Инновационный педагогический опыт: «ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Литвинова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы. Место работы: МКОУ «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа».

Педагогический стаж: 23года Образование: высшее Квалификационная категория: высшая.

Тема инновационного педагогического опыта:«ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Ведущая идея опыта заключается в том, что повышение мотивации, развитие творческого потенциала учащихся и создание партнерской атмосферы обучения способствуют формированию грамотного, культурного, творческого и талантливого выпускника.

Актуальность моего опыта заключается в том, что ТРКМ имеет коммуникативную направленность деятельности, повышает информационную грамотность, способствует активному восприятию информации, учит мыслить творчески, самостоятельно, развивает умение работать в группе и в атмосфере партнерства.

Новизна опыта.

Уроки ориентированы на развитие самостоятельной активности ребёнка Ученик является соавтором, соучастником процесса обучения. На выходе – это выпускник, способный успешно адаптироваться в современном обществе.

Описание инновационного опыта.

В основу ТРКМ положен базовый дидактический смысл, состоящий из трех стадий: вызов, осмысление, рефлексия. Каждая из них имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме; именно здесь определяются цели изучения материала. Для этого использую различные приемы и стратегии, например, «Мозговой штурм», «Кластер», «Загадка», «Прогнозирование», «Оживи картинку»,«Интеллектуальная разминка» и др. Моим любимым приёмом является приём «Кластер». Часто предлагаю разноуровневый кластер для детей с повышенной мотивацией и слабых (для слабых заполнен частично). Плюсы данного приёма: стопроцентная активность класса, быстрое воспроизведение изученного материала, чёткость изложения, возможность проявить творческую фантазию. Вторая стадия-осмысление нового материала. Здесь происходит основная содержательная работа с текстом. На данном этапе обучения в процессе работы с новой информацией учащимся предлагается использовать такие приемы, как маркировка текста символами: ”v”-знаю, ”+”-новая информация, ”-“-что я узнал, не совпадает с тем, что я знал,”?”-недостаточная информация, «Зигзаг», «Чтение с остановками», «Письмо по кругу», «Дерево предсказаний». Третья стадия-размышления или рефлексии. На данном этапе интересна и полезна работа с текстом. Для работы применяю разнообразные приѐмы: инсерт, кластер, синквейн, шесть шляп мышления, эссе и т.д. Задания можно предлагать самые разные, в зависимости от того, какой материал разбирали в течение урока. Важно постоянно поддерживать творческую и мыслительную активность учеников и дать возможность каждому проявить себя. В своей работе часто использую приём «Чтение с остановками» он содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы: 1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют своё представление о материале. 3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом повышает мотивацию, развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Приём «Свободное письменное задание» использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть данного приёма состоит в том, чтобы учащиеся в письменной форме выразили своё отношение к изучаемому на уроке материалу. Форму ученики выбирают сами: это может быть эссе, письмо герою, своему другу, бабушке, дедушке, воображаемому другу. На написание работы строго отводится время (5-15 минут). Ученики пишут всё, что им приходит в голову, не обращая внимание на орфографию и оформление. Главное в этом задании - генерация идей. Можно предложить учащимся прочитать текст в парах, группах, текст с согласия написавшего может быть озвучен в классе. Свободное письмо направлено на снятие напряжения с ученика, мотивацию к выражению собственной позиции по поводу прочитанного. Кроме этого, данный приём формирует навыки общения, оформление авторской и читательской позиций, любовь к письму. Учащиеся, как правило, не отказываются от выполнения такого задания, он кажется им интересным. Так, например, в 5-ом классе учащиеся пишут письмо барыне(рассказ И.С. Тургенева «Муму»), Каю(сказка Г.Х. Андерсена «Снежная королева), матери Костылина ( рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»), отцу Васи( В.Г. Короленко « В дурном обществе»), Кишу( Д. Лондон «Сказание о Кише») и т.д. Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленные цели. Вопросы, которые я стараюсь предлагать в конце каждого урока: 1. Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам удалось их достичь? 2. Какие трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания? 3. Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока. Роль таких вопросов на стадии рефлексии нельзя недооценивать: ученик раскрепощается, учится высказывать свои мысли, что способствует развитию речи. Конечно, каждый ученик высказаться не успеет, но давать детям возможность оценивать свою деятельность необходимо. Работа в данном направлении, позволила мне значительно повысить мотивационную деятельность обучающихся, создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Результаты реализации опыта работы: 1) 100% уровень обученности по годовым отметкам; 2) По результатам мониторинга положительное отношение к русскому языку и литературе в моих классах – 80-95%; 3) 100% посещаемость элективных курсов по русскому языку; 4) Разработала программу районной инновационной площадки, связанной с ТРКМ; 5) 2015-2017гг являлась руководителем районной инновационной площадки "ТРКМ как средство повышения мотивации учебнопознавательной деятельности учащихся"; 6) Наличие высоких результатов по итогам ОГЭ и ЕГЭ; 7) Позитивная динамика уровня обученности; 8)Провожу открытые уроки, делюсь опытом работы на заседаниях МО, РМО, педсоветах, участвую в семинарах, с удовольствием перенимаю опыт своих коллег, посещая их уроки; 9)Участие в обучающих профессиональных семинарах, круглых столах, тренингах, конференциях и т.п.; 10)Участие в профессиональных конкурсах; 11)Участие учащихся в конференциях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415080-innovacionnyj-pedagogicheskij-opyt-trkm-kak-s