-na-osnove-i