Доклад «Методы коррекционной работы по развитию положительных качеств личности»

МКОУ «Мошковская общеобразовательная школа-интернат

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Методы коррекционной работы по развитию положительных качеств личности»

Воспитатель:

Архипенко Татьяна Валентиновна

2020 г.

«Методы коррекционной работы

по развитию положительных качеств личности».

В рамках реализации ФГОС главная задача по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Образованность человека сегодня определяется не только предметными знаниями, но и его личностными качествами.

Развитие положительных качеств личности – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения – является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Дети испытывают острейший дефицит культуры общения, доброты и внимания друг к другу, возникают негативные проявления (грубость, эмоциональная глухота, враждебность).

Данную задачу решают классные руководители, воспитатели, внеурочная и кружковая работа.

Личностные качества педагога (оптимизм, отзывчивость, сочувствие и чуткость) и его положительный пример играют немаловажную роль. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель -

воспитание новой личности, свободной, способной к активной,

творческой деятельности во всех сферах жизни.

Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее -

пробудить интерес к познанию.

Школа - это мир юности и надежд. Критический период детства

наступает в школьные годы. Именно, в это время как никогда ребёнку

нужна помощь педагога.

Для решения данной цели надо создать условия для

интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения

личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в

различных сферах деятельности.

Психолог C.JI. Рубинштейн сформулировал основное правило

развития способностей - по «спирали»: от задатков к способностям - в

этом состоит путь развития личности.

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель -

воспитание новой личности, свободной, способной к активной,

творческой деятельности во всех сферах жизни.

Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее -

пробудить интерес к познанию.

Школа - это мир юности и надежд. Критический период детства

наступает в школьные годы. Именно, в это время как никогда ребёнку

нужна помощь педагога.

Для решения данной цели надо создать условия для

интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения

личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в

различных сферах деятельности.

Психолог C.JI. Рубинштейн сформулировал основное правило

развития способностей - по «спирали»: от задатков к способностям - в

этом состоит путь развития личности.

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель -

воспитание новой личности, свободной, способной к активной,

творческой деятельности во всех сферах жизни.

Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее -

пробудить интерес к познанию.

Школа - это мир юности и надежд. Критический период детства

наступает в школьные годы. Именно, в это время как никогда ребёнку

нужна помощь педагога.

Для решения данной цели надо создать условия для

интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения

личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в

различных сферах деятельности.

Психолог C.JI. Рубинштейн сформулировал основное правило

развития способностей - по «спирали»: от задатков к способностям - в

этом состоит путь развития личности.

В широком смысле воспитание – все воздействия общества на личность. В узком смысле воспитание – целенаправленная коррекционная деятельность, направленная на развитие положительных качеств личности.

Гуманистические принципы педагогической коррекции диктуют соответствующие методы коррекционной работы. Методы, как мы знаем, — это пути, способы достижения поставленной цели. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие методы воспитания подразделяются на три большие группы: методы формирования сознания, организации деятельности и стимулирования.

Методы формирования сознания главное их назначение — формирование устойчивых убеждений,применяются для усвоения понятий, отношений, убеждений. Именно убеждения стимулируют поступки воспитанников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Убеждение достигается также различными методами: широко применяются назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны делать сами дети. Широко практикуются также рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения — пример.

Метод организации деятельности воспитанников в специально созданных условиях кратко называют методом воспитывающих ситуаций.

Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение, соревнование и метод коррекции поведения— закрепляют положительные результаты.

В своей работе я руководствуюсь словами В.А.Сухомлинского:

«Если вы хотите, что бы ваши дети стремились к добру, - воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца».

Необходимое звено в процессе воспитания – моральное просвещение, цель которого – сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует развитию положительных качеств личности.

К таким качествам относятся: отзывчивость, вежливость, ответственность, скромность, уверенность, доброжелательность, целеустремленность, дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность, чувство ответственности за результат своего труда, смелость и решительность, выдержка и самообладание.

В своей работе учитываю индивидуальные особенности каждого воспитанника. В начале учебного года обновляю документы своих воспитанников, планирую работу с родителями (родительские собрания, беседы с родителями). В начале сентября провожу анкетирование детей с целью выявления интересов своих воспитанников, планирую тематику видов деятельности (беседы, тематические занятия, игры),что помогает мне при составлении плана воспитательной работы.

В своей работе я использую различные методыкоррекционной работы по развитию положительных качеств личности:

Рассказ на этическую тему — позволяет ярко и эмоционально изложить конкретные факты и события, имеющие нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Этическая беседа — позволяет углубить моральные понятия, обобщить и закрепить знания, формировать систему нравственных взглядов и убеждений. Способствует привлечению воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Беседы на моральные темы, разъяснение этических понятий (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость и милосердие), задушевные индивидуальные разговоры, формируют личность ребёнка. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, дети легче постигают их сущность и значение.

Дискуссии – предоставляют воспитанникам свободу в выражении своих чувств, мыслей, мнений и переживаний, развивают воображение, фантазию, комплексное мировоззрение, представление о ценностях активной жизненной позиции, воспитывают честность и правдивость.

Разъяснение— позволяет эмоционально-словесно воздействовать на воспитанников, формировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; способствует выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Пример— дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — говорил римский философ Сенека, — короток путь примера».

Чтение и анализ художественных произведений. Литературный материал незаменим в нравственном воспитании личности, поскольку воспитанникам легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. (Сухомлинский В.А. «Почему Олечка не сорвала цветок?», Кузнецова А. «Мы поссорились», Ушинский К.Д. «Умей обождать», Барто А. «Помощница»). Эстетическим фоном занятий служат стихи, загадки, песни, включенные как в основную часть, так и в дополнительную работу с детьми.

Требование-совет.Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Поручения– приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным детям, например, дают задание подготовить и провести действие, требующее точности и пунктуальности, и т.п. Оно дается таким, чтобы результат выполнения поддавался проверке, чтобы ребёнок смог сделать отчёт, в какой мере он выполнил поручение, как нечто само собой разумеющееся.

Поощрение— положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Одобрение— простейший вид поощрения. Одобрение может выражаться жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями.

Соревнование— это метод направления естественной потребности воспитанников к соперничеству на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, дети быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Метод коррекции поведения — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.         В идеале этот метод - способ стимулировать положительное правильное поведение, но не способ осознать тяжесть своего проступка.

Замечание, предупреждение.

         Многие считают, что это не замечание.

         При замечании не надо объяснять ребёнку что он делает не так, достаточно обратить его внимание на себя.       

Выговор.

      Способ применения:

1. Объяснить, какое поведение вы считаете неприемлемым.

2. Дать понять, что вы от него ожидаете.

Лишение чего-то.

      Прежде чем чего-то лишать, нужно что-то дать очень ценное и значимое для ребёнка, иначе метод не срабатывает.

Минута тишины.

     Метод хорош для детей 7 - 11 лет. Дать тайм-аут (просто успокоиться).

Тихое место.

       Главное, применяя метод, не сформировать чувство вины!

       Используется для того, чтобы ребёнок осознал проблему.

       Способ применения: посиди на стульчике, успокойся. Ребёнок сам прерывает время раздумий над проблемой. Не надо просить прощения. Не формируется чувство вины.

       Любой тип коррекции поведения не должен вызывать не только физическую боль, но и психологическую. Метод коррекции поведения использовать только для того чтобы исправить поведение. Не надо применять разные типы коррекции поведения к одному и тому же ребёнку.

Коллективное творческое дело (КТД) имеет огромное влияние как на личность каждого человека, на группу, которая является первичным коллективом.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности воспитанника.

Игровая терапия – в основу которой положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра.

Из опыта работы могу с уверенностью сказать, что, когда внимание ребенка отвлечено игрой, через проработку в игровой форме тех или иных задач можно, добиться куда больших результатов, чем на занятиях. Потому что игра - это основная сфера деятельности ребенка. Стимулировать детей к игре не приходится, они делают это с удовольствием. Применяются задания, игры – упражнения, игры – инсценировки, игры – сказки, сюжетно – ролевые игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством преодоления страха, повышение самооценки; для другого – средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего – школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со свертниками.

Проводила игры и упражнения:

- направленные на развитие способностей подростков познать себя и других людей («Волшебные камешки», «Ласковые дети», «Ладошки», «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу»);

- направленные на развитие эмоциональной осведомленности («Цветовое настроение», «Маски», «Мы артисты»);

- направленные на овладение детьми невербальными средствами общения: («Угадай, кто Я», «Зоопарк», «Скульптор», «Где мы были вам не скажем, а что делали - покажем»);

- направленные на овладение детьми вербальными средствами общения («Подари цветок», «Молчанка», игра интонациями).

Ручной труд – средство развития личности ребенка. Известно: рука учит мозг – чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление.

Творческий процесс способствует вытеснению комплексов в сознании и переживании отрицательных эмоций. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особое внимание в работе уделяю занятиям рисования, лепки, танца. Учу наблюдать, сравнивать, анализировать, фантазировать. Поощряю творчество, стимулирую самостоятельность, инициативу, активность.

Изготовление поделок на занятиях творит чудеса! Дети радуются, что могут сделать своими руками красивые открытки, игрушки. Они с удовольствием дарят их родителям, украшают ими этаж.

И хочется вспомнить слова А. С. Макаренко

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей системой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы методов, гармонически организованных».

И в заключении хотелось бы сказать, что работа по развитию положительных качеств личности у детей трудна, но богата развивающими идеями. Положительные результаты, достигнутые в ходе работы с детьми, убеждают в том, что начатая деятельность необходима и значима.

        Используемая литература:

Большая психологическая энциклопедия. – Москва. Эксмо, 2007. – 554с

Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. В.В. Абраменкова, - М.: Московский психолого-социальный институт - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000 г. - 416 с.

Сидоров, Н. Девиантное поведение – это регулярное разрушение совместной деятельности. [Электронный ресурс]/ Н.Сидоров– Режим доступа:http://polit.ru/article/2013/02/21/ps_sidorov1/

Коккозева, К.Ш.Психологические особенности детей с девиантным поведением[Электронный ресурс]/К.Ш. Коккозева – Режим доступа:http://www.rusnauka.com/14_NPRT_2010/Pedagogica/66373.doc.htm

Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / Гарбузов В.И. – 1-е изд. - Ленинград: Медицина. Ленинградское отделение, 1990. – 176с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416072-doklad-metody-korrekcionnoj-raboty-po-razviti