Описание опыта работы: "Я - мастер своего дела"

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

«Я – МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА»

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания, развивать и совершенствовать которые столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.

Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания во многом зависит и успешность учебной деятельности в целом.

Актуальность данной темы определили наблюдения за детьми моей группы в процессе образовательной деятельности, которые позволили сделать вывод, что внимание дошкольников характеризуется небольшим объемом, малой стойкостью: они могут сосредоточенно заниматься одним делом пять - десять минут. У них затруднено распределение внимания и переключения его с одной задачи на другую. В группе имеются невнимательные дети, концентрирующие внимание не на образовательной деятельности, а на своих мыслях. Они сильно отвлекаются, имеют неустойчивое внимание, что в значительной степени влияет на результаты обучения.

В процессе поиска приемов развития внимания дошкольников, пришла к выводу, что наиболее эффективным является специально организованная деятельность, а именно - развивающие игры.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые в процессе образовательной деятельности элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

В связи с вышеизложенным был разработан и реализован профессиональный педагогический проект «Развивай - ка» по развитию внимания дошкольников средствами развивающих игр.

Проект состоит из трех взаимосвязанных этапов, ранжированных по срокам и содержанию.

В процессе реализации первого организационного этапа определена цель и задачи проекта.

Цель: создание условий для развития свойств внимания (устойчивости, переключаемости, объема).

Задачи:

Создать соответствующую предметно-развивающую среду в группе;

Формировать умение быстро переключаться с одного предмета на другой;

Обучать успешно распределять внимание между малоизвестной деятельностью и хорошо знакомой;

Развивать устойчивость внимания, т.е. длительность сосредоточения сознания на одном предмете или деятельности;

Совершенствовать объем внимания, т.е. увеличивать количество предметов, осознаваемых одновременно;

Повышать компетентность родителей в сфере развития внимания дошкольников.

С целью поиска эффективных средств развития внимания детей, инновационного опыта работы в данном направлении других педагогов осуществила изучение историко – психолого – педагогической литературы по теме проекта. Результатом данной деятельности стало составление каталога и комплектование фонда справочных пособий и информационных материалов по развитию внимания дошкольников средствами развивающих игр.

Для определения констатирующей части проекта был проведен первичный мониторинг посредством специально разработанного диагностического инструментария. Осуществлено анкетирование родителей, диагностирование дошкольников. Анализ полученных данных позволил разработать план работы с детьми и родителями.

Навтором функциональном этапев целях получения эффективных результатов в сфере развития внимания дошкольников была создана динамичная предметно – развивающаясреда побуждающего характера, которая обеспечивает комфортную обстановку, стимулирующую к развитию внимания детей. В группе имеются и используются дошкольниками, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности:

Центр экспериментирования, где дети совместно осуществляют простейшие опыты, тем самым развивают мышление, любознательность, познавательную активность. Предметное наполнение центра включает в себя: микроскоп, лупы, емкости для воды, пробирки, зеркала, формочки с крышками, палочки разной длины, камешки, плавающие и тонущие, шарики воздушные, нитки, проволока и др..

Сенсорный центр, созданный руками родителей для обеспечения богатства сенсорных впечатлений. В него помещены пособия для завязывания ленточек, шнурков, а также «Сундучок ощущений», «Дидактическая подушка».

Центр логики, созданный в целях развития познавательной активности детей, котором размещен периодически меняющийся материал: лабиринты, кроссворды, развивающие и дидактические игры, сюжетные картинки и рисунки, настольно-печатные игры, детские компьютеры, электронные книги знаний, книги с волшебной доской, энциклопедия дошкольника и др.

Изоцентр для формирования творческого потенциала, эстетического восприятия, воображения. Для него подобраны различные материалы для нетрадиционной техники рисования: восковые мелки, свечи, губки, ватные палочки и т.д.

Мини – музеи. «Наша дружная семья» размещен в приемной и представляет собой стенд с постоянно меняющимися фото из жизни детей в детском саду, «Город мастеров» представлен экспонатами из бросовых материалов.

Попадая в специально организованную развивающую среду, дети имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные в процессе специально организованной деятельности, и чувствовать поддержку взрослого (что формировало у них веру в успех). Играя со сверстниками, дошкольники учатся контролировать полученный результат, развивать познавательный интерес. Игры и материалы доступны детям, они могут ими пользоваться в любое свободное время.

В данной специально организованной предметно – пространственной среде реализован план работы с дошкольниками в рамках проекта с учетом основных современных подходов к процессу образования: развивающего, деятельностного, личностно-ориентированного.

При реализации данного плана были учтены следующие принципы:

Принципвозрастания сложности заключался в том, что каждое задание проходило ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности был доступен каждому ребенку, это позволяло поддерживать интерес в развитии внимания и возможность испытать радость преодоления.

Деятельностный принцип. Работа по развитию внимания велась через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создавалась позитивная основа для сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяло повысить интерес к деятельности. Отрицательная оценка была полностью исключена.

Принципучета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Признание факта уникальности и неповторимости каждой личности, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принципкомплексности методов воздействия. Привлечение ближайшего социального окружения к участию в развитии внимания. Совместная работа воспитателя и родителей.

В целях развития познавательных способностей и повышения уровня развития внимания дошкольников проведена работа в форме развивающих игр и игр – упражнений, а также в форме специально организованной совместной с педагогом тренинговой деятельности, с периодичностью один раз в неделю, продолжительностью от 20 до 25 минут.

Представленная совместная деятельность с воспитателем имеет определенную структуру:

Начало. Цель этого этапа – включить каждого ребенка в деятельность и создать благоприятную атмосферу в группе. Для этого используется набор упражнений на концентрацию внимания, ритуальные приветствия или игры на присоединение, сплочение, чувствование группы.

Основная часть. Содержание соответствует поставленным целям. Каждая совместная деятельность может быть интегрированной, включать в себя средства достижения различных целей или какой-то одной. Содержание этого этапа учитывает уровень развития познавательных способностей детей, психологические особенности детей данного возраста, а также уровень освоенных знаний. Содержание занятия можно изменять в связи с появившимися ярко выраженными проблемами какого-либо ребенка в группе.

Игротека. Этот этап направлен на подведение итогов, на создание предпосылок к дальнейшей деятельности и запоминающегося эмоционального фона, на повышение уровня сплоченности детей в группе. Осуществляется ритуальное прощание.

Насыщенность совместной деятельности варьируется в зависимости от утомляемости детей.

Курс такой деятельности включает в себя 3 направления:

Развивающее: развитие произвольности познавательных процессов, внимания.

Психопрофилактическое: наблюдение, исследование уровня психического развития у детей.

Обучающее: овладение первоначальными знаниями и навыками в различных образовательных областях.

Прежде, чем начать работу над развитием внимания, опираясь на личностно-ориентированный подход, изучаю темперамент каждого ребенка, учитываю особенности темперамента и влияние его на свойства внимания. От этого зависит правильность понимания и выполнения детьми заданий, характер взаимоотношений между мною и детьми.

Дети с флегматическим типом сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности, они испытывают трудность в распределении внимания и медленно выполняют задания.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности в её выполнении.

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание из-за неуверенности в себе.

После определения темперамента распределяю детей по подгруппам и составляю план коррекционной деятельности для каждой подгруппы (цель, задачи, принципы, средства, методы, приёмы, прогнозируемый результат).

У детей флегматического типа спокойно, доброжелательно выясняю, правильно ли понял ребенок задание. Даю ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания, так как этих детей нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Зная особенности холерического типа, начало специально организованной деятельности стараюсь продумывать так, чтобы внимание детей было сосредоточенным и устойчивым длительное время (проблемные вопросы, мотив и т.д.)

Детей меланхолического типа поощряю за инициативу, даю время высказаться, отмечаю положительные черты.

Коррекционно-воспитательную задачу нельзя считать выполненной только потому, что был использован интересный прием или игра на развитие внимания. Слежу за развитием внимания не только в игре, а на протяжении всей совместной деятельности. Учу детей внимательно вслушиваться в речь, замечать ошибки товарищей, исправлять их. То же самое делаю при развитии у детей самостоятельности, целенаправленности, собранности, усидчивости и т.д.

В своей работе я применяю эмоционально-окрашенные игры, задания, требующие постоянных волевых усилий, решение интеллектуальных задач, активное взаимодействие с объектом (рассматривание, изучение), переключение с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Подчиняю внимание детей сознательно поставленной цели и требованиям деятельности. А чтобы достичь поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней.

Чтобы ребенок учился произвольно управлять своим вниманием, прошу детей больше рассуждать вслух, и они произвольно в течение длительного времени удерживают свое внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально, поэтому в процессе непосредственно образовательной деятельности, в играх применяю яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания использую компоненты (указания, словесные обозначения элементов, ситуаций). Учебные задания, в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения.

В своей деятельности использую следующие способы формирования произвольного внимания:

Ничего не позволять выполнять (делать) небрежно.

Вызывать сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Увлекать интересной, трудной, но посильной игрой, чтобы формировать послепроизвольное внимание.

Добиваться осознанности, значимости (дела, труда), чувства ответственности за него перед коллективом.

Связывать внимание с требованиями дисциплины.

Чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной путем переключения внимания на более легкие или более интересные виды деятельности.

Добиваться быстрого переключения внимания с объекта на объект.

Приучать детей заниматься в разных условиях.

Внимание у детей развиваю соответствующей тренировкой в различных упражнениях, психологических играх, например: «Графический диктант», «Незаконченные рисунки», «Что произойдет, если …», «Запомни и повтори», «Самый внимательный», «Исправь ошибку», «Небылицы», «Наоборот» и др..

Для себя определила требования к проведению игр на развитие внимания:

Игра выбирается не слишком трудная, не слишком легкая, соответственно задачам воспитания, уровню умственного развития.

Необходимо знать цель, ход, свою роль в игре.

Перед игрой создать игровое настроение.

Сделать игру занимательной, создать условия для умственной активности.

Особое внимание уделить обеспечению правил игры.

Большинство специально организованных игр и игровых тренингов носят интеграционный характер, включают в себя познавательно – исследовательскую, музыкально-художественную, продуктивную, коммуникативную деятельность, сопровождаются мультимедийной презентацией.

Вся специально организованная деятельность является тематической, то есть упражнения и игры объединены одной темой, интересной и понятной детям, например, «Лес» или «Птицы», в процессе которой используются индивидуальные задания для тренировки концентрации, переключения и распределения внимания, развития координации, навыков релаксации. Групповые задания и подвижные игры позволяют детям применять приобретенные навыки в совместной деятельности, что приближено к жизненным ситуациям. К тому же дети учатся действовать сообща, учитывать мнение и интересы друг друга, подчиняться правилам игры.

В процессе реализации плана работы с дошкольниками каждый ребенок собирает свою папку достижений, куда помещает все свои работы, выполненные в специально организованной деятельности и дома. Один раз в неделю после проведенной работы дети забирают эти папки домой. Во-первых, они смогут похвастаться родителям и друзьям своими успехами. Во-вторых, родители смогут дома самостоятельно создать похожие задания для своих детей. В-третьих — это хорошее напоминание ребенку о тренинге, где было интересно, и где он многому научился.

Для успешной работы по развитию внимания у дошкольников, разработана системасотрудничества и взаимодействия с семьей, которая играет главную роль в жизни ребенка. Данная система включает определенное содержание, методы и формы работы.

Чтобы привлечь семью к выполнению поставленной цели, использованы следующие формы работы: родительские собрания в нетрадиционной форме с мультимедийным сопровождением, дни открытых дверей, презентация лучшего семейного опыта, беседы, консультации специалиста.

На начальном этапе работы с родителями проведено анкетирование, что позволило определить задачи и разработать перспективный план сотрудничества, цель которого повышение компетенции родителей в сфере развития внимания дошкольников.

Разрабатывая план работы с родителями, ставила следующие задачи:

Повысить компетенцию родителей в сфере развития внимания дошкольников.

Вовлечь родителей в совместную с воспитателем деятельность по развитию внимания у детей.

На начальном этапе провела родительское собрание в форме круглого стола по теме: «Развитие внимания дошкольников», на котором родители были ознакомлены с целями, задачами, основными положениями проекта и положительно решили вопрос о целесообразности его реализации в данной группе.

В целях предоставления родителям стратегической, тактической, оперативной информации в рамках проекта создала информационный стенд «Будь внимательным!», где совместно с педагогом – психологом систематически в соответствии с планом размещала консультации, выносила результаты реализации проекта.

В соответствии с разработанным планом организовала работу родительского клуба «Будь внимательным!», занятия в котором организовывались совместно с педагогом – психологом один раз в два месяца по 1,5 часа в групповом помещении в специально созданных условиях.

Формы работы:

игры и упражнения;

мини-беседы, лекции;

релаксационные и динамические паузы;

моделирование проблемных ситуаций;

презентация информационных буклетов;

дидактические и подвижные игры.

По окончанию каждого занятия проводилось совместное чаепитие, во время которого участникам встречи предлагалось рассказать о своих впечатлениях, мыслях, чувствах, пожеланиях.

С целью удовлетворения интересов детей и потребностей в знаниях родителей создана медиатека, состоящая из фонда документов, включающих электронные копии печатных изданий (книг, переодики), мультимедийные материалы к занятиям, словари, энциклопедии и т.д.

По итогам реализации проекта совместно с родителями осуществила презентацию семейного опыта по развитию внимания на занятиях родительского клуба «Будь внимательным!».

В процессе реализации плана работы с родителями привлекала семью к проектной деятельности, решая различные проблемы и вопросы интеграции.

Организованная таким образом работа позволила повысить уровень компетентности родителей в сфере развития внимания дошкольников и получила высокую оценку педагогический деятельности.

Натретьем итоговом этапе проекта осуществила итоговый мониторинг. Полученные данные проанализировала, соотнесла с целями и задачами проекта. По полученным результатам составила письменный отчет, который использован для участия в конкурсах, выступлениях на педагогическом Совете, конференциях различного уровня, публикациях научно-методических сборниках, на сайте дошкольного учреждения.

Владение современными

педагогическими технологиями

В основе моей профессиональной деятельности лежит педагогическое проектирование. Разрабатываю и реализую на базе дошкольного учреждения практико – ориентировочные педагогические проекты, в рамках которых продумываю систему и структуру действий для реализации конкретной педагогической задачи. Участниками данных проектов являются специалисты дошкольного учреждения, дети моей группы и их родители.

Педагогическое проектирование способствует:

эффективному освоению дошкольниками программы обучения;

достижению устойчивой положительной динамики учебных достижений воспитанников,

повышению качества результатов обучения и воспитания;

эффективному обобщению и распространению собственного педагогического опыта;

успешному участию в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах.

Педагогическое проектирование как методологический принцип позволяет переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт.

В работе с дошкольниками систематически применяю метод проектов как оптимальный, инновационный и перспективный, который помогает мне, как педагогу, способствовать развитию свободной творческой личности посредством решения задач исследовательской деятельности и задач развития детей дошкольного возраста.

Проект – продукт сотрудничества и сотворчества детей, родителей и специалистов нашего дошкольного учреждения. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываем коллективно. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, уделяю внимание и продумываю организацию развивающей среды в группе, таким образом, чтобы она являлась фоном к эвристической и поисковой деятельности, развивала у детей любознательность.

В проектах участвуют дети моей группы. Формы и методы работы выбираю в зависимости от их возрастных особенностей. Дошкольники в начале учебного года, используя самые простые методы наблюдений, обобщали результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. К концу года моя руководящая роль уменьшалась, увеличивался объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, стали более разнообразными. В текущем учебном году мы разработали и реализовали творческие проекты: «Кукла на прогулке» (Приложение 9), «Наши машины», «Подводное путешествие», «Невидимое чудо - воздух».

Мои воспитанники стали более внимательными, наблюдательными, способными к началам анализа, синтеза, самооценке, а также к стремлению к совместной деятельности. Проектный метод позволил мне интегрировать сведения из различных областей знаний для решения одной проблемы и успешно применить их на практике, кроме того, открыл большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Бурное развитие информационных коммуникационных технологий и внедрение их в образовательный процесс ДОУ, наложили определенный отпечаток на мою деятельность. Работу с дошкольниками строю с применением ИКТ. В воспитательно – образовательном процессе использую:

Компьютерные программы.

ИнтерактивныйDVD.

Систему мультимедийных презентаций.

Компьютерные игры.

В процессе совместной деятельности с дошкольниками использую развивающие программы мультимедийного издательства «Новый диск». С их помощью дети узнают множество интересных вещей об окружающем мире, учатся логически мыслить, быть внимательными и сообразительными.

Интерактивный DVD - новая технология обучения и развлечения для самых маленьких, что позволяет проигрывать его на компьютере или на обычном бытовом DVD-плеере. Применяю в воспитательно – образовательном процессе интерактивный DVD из серии «Чудо – малыш – учись как в сказке». Дети выполняют упражнения, где нужно определить картинку, соответствующую произнесенному или написанному слову, выбрать картинку, которая иллюстрирует произнесенное предложение или является ответом на вопрос, прочитать слова, а позднее и предложения, которые соответствуют картинке. Дошкольники с удовольствием смотрят интересные мультфильмы, специально созданные для малышей, с использованием стационарных картинок для лучшего восприятия, узнает много нового.

Система мультимедийных презентаций – одна из составляющих использования информационно коммуникационных технологий в процессе совместной деятельности дошкольников. Создала и использовала в образовательной деятельности интересные красочные презентации «Птицы средней полосы России», «Транспорт», «Животные нашего края», «День защитника Отечества». (Приложение 5)

Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения, в процессе использования которых решаю следующие задачи:

Развитие интеллектуальной сферы детей: развитие мышления, памяти, внимания, формирование предметных знаний, умений, навыков.

Развитие мотивационной сферы: формирование потребности в знаниях, способах познания;

Развитие волевых качеств: формирование целеустремленности, умения владеть собой, уверенности в своих силах.

Развитие эмоциональной сферы.

Формирование учебной деятельности в целом.

Информационно – коммуникационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся, усиливают воздействие изучаемого материала, способствуют более успешной подготовке детей к обучению в школе.

В процессе педагогической деятельности большое внимание уделяю развитию ребенка как личности, с его индивидуальными способностями. Помогает заметить в каждом свою «изюминку» технология «Портфолио». Введение портфолио позволяет целенаправленно собирать, систематизировать информацию о воспитанниках, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта. Работа над созданием портфолио позволяет сблизить всех его участников: родителей, педагога, ребенка. Это своеобразный отчет определенного жизненного пути маленького человечка. И я уверена, что работа над созданием портфолио – это продвижение вперед, это стимул к чему-то более важному и значимому.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416129-opisanie-opyta-rabotyjamaster-svoego-dela