Игровые формы проведения занятий в УДО туристско-краеведческой направленности

Игровые формы проведения занятий в УДО

туристско-краеведческой направленности

С

Введение

В настоящее время значительным недостатком традиционного обучения является перегрузка учеников учебной информацией. Поэтому важное значение приобретает применение в образовательной деятельности имитационных методов, игровых занятий, которые активизируют систему обучения.

Занятия в учреждениях дополнительного образования в силу своей специфики могут ярко выделиться. Например, наше учреждение – Станция юных туристов. Скальные тренажеры, специальное туристское снаряжение, – всё это позволяет проводить уникальные занятия, спортивные мероприятия.

Данный проект методических рекомендаций предназначен педагогам дополнительного образования и педагогам – организаторам.

Формирование личности школьника происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой.

Каждая из них имеет свои особенности и возможности, причем на различных этапах обучения, для различных возрастов разные. Виды деятельности необходимо рассматривать во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодополняемости.

Это правомерно и для игровой деятельности, особенно если речь идет о воспитании и обучении детей, для которых игровая деятельность является ещё и потребностью. Использование потребностей детей к игре порождает особый вид игр - дидактической игры и особую форму занятий - игровую форму.

В последние годы в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, принимается как общенаучная, серьезная категория. Так, игра как средство обучения рассматривается в исследовательских работах П.К. Бабинской, В.Н. Комиссарова, Ю.Б. Кузьменковой, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассова, К.А. Родкина, М.Ф. Стронина, С.Д. Шевченко, С.А. Шмалова и др.

Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей.

Цель их введения состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным. Для этого нужно так разрабатывать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся была игровой по форме, т. е. вызывала бы те же эмоции, переживания, что и игра, и в то же время давала возможность активно приобретать нужные сведения, восполнять пробелы в знаниях, способствовала бы воспитанию познавательных интересов.

Чтобы играть, нужно знать – вот первое требование, которое придает игре (занятию) познавательный характер и оправдывает наличие игровых моментов, игровых ситуаций.

Целью работы является разработка игровых форм проведения занятий в учреждении дополнительного образования туристско-краеведческой направленности.

Задачи:

- изучить теоретические аспекты игры как одной из форм учебного занятия;

- систематизировать и обобщить дидактический материал для использования его в образовательном процессе.

Игра – дело серьезное

Игра составляет предмет исследования многих отраслей наук, имеющих дело частично или полностью с различными проявлениями человеческой деятельности.

Что же такое – «игра»? Обратившись к словарю С.И. Ожегова, находим довольно-таки много значений:

- занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования;

- комплект предметов для такого занятия;

- спортивные соревнования;

Создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений[4,  с.  230].

В отечественной педагогической и психологической литературе игра рассматривается как специфический вид деятельности, наиболее значимый для развития дошкольного и младшего школьного возраста (Аркин Е. А., Выготский Л. С., Запорожец А. В., Зворыгина Е. В., Леонтьев А. Н., Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.). Определение значения игры в психическом развитии ребёнка обусловлено пониманием психологической природы игры и особенностями закономерностей её развития. Игра, по мнению исследователей, является источником и средством развития сознания ребёнка, его ориентации в отношениях между людьми, особой формой воспроизведения социального опыта.

Всё многообразие игр можно разделить на две группы:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры – этоигры на различные темы с использованием, к примеру, природного материала; театрализованные игры и развлечения.

Сюжетно-ролевые игры – группы игр, которые придумывают сами дети.

Игры с правилами – это группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное педагогом, и чётко установленные правила. В них заранее определена последовательность действий. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.

Игры с правилами делятся на:

- дидактические (словесные, настольно-печатные, игры с предметами)

- подвижные (сюжетные, бессюжетные, игры с элементами спорта).

Основная задача дидактических игр – умственное развитие обучающегося, обучение знаниям.

Основная задача подвижных игр – совершенствование движений, развитие двигательной активности.

Но и те, и другие игры способствуют развитию мышления, воображения, воли, совершенствованию физических качеств.

Следует различать игру, дидактическую игру и игровую форму занятий, хотя это деление условно. Игра есть осмысленная деятельность, мотив которой лежит в самой деятельности. Участие в ней определяется желанием [6,  с. 31].

Дидактическая игра отличается тем, что участие в ней обязательно и определяется требованием учителя. Эффективность дидактических игр состоит в том, что они рассчитаны на широкий диапазон мотивов.

В педагогическом процессе дидактические игры выполняют двоякую роль: они являются методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.

Дидактические игры наиболее популярны при проведении занятий в УДО. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания обучающихся, но они приносят большую пользу тем, что учат обучающихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Во время игры активизируются разнообразные умственные процессы, поэтому дидактическая игра является средством умственного развития. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение педагога. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

В руководстве дидактическими играми следует иметь в виду три этапа:

- подготовка к игре;

- проведение игры;

- анализ результатов игры.

В подготовку включается не только подготовка педагога (ход игры, правила, действия, своя роль в игре, методы руководства, подбор необходимого дидактического материала). К игре должны быть подготовлены учащиеся.

В любой дидактической игре обязательно должны быть игровые правила и игровые действия. Иногда, объясняя правила игры, надо показать, как их выполнять.

Подведение итогов игры – ответственный момент. Педагог обязательно отмечает тех воспитанников, которые выполнили правила игры, были активными.

Анализ игры должен быть направлен на выявление эффективных приёмов проведения игры, допущенных ошибок. Это помогает совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры.

Игровые формы проведения занятий

Учебные занятия в учреждении дополнительного образования – это часть жизни учащихся, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. Но эффективность учебного процесса зависит не только от способностей воспитанников, наличия целенаправленной мотивации педагога, от их прилежания, трудолюбия и обученности.

Однообразие занятия постепенно вызывает у учащихся скуку, притупляет их внимание. Можно избежать этого, создав оптимальные условия детям в соответствии с их возможностями обучения.

В данной ситуации в наиболее выгодном положении оказываются учреждения дополнительного образования, в частности учреждения туристско-краеведческой направленности. В силу своей специфики эти учреждения имеют уникальную материальную базу – оборудованные спортивные залы и скалодромы, специальное туристское снаряжение. Это не может не привлекать детей. Туризм был и остается одним из наиболее эффективных средств воспитания.

Существует целое разнообразие различных игровых форм проведения занятий. Сейчас многие телевизионные игры, сойдя с экрана, укрепились в образовательной деятельности.

Урок-соревнование:основу урока-соревнования составляют состязания команд. Форма проведения таких уроков самая различная. Это: поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и др.

Это могут быть и спортивные состязания.

Например, эстафета «Собираемся в поход» (отработка таких тем, как «Снаряжение туриста», «Укладка рюкзака», «Движение группы на маршруте»).

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета материала.

Урок-деловая игра. Его отличительными свойствами являются:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-наличие конфликтных ситуаций;

-обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-использование описания объекта, игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

-элементы состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игр;

Деловые игры включает в себя следующие этапы:

1. Обоснование требований к проведению игры.

2. Составления плана ее разработки.

3. Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры.

4. Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку.

5. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов.

6. Разработка способов оценки результатов игры в целом и ее отдельных участков.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

- знакомство с реальной ситуацией;

-построение ее имитационной модели;

-создание игровой проблемной ситуации;

-вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

-разрешение проблемы;

-обсуждение и проверка полученных результатов;

-анализ итогов и оценка результатов работы.

Часто эту форму проведения занятий используют при проведении практических занятий на местности, когда имитируется поход и участники по ходу игры выполняют определенные занятия – заготавливают дрова, готовят обед, оказывают доврачебную помощь, проходят полосу препятствий и т.д.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре [5,  с.  134].

Урок - ролевая игра. Специфика ролевой игры в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и расположенными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1. имитационные игры, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

2. ситуационные игры, связанные с решением какой-либо узкой, конкретной проблемы - игровой ситуации;

3. условные игры, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения игр могут быть самыми разными - это и воображаемые путешествия, и дискуссии, на основе распределения ролей. Эту форму проведения занятий хорошо использовать при подготовке к походу, когда между участниками распределены должности.

Игра-путешествие,как форма проведения, может быть итогом ряда занятий. Например, игра «Путешествие по родному городу» или «Знаешь ли ты свой город?» может проводиться уже после проведённых экскурсий в городе, в музее.

К творческим играмотносятся различные конкурсы, викторины, КВНы. Например, можно провести игру «Моя семья» с конкурсами:

семейных реликвий, конкурсом для пап «Умелые руки», конкурсом «Печки-лавочки» (выставка творческих работ семьи) и другие.

Творческие игры хороши тем, что в них можно играть не один раз, получая всякий раз новые решения поставленных задач. Творческим играм предшествует домашнее задание и здесь особые требования предъявляются к ведущим.

Урок - викторина – игровая форма, наиболее часто используемая на занятии для проверки, закрепления и повторения изученного материала. Проведение викторины носит соревновательный характер, поэтому, интерес и внимание очень высоки. Такая форма контроля позволяет развивать речь учащихся, активизирует мыслительную деятельность и показывает качество усвоения учебного материала.

Целесообразность использования игровых форм на различных этапах занятия различна. Например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Заключение

Игровые формы занятий направлены на более качественное усвоение учебных программ, способствуют улучшению процесса воспитания и развития, помогают сделать его наиболее интересными для учащихся.

Особенности нестандартных учебных занятий заключаются в стремлении педагогов разнообразить жизнь учащихся: вызвать интерес к познавательному общению, к УДО; удовлетворить потребность учащихся в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких занятий свидетельствует и о попытках педагогов выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких занятий невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого педагога, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры учебного занятия.

Список литературы

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/В.П.Беспалько.- М.: Педагогика,1989г., с169.

Ковалева, М.И. Ролевые игры как средство развития межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку в неязыковом ВУЗе [Текст]/ М.И. Ковалева. - Интерэкспо Гео-Сибирь. - 2014. - №2. - 54-58

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: кн. для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. –М.: Просвещение, 2000. -192с.

Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений [Текст] /Российская АН.; Российский фонд культуры;-3-е изд., стереотипное. – М:АЗЪ, 1995. – 928 с.

Пидкасистый,П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст]/П.И.Пидкасистый.-М.: Рос.пед.агенство,1996.- 269с.

Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст]/А.С.Спиваковская. –М.: Педагогика, 1981. -144с.

Талызина,Н.Ф. Педагогическая психология[Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений /Н.Ф.Талызина. –М.: Изд.центр «Академия», 2003. -288с.

Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст]/С.А.Шмаков. – М., 1994. -452с.

Яковская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника[Текст]/М.Г.Яковская.–М.: Просвещение, 2004. -128с.

Приложение 1

Конспектзанятия обобщающего повторения

«Кузбасс, ты дорог и любим…»

(урок – викторина)

Данная форма проведения учебного занятия наиболее приемлема для итогового занятия. Правила и организация игры-викторины составлены и разработаны с учетом индивидуальных особенностей детей, то есть с учетом различных групп (слабых и сильных, активных и пассивных и т.д.). Вопросы подобраны так, чтобы для каждой категории учащихся были созданы условия для проявления самостоятельности, настойчивости, смекалки, возможности проявления чувства удовлетворенности, успеха.

Тип занятия: занятие обобщающего повторения.

Форма занятия: игра - викторина.

Цель: - Обобщение и закрепление знаний учащихся о Кемеровской

области - географии, истории, животном и растительном мире родного края.

Задачи: - выявить и закрепить знания учащихся о родном крае;

- развивать кругозор учащихся, познавательный интерес к изучению природы, истории, культуры родно края;

- учить учащихся быстро и правильно отвечать на поставленные вопросы, делать выводы;

- развивать память, мышление, внимание;

- воспитывать любовь к родному краю, чувство гордости за свою Родину.

Методы и приемы:

- методы устного изложения (рассказ, беседа, объяснение);

- наглядные методы (методы иллюстраций);

- методы проблемного обучения (диалогичекое проблемное изложение);

- игровой, соревновательный методы;

- метод проверки и оценки знаний (контроль и коррекция);

- методы стимулирования и мотивации (эмоциональное стимулирование, поощрение).

Предварительная работа:

- Экскурсии в краеведческий музей;

- Изучение литературы о Кемеровской области, о городе Анжеро-Судженске;

- «Путешествие» по картам Кемеровской области.

Материалы и оборудование:

- фотовыставка «Мой край родной»,

- настенная карта Кемеровской области,

- выставка книг о Кемеровской области,

- музыкальное сопровождение («Звуки природы»),

-сигнальные карты (по количеству учащихся), жетоны.

Ход занятия

Варианты вопросов по раундам

Вопросы по раунду "История Кузбасса"

Вопросы по раунду "География Кузбасса"

Вопросы по раунду "Растительный мир Кемеровской области"

Вопросы по раунду "Животный мир Кемеровской области"

Приложение 2

Словарь используемых терминов

1. Дидактическая игра - это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

2. Знание (в широком смысле слова) - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим,выведенным из опыта, практики, и теоретическим,отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

3. Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях; просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры.

4. Игра на занятии - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего

5. Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нем, а потому, она необходима для развития личности ребенка.

6. Игровая роль - отражение какой-то реальной социальной роли или положения участника в структуре уже существующих игровых отношений.

7. Игровая деятельность - особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и психических сил.

8. Метод - это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

9. Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотивов могут выступать инстинкты, влечения.

Основная часть мотива формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

10. Мотивационная среда - совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности. В зависимости от характера мотивационной среды у участников вырабатываются так называемые инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линии поведения. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятельности детей.

11. Мотивация - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

12. Мотивация достижения - разновидность мотивации, связанная с потребностью личности всеми доступными средствами достичь желаемого результата. Основные типы мотивации достижения складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особенно матери, и др. окружающих ребенка людей. Мотивация достижения часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно при возникающих затруднениях.

13. Обучение - это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

14. Познавательная деятельность, как и любая другая, направлена на развитие ребенка, имеет свою специфику как в содержании деятельности детей, так и в применениях ими методах

15. Познавательный интерес - стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлением действительности в процессе деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415914-igrovye-formy-provedenija-zanjatij-v-udo-turi